小说文本解读(定稿)
新高考小说阅读双文本解读示例——《葛覃》
新高考小说双文本阅读解读示例【原题呈现】阅读下面的文字，完成问题。
文本一：葛覃孙犁他名叫葛覃。
我记得这两个字出自《诗经》，题作“葛覃”的这几段诗，是古代民歌，也很好读。
我们认识的时候，还都是青年，他比我还要小些，不过十七八岁。
人虽然矮小些，却长得结实精神，一双大眼，异常深沉。
他的家乡是哪里，我没有详细问过，只知道他是南方人，是江浙一带的中学生。
为了参加抗日，先到延安，一九三九年春天，又从延安爬山涉水来到晋察冀边区。
我们见面时，他是华北联合大学文艺学院文学系的学生。
一九四一年，边区文艺工作者协会成立，我们一同参加了成立大会，他已经写了不少抗日的诗歌，他的作品富于青春热情和抗争精神，很多人能够背诵。
后来听说葛覃到了冀中区，后来又听说他到了白洋淀。
那个时候，冀中区斗争特别激烈残酷，我们的大部队，已经撤离，地方武装也转入地下，原来在那里的文艺工作者，也转移到山里来了，而葛覃却奔赴那里去了。
我心里想，这位青年诗人，浪漫主义气质很明显，一定是向往那里的火热斗争，或者也向往那里的水乡景色，因为他来自江南。
山川阻隔，敌人封锁，从此就得不到他的消息，也不知道他的生死，我就渐渐把他忘记了。
日本投降以后，我回到了冀中，也曾经到过白洋淀，但没有听到他的消息，也没有想到探寻他的下落。
经过三年解放战争，我到了天津，才从文艺学院另一位同学那里知道葛覃还在白洋淀。
那位同学说：“他一直在那里下乡，也可以说在那里落户了。
他的下乡，可以说是全心全意的了吧！”进城以后，大家关心、注意的是那些显赫的人物和事件，报纸刊出的或电台广播的消息是谁当了部长，谁当了主任，谁写了名著，谁得到了外国人的赞扬……作家们还是下乡，有时上边轰着下去一阵，乡下炕席未暖，又浮上来了。
葛覃下乡虽然彻底，一下十几年，一竿子扎到底，但他并没有因此出名，也没有人表扬他，因为他没有作品，一首诗也没有发表过。
他到底在干什么呀，这倒引起了我的好奇心！因此，我就跟着剧团到白洋淀去体验生活，住在淀边一个村庄。
着眼叙述视角解读小说文本——以《孔乙己》为例
着眼叙述视角解读小说文本----以《孔乙己》为例李东（江苏省南京市科利华中学,210009）摘要:叙述视角是叙述时观察故事的角度，它是小说最复杂的要素之―,现代小说的重要标志，与作者讲述的内容、追求的效果有关。
统编教材对叙述视角十分关注。
着眼叙述视角是解读小说文本,理解内容选取、人物形象、文章结构、主题意蕴的有效方法。
关键词:叙述视角;小说;解读;《孔乙己》中学小说教学长期存在着知识老旧的现象。
比如，但凡遇到小说文本就围绕人物、情节、环境和主题展开，对于小说创作中更加重要的叙述者、叙述角度、叙述节奏、时间控制等要素视而不见、避而不谈。
教师不能发现文本成为“这一篇”的关键所在,仅在“三要素”和主题方面打转，忽略文本特性，教学手段单一,便往往感觉力有未逮，隔靴搔痒。
王跃平老师把当今小说教学存在的问题归结为三点:教学设计程式化、文本分析浅表化、主题理解单一化。
她给出的对策之一是，教师需要关注“故事层面之上，还有叙事层面”。
中学小说教学适当引进叙事学知识,是改进现状的有效方法之化诸定国老师在《叙述视角下的叙述性文本阅读——以统编初中语文教材为例》一文中谈到，从叙述视角进入,是实现与文本平等对话的-种有效路径，可突破叙述性文本教学“千篇一律”的困境，进入“这一一”内部，领略“这一一”独特的艺术魅力。
叙述视角是叙述时观察故事的角度，它是小说最复杂的要素之一，是现代小说理论诞生以来研究的一个热点。
它与作者表达的内容、追求的效果有关。
叙述视角按照人称机制，分为第一人称视角、第二人称视角、第三人称视角；按照形态，分为内视角、外视角。
“所谓'外视角'，即观察者处于故事之外;所谓'内视角'，即观察者处于故事之内。
”申丹等在《西方叙事学:经典与后经典》中详细阐释了九种视角，此处不再——引述。
统编教材对叙述视角十分关注。
《阿长与山备课贴士73海经》课后题出现叙述角度的问题，《孔乙己》设计了叙述视角的题目，《我的叔叔于勒》助读系统中出现了“视角”。
中学小说课文文本解读浅析
中学小说课文文本解读浅析【摘要】高中语文课程根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个方面出发设计课程目标。
语文教材中的小说课文教学也得到了重视，小说课文在教材中所占比例也明显提高。
在此背景之下，如何对课文中的小说进行有效的文本解读就显得尤为重要。
本文从整体把握、典型的人物、情节和环境和多元化分析三个方面进行课文小说文本解读研究。
【关键词】高中；小说；文本解读小说是相对完整的艺术形象体系，它能够细致逼真地反映出社会状态与人物心理。
对小说课文的文本的解读，让学生注重审美体验，感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，有自己的情感体验和思考。
对培养学生的学习探究阅读和创造性月的，发展学生的想象力、思辨能力和批判能力都有十分重要的作用。
《普通高中语文课程标准（实验）2003版》第二部分中在课程目标中说到：“从优秀的小说、戏剧中汲取思想、感情和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养。
”一、整体把握文章（一）课前自主学习，积极阅读，初步理解课文。
学生第一次阅读文本所获得的个人体验是重要的，而学生一开始的的阅读体验，可以在之后的阅读教学中作为教师的参考与切入点。
比如在人教版高中语文必修三第一单元第一课《林黛玉进贾府》这一篇课文中，给人的线索逻辑感比较强。
林黛玉在贾府门前看到“敕造”的匾额，“华冠丽服”的侍役，贾母居住的正房大院雕梁画栋，在二位舅舅那里看到的匾额，名贵的家具摆设等，最后再到王夫人的住室，又别有摆设。
通过黛玉的眼睛，再加上之前的常识积累，我们可以引导学生进行思考，让学生谈谈自己从这些所见当中能读出什么呢？让学生带着疑惑去思考。
（二）理清思路与文本线索小说情节内容的发展是通过线索来展开的，高中语文教材中小说选文大部分是节选内容，所以把握住小说的线索则表现得更为重要和关键。
在人教版高中语文必修三第一单元第二课《祝福》中，回到四叔家的“我”就是全文的线索，祥林嫂的悲惨遭遇都是通过“我”的所见所闻来展现的。
《文本解读的六种方法》讲座稿
薛法根——文本解读的六种方法文本解读就如鉴宝：需要工具、经验、学养、切入口。
工具：字词典、名家的演员赏析等经验：见识过经典，才会有评判的眼力学养：解读文本的深浅，折射的是老师自身的学养的厚薄切入口：找到打开每一个文本的切入点，找到每一个文本内在的、表达的奥妙著名哲学家、史学家杜国庠先生说：一只蚂蚁在苹果上团团打转，只觉得到处都是光溜溜的，没有什么可以留念的。
但是假如能够揭开苹果的一点皮，吃到了果汁，蚂蚁就会忘我地吮吸了。
工具靠准备，经验靠摸索，学养靠积淀，切入口在哪里找？一、文本解读的两个方面：语言和结构。
林斤澜《论短篇小说》：小说道上的基本功，少说也有两事，语言和结构。
文本的作者，无不在语言上下功夫。
贾平凹《关于语言》：文本语言分为叙述语言和对话语言。
语言是情绪的反应，需要适当的修饰：要会用形容词，要多用些动词，要将成语还原，要立于善于用闲话。
沈从文：贴。
仿佛贴在描写对象身上，要贴得上，贴得住，贴得严。
文本的结构是作者苦心经营的随便。
林斤澜：在结构上，篇篇有名目。
好比说《在酒楼上》，不妨说“回环”。
从“无聊”这里出发，兜一个圈子，回到“无聊”这里来，再兜个圈子，兜一圈加重一层无聊之痛，一份悲凉。
《故乡》运用了“对照”，或是“双峰对峙”这样的套话。
少年和中年的闰土，前后都只写一个画面，中间二三十年不着一字。
这两个画面发生对比。
中间无字使对比分明强烈。
二、文本内涵的三个层次表层（第一层）字面所写的意思，即文本所写的“人事景物”。
一望可知。
里层（第二层）字面背后的含义，即文本隐含的“思想感情”。
一望无知。
深层（第三层）字面之外的风格，即文本体现的“表达艺术”。
不得其入。
三、教学解读的六种方法（一）提领法张庆：《倡简、务本、求实、有度》掰碎了讲，完美的课文就变得七零八落。
我奉献八个字：提领而顿，百毛皆顺。
诗歌就抓住诗眼，文章就抓住文眼。
如老舍的《猫》和《母鸡》，其文眼就是“可是”。
丰子恺的《白鹅》：比较与衬托。
微型小说《夜色》文本解读
现当代文学微型小说《夜色》文本解读何奕舒 洪家娜佛山科学技术学院摘要：《夜色》是一篇优秀的微型小说。
它的艺术价值表现为：在选材方面，选取生活中非常“普通”的场景；老胡和乞丐的人物形象则在对比中凸显；情节在次角的推动中发生突转；以二胡为线索，拉开它的实用价值与情感价值。
关键词：微型小说；文本解读；人物形象一、选取生活中的“普通”场景夏夜，许多老人或下班后的年轻人都会选择去公园或河边纳凉，有的人会在跑步，有的人会聚在一起跳广场舞，也有的人会在公园里畅谈人生。
这是当代人最普通不过的场景，然而作者就是选择了老人们在桥下河边弹琴说笑这么普通的场景加以展开。
不过，小说中的这个场景说普通也普通，说特别也有它特别之处。
因为在这个场景中作者加入了一个特别的人即乞丐。
试想想生活中是不是每一次老人们在公园或河边弹琴，聊天的时候都会加入一个乞丐？显然不是的。
所以这正是作者精心挑选的一个场景，“选取一瞬间发生的具有典型意义或最有概括力的场面与事件，在人生长河横断面上的一点，返照社会人生”[1]。
正是因为乞丐，使这个场景显得普通而又不普通。
其次，作者在小说的第一段，不仅交代了人物、地点还有时间，这为下文埋下了伏笔。
当老胡拉二胡时，人们的反应是“听得人仿佛身上一凉，暑气顿消”。
然而，虽是夏天的夜里，在河边也很凉爽，人们听到乞丐拉二胡却早已落下了汗。
可见，作者把场景的时间设定在夏夜也并不是偶然的。
一方面，在文章的开头为下文埋下了伏笔；另一方面，夏夜这个时间的设定为人们听到二胡声作出的生理反应提供了条件，从人们对老胡和乞丐两人拉的二胡声的不同生理反应中，突出表现了乞丐高超的琴技。
二、在对比中凸显人物形象“对比技法使用的目的是为让人物与人物之间，事件与事件之间，或者一个人物的前期与后期之间，一个事件的开端与结局之间能够以更鲜明的色彩，更强烈的表达效果，突出地展现作品的艺术变化与反差。
”[2]在本篇小说中也有人物与人物之间的对比，即老胡和乞丐。
小说文本解读讲义一
例：
（日本）芥川龙之介《竹林中》。
故事的内核要有启示性，世俗的或宗教的。
故事的内核要具有批判和怀疑精神。
5作品产生一个故事内核，解读者发现一个故事内核，大多数情况下都来自于人类的理性和认知能力。
因此，写小说和解读小说，是对人类心智的考验和挑战。
因此先锋作家首先会冲击对于社会人生的传统观念，然后在小说艺术形式的探索上颠覆传统。
传统：
完整性，逻辑，因果，理性。
现代：
破碎，反逻辑，反因果，非理性。
我，出门远行，要搭车，向司机敬烟以示善意讨好。
司机接受了我的烟，却粗暴地拒绝搭车的请求。
当我愤怒地斥责司机时，司机却十分友好起来。
半路上，汽车发动不起来了，司机完全无所谓，车上的苹果被抢了，司机无动于衷。
文学文本解读的任务是：
揭示、认识、理解、研究文学作品审美具体化中所呈现的审美价值。
（二）文学文本解读课程的主要目标PPT基于以上认识，我们认为，文学文本解读的课程目标是：
在激发、诱导学生对文学作品产生浓厚的正当的审美趣味的基础上，掌握一定的文学文本解读的原理和方法，初步培养学生解读文学作品（主要是诗歌、小说、散文三大文体）的能力。
文学文本解读者已具备或抓紧培养三方面的主体能力特别重要。
1、艺术感受力PPT文学文本是一个语言的综合体。
文学文本的艺术感受力是指解读者对于文学语言的感受力和理解力，特别是对于特殊语境中语词的特殊意蕴、情感、旨趣、色彩、意象等的领悟能力，也包括对于文学语言的音韵、节奏，以及由此形成的文学语言的整齐美、抑扬美、回环美等形式美的感受力。
（俄国）列夫·托尔斯泰《舞会以后》。
汪曾祺《受戒》。
小说解说作文模板范文
小说解说作文模板范文在文学作品中，小说是一种广泛流传的文学形式，通过故事情节和人物塑造，展现了作者对现实世界的观察和思考。
小说解说作文是对小说内容和结构的分析和解释，通过对作品的深入解读，可以更好地理解作者的意图和作品的内涵。
下面我们以一部经典小说为例，来解说作文模板范文。
作品名称，《红楼梦》。
作者，曹雪芹。
《红楼梦》是中国古典文学中的一部巨著，以其丰富的人物形象和细腻的情节描写而著称。
作品以贾宝玉、林黛玉等主要人物为中心，描绘了一个宏大的家族故事，展现了封建社会的荣辱悲欢。
通过对作品的解说，我们可以更好地理解其中的文化内涵和人物形象。
首先，作品的背景是十八世纪中国封建社会，贾府是一个充满荣华富贵的大家族，家族成员众多，地位显赫。
作者通过对贾府的描写，展现了封建社会的繁荣与衰落，以及家族内部的尔虞我诈和明争暗斗。
这种对社会背景的描绘，为作品的情节发展和人物塑造提供了丰富的土壤。
其次，作品中的人物形象是作者塑造的重点。
贾宝玉是一个多愁善感的男子，他对黛玉情深意切，却又身不由己地被家族的利益所左右。
林黛玉则是一个聪明伶俐、独立坚强的女子，她对宝玉的情感复杂而深沉。
在作品中，作者通过对这两个主要人物的塑造，展现了封建社会中男女之间的爱恨情仇，以及家族利益对个人命运的左右。
最后，作品的情节发展是作者构建的重要部分。
从贾宝玉和林黛玉的初识相恋，到家族的兴衰荣辱，再到最终的悲剧结局，整个故事情节跌宕起伏，扣人心弦。
作者通过对情节的安排和发展，展现了人生的无常和命运的无奈，以及家族的兴衰和个人的命运交织在一起。
通过对《红楼梦》的解说，我们可以更好地理解作品中的文化内涵和人物形象。
作为一部经典的古典小说，它不仅在文学价值上具有重要意义，更是对中国封建社会的深刻反映。
希望通过对作品的解说，读者能够更好地理解和欣赏这部伟大的文学作品。
文本解读
七、写作特点
3.语言朴实，情感隐藏。 课文依次写了怎样看骆驼咀嚼，怎样和爸爸谈关于骆驼脖子上挂铃 铛的事，怎样想为骆驼剪垂在肚子底下的毛，怎样好奇地问夏天骆驼到 哪儿去了。从头到尾围绕着骆驼队展开对童年生活的追忆，语言朴实， 读来亲切自然。成人后回忆童年时在第二故乡北京的生活故事，没有夸 张的情感流露，不同于多数人对故乡思念时忧愁情怀直白宣泄（余光中 《乡愁》即是如此），作者把自己的情感隐藏了起来，看得见的是曾经 画面的白描，没有忧伤，没有哀愁，有的只是对童年的淡淡的追忆。序 言《冬阳童年骆驼队》淡淡追忆的基调与小说《城南旧事》一书满含怀 旧的情感既是预示又严密契合。
回忆：第一段：“骆驼队来了，停在我家门前。”一开头骆驼队就唤起了作者对童 年生活的回忆。 留恋：文中列举了作者童年时和骆驼有关的四件小事来表达对童年生活的留恋。 怀念：文章结尾几句：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是 童年却一去不还。”“我默默地想，慢慢地写。又看见冬阳下的骆驼队走过来，又
二、内容线索
课文最后一段是本课的难点。这段话先讲童年“一去不 还”，又讲“童年重临于我的心头”。怎样理解这两句话呢?联 系本段内容可以知道：童年“一去不还”，是因为“夏天过去， 秋天过去，冬天又来了”，说明时间过得好快，转眼“我”已 长大，不再是孩子了；“童年重临于我的心头”，这个“童年” 是指童年时那段有趣、难忘的生活，是因为当“我”又看到冬
6.看到骆驼肚子下的毛想替它们剪一剪时表现出的是作者对骆驼的关心，唤 醒读者的童年记忆。
7.夏天询问骆驼哪去了表现出作者对童年往事的留恋，唤起读者的疑问。 8.结尾处：时间过得飞快，童年一去不回了，作者对童年的无尽怀念和物是 人非时那淡淡的伤感，唤醒读者对童年美好时光的怀念。
冈底斯的诱惑文本解读
课程作业题目《冈底斯的诱惑》文本解读课程名称中国当代文学史专业汉语言文学班级2011（3）班姓名杨明勇所在学院人文学院冈底斯的诱惑摘要：《冈底斯的诱惑》是马原代表作之一。
小说以几个外来的年轻探求者在进藏后的见闻，写出了冈底斯高原神秘的风土人情，并且借助独具一格的艺术手法，微妙地传达了西藏神话世界和藏民原始生存状态对现代文明的“诱惑”和这种诱惑的内在含义.小说没有完整的故事情节，只是交错叙述了几个各不相关的故事。
小说中有三条线索，三个故事，截然不同，但主旨都围绕西藏的神秘莫测、磅礴美丽展开。
其中有人物身份的推翻与确认，是布莱希特间离式效果的积极尝试。
马原是先锋文学的代表人物之一，先锋派是现代主义文学的一个重要流派。
一小群自我意识十分强烈的艺术家和作家，根据“不断创新”的原则，打破公认的规范和传统，不断创造新的艺术形式和风格，引进被忽略的、遭禁忌题材。
先锋派的艺术家们经常自我表现出“离异”既定的秩序，从中宣布自己的“主体性”，他们的目标是震撼感传统影响的读者的感受能力，向传统文化的教条和信念发起挑战。
关键词：神秘、美丽、诱惑、突然、独特正文首先我们来谈一谈马原是我创作简述。
我们这篇小说《冈底斯的诱惑》作者马原，1953年生，辽宁锦州人。
1982年进藏工作，并开始发表作品。
已出版小说集《西海无帆船》、《冈底斯的诱惑》、《虚构》，长篇小说《上下都很平坦》等。
马原的作品大多吸收魔幻现实主义艺术表现的长处，在叙述形态和时空处理上显示出自己的特点。
作为新潮小说的代表作家，马原在新时期小说创作中具有独特的贡献。
此前，从伤痕文学、知青文学到寻根文学，作者大多仍处于要“交流一点什么”、“说什么”的冲动之中，而马原则把创作的重心转向了“怎么写”，在小说的叙事策略、叙述语言等方面进行大胆的实验，从而在一个历来缺乏形式感的国度里唤起了形式自觉，引发了一场小说叙事革命，向传统的文学观念和传统的审美习惯作了无声却强有力的挑战。
小说文本解读
二、了解散文和小说的主要区别
1、散文重在抒情，小说主要是叙事； 2、散文一般比较真实，小说多数是虚 构； 3、散文以第一人称为多，小说多种人 称均有； 4、小说有较完整的故事情节，重在刻 画人物形象，而散文没有这么突出。
自我检测：
1、小说的三要素： 、 、 。 2、分析小说人物形象，不能把人物从 剥 离出来，也不能忽略人物活动的 。 3、小说的故事情节通常包 括： 、 、 、 。 4、环境描写包括 和 。对人物活动 的具体背景以及人际关系的描写是 。 5、小说的特点 有 、 、 、 、 ，
2．文中画线的两处（心里有点甜，又有点 苦、及至无人应声，才一个人笑了：“老了! 糊涂了!”），分别表现了侯银匠什么样的情 感?
审题注意点：“分别” “情 感”
3．小说中的花轿与刻画侯菊的形象有密切 关系，请简要分析。
答题思路：相关情节 →人物形象
4．小说题为“侯银匠”，但写侯 菊的文字多，请结合全文探究作者 这样安排的理由。
二、链接高考：《侯银匠》
一、阅读第一步——初读（习惯的培养） 1、标段落序号 2、研究题目：《侯》提示：写人散文或小说，侯银匠是 主要人物，从身份来看，可能具有勤劳、朴实、节俭等 品质；写法可能是白描。（推测） 3、确定文体：《侯》是小说，人物有两个，事件是侯菊 出嫁前后，写的主要人物是侯菊，但表现的主要人物是 银匠，侯菊身上体现的品质是银匠的缩影。 4、圈点勾画（把握三要素：情节、人物、环境；划出体 现情节发展的、有关人物特点的、作者情感态度的关键 词） 5、抓文脉（按故事的发生、发展、高潮、结局把握故事 情节 ）
挖掘环境，分析提炼主题
（分析环境的特点及其作用） 思考描写了怎样的环境？这样描写起了怎样的作用？ 解题思路（四方面入手） 一、描写了……景，渲染气氛等等 （环境本身） 二、推动情节发展，为……做铺垫等等 （指向情节） 三、烘托感情,表现性格；等等 （指向人物） 四、突出……主题 （指向主题）
《小说文本解读》
（4）参考下面的资料（提供的是鲁迅和周汝昌的论述），以“话说贾宝玉”为题， 谈谈你对这一人物形象的看法。
秋瑾：咏絮辞何敏，清才扫俗氛。可怜谢道韫，不嫁鲍参军。
（2）《红楼梦》的开头
以“林黛玉进贾府”为例 （1）视角的主观、预设、多元 （2）人物出场与整体布局 （3）描写的重心与中心 （4）刘姥姥进贾府、周瑞家的送宫花对开头补充
三、教学的两点讨论
1.关于课后练习
（1）本文的中心事件是什么？透过林黛玉的眼睛，我们可以看出贾府是个怎样的大 家庭？ （2）同为小说的主要人物，王熙凤和贾宝玉的出场有什么不同？作者介绍这两个人 物各用了什么艺术表现手法。 （3）品味下列人物语言，分析他们的不同身份和性格。 （王熙凤） 我来迟了，不曾迎接远客！ 天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的 外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。 这倒是我先料着了，知道妹妹不过这两日到的，我已预备下了，等太太回去过了目 好送来。
要问白洋淀有多少苇地？不知道。每年出多少苇子？ （也）不知道。
不要叫敌人汉奸捉活的。捉住了要和他（们）拼命。
这风从南面吹过来，从稻秧（上）苇尖上吹过来。
水生拍打着水（，）去追赶一个在水波上滚动的东西， （——）是一包（盒）用精致纸盒装着的饼干。
（2）《老人与海》和《边城》
《边城》 “怎么，你骂人！你不愿意上去，要呆在这儿，回头水里大鱼来咬了你，可不要叫喊！” （1934年版）
林冲道：“你认得这个葫芦么？”主人看了道：“这葫芦是草料 场老军的。”林冲道：“原来如此。”店主道：“既是草料场看 守大哥，且请少坐。天气寒冷，且酌三杯权当接风。”（施耐庵 删改本）
六上《童年》文本解读+教学设计(重构案)
走进经典品味童年——《童年》整本书阅读文本解读尊敬的各位评委老师，敬爱的老师们，大家好。
每个人都有他自己的童年往事，快乐也好，心酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。
——冰心下面我们就走进高尔基的《童年》去看一看。
1.作者档案：《童年》的作者是苏联社会主义文学的奠基人马克西姆.高尔基（1868—1936），高尔基出生在伏尔加河畔的一个木匠家庭，父亲病逝后，随母亲寄居在开小染坊的外祖父家，后来外祖父破产了，母亲也去世了，11岁的高尔基开始独立谋生，他捡过垃圾，当过杂工，虽然只上过两年小学，但一直坚持勤奋自学读了很多书，加上他曾广泛的接触过社会生活，积累过很多素材，最终成为苏联著名作家、政治家，列宁称他为“无产阶级艺术最杰出的代表”，他的代表作有自传体长篇小说三部曲《童年》《在人间》《我的大学》，（出示PPT3）说体裁：《童年》中的主人公是一个名叫阿廖沙的小男孩，而高尔基的乳名也叫阿廖沙。
书中阿廖沙的成长故事，很多都是高尔基自己亲身经历过的真人真事。
原来《童年》是高尔基以自身经历为素材创作的一部长篇自传体小说。
真实地再现了在沙俄统治下，下层老百姓的生活状况。
2.作品简介：《童年》一书共分为十三章，主要讲述了公阿廖沙三岁到十岁这一时期的童年生活。
小说从阿廖莎三岁丧父，投奔外祖父写起，到十岁丧母，外祖父叫他带人间独自谋生结束。
生动地再现了19世纪七八十年代苏联下层人民的生活状况。
写出了高尔基对苦难生活的认识，对社会人生的独特见解。
3.表达特点1.第一人称的叙述方式小说以阿廖沙的童年为线索，截取他生活中的一个个生动有趣、值得回忆的片段，一幅幅丰富多彩的画面展现在读者面前。
2.独具特色的语言表达小说没有离奇的故事情节，也没有激烈的紧张的矛盾冲突。
语言表达很有特色，比如通过外祖母的外貌描写、语言、行动以及引用大量民间歌谣、童话、故事等各种形式对其形象进行全方面刻画。
比如自然环境描写在推动故事情节发展的同时，对主人公阿廖沙内心情感的抒发起到了很好的渲染作用。
《故乡》的文本解读
《故乡》的文本解读摘要：《故乡》是人教版中学语文九年级上册第三单元的第一课，选自鲁迅的小说集《呐喊》。
我的分析思路是结合《故乡》这篇小说的体裁特点：主要人物、故事情节、环境描写，以及九年级（上）学情进行文本分析。
首先分析《故乡》在本单元的地位，然后找出主要人物及分析描写人物时的表现手法；再结合时代背景理清小说的主要情节，分析及所要表达的内容；结合环境描写和作者当时的经历及写作背景揭示本文的主旨。
最后，结合预习提示和课后习题分析本文的主要知识点和重点段落。
关键词：教材；分析；主旨一、教材的地位分析《故乡》这篇小说从1921年发表在《新青年》杂志上，至今已经历了将近一百年的时间，可谓是中国小说现代史中的名篇，同时也是中学语文教育的经典文本。
我们阅读这些经典小说，最重要是在读懂、读透的基础上，体会作者蕴含在这篇文章中的深意。
本文是以鲁迅于1919年12月回故乡的所见、所闻、所感为线索写的一篇小说。
学习《故乡》要牢牢抓住小说中的闰土和杨二嫂、“我”和“母亲”以及金生和宏儿等人物的形象，结合辛亥革命失败后中国农村经济萧条、百姓生活艰辛的时代背景抓住文本传递的信息，体会鲁迅作品中博大精深的内容、生动形象的语言、精炼易懂的小说艺术特色。
二、结合小说三要素分析：人物、故事情节、环境描写1. 主要人物分析，人物对话、心理描写、动作描写。
（1）闰土的人物形象是作者鲁迅在《故乡》中着墨最多的，主要通过少年闰土和中年闰土的对比，外貌描写、对“我”的态度、做事时的动作、对生活的态度，强烈反映了回忆中的美好与现实的残酷、无奈。
文中首先介绍了闰土名字的由来，闰月生人，五行缺土，名为闰土，名字是按中国人信奉的阴阳五行风水来起的，不得不说这名字里带有一种传统封建思想的味道。
鲁迅用富有神奇、想象色彩的语言，描绘了童年闰土在冬天雪地里捕鸟、夏天西瓜地里捕猹的精彩情节。
鲁迅通过详细的外貌描写和动作描写，刻画了少年闰土性格开朗、身体健康、充满童趣、给“我”带来了无尽欢乐；而中年?c土先前紫色的脸，已变作灰黄，而且加了很深的皱纹，头戴破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索，手像开裂的松树皮……与少年闰土形成了鲜明的对比。
促进深度学习的小说类文本解读及教学设计
促进深度学习的小说类文本解读及教学设计一、引言小说，作为文学的一种重要体裁，以其丰富的人文内涵、独特的艺术魅力和深刻的社会反映，一直受到广大读者的喜爱。
在语文教学中，小说类文本更是凭借其深厚的人文底蕴和艺术价值，成为培养学生深度学习能力的重要资源。
深度学习强调学生对知识的深入理解和迁移应用，注重培养学生的高阶思维能力和解决问题的能力。
因此，如何促进深度学习的小说类文本解读及教学设计，成为当前语文教学研究的重要课题。
二、深度学习的小说类文本解读1.理解文本主题主题是小说的灵魂，是作者通过作品所要表达的中心思想。
理解主题是深度学习小说类文本的基础。
在教学中，教师应当引导学生通过阅读文本、分析情节、探讨人物等方式，深入挖掘小说的主题。
同时，教师还应鼓励学生从不同的角度思考主题，培养他们的发散性思维和批判性思维。
例如，在解读《红楼梦》这部经典小说时，教师可以引导学生从家族兴衰、爱情悲剧、社会伦理等多个角度探讨主题，理解作者曹雪芹对封建社会的深刻批判和对人性的深入剖析。
通过这样的解读，学生不仅可以深入理解文本，还能培养他们的文学鉴赏能力和批判性思维。
2.分析人物形象人物形象是小说的核心要素之一，是作者通过语言、动作、心理等描写手段塑造出来的具有鲜明个性的艺术形象。
分析人物形象是深度学习小说类文本的重要任务之一。
在教学中，教师应当引导学生关注人物的外貌特征、性格特点、行为动机以及人物之间的关系，探究人物形象的塑造手法和意义。
例如，在解读《水浒传》这部古典小说时，教师可以引导学生分析宋江、武松、林冲等人物形象的塑造手法和性格特点，理解作者施耐庵如何通过这些人物形象展现出梁山好汉的英勇善战和忠义精神。
通过这样的分析，学生可以更深入地理解文本，同时培养他们的审美能力和批判性思维。
3.探究情节结构情节结构是小说的骨架，是推动故事发展的关键要素。
探究情节结构是深度学习小说类文本的重要环节。
在教学中，教师应当引导学生关注故事的开端、发展、高潮和结局，理解情节的展开方式和作者的叙事技巧。
作文讲解小说模板范文
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小说是一种文学体裁，是以虚构的故事情节和人物为主要内容，通过文字表达作者的思想和情感。
在写作小说时，有一些模板可以帮助作者构建故事情节和人物形象，让故事更加生动和吸引人。
下面就以一篇小说模板范文为例，来讲解一下小说模板的构建和写作方法。
第一部分，引子。
在引子部分，作者需要介绍故事的背景和主要人物，引起读者的兴趣。
比如可以描述故事发生的时间和地点，以及主人公的外貌特征和性格特点。
同时，也可以适当揭示故事的主题和冲突点，让读者对故事产生好奇心。
比如：在一个阳光明媚的春日，小镇上发生了一件离奇的命案。
主人公李明是一名年轻有为的警察，他英俊潇洒，正义凛然，一直以来都是小镇上的风云人物。
而这次的命案却让他陷入了困惑和痛苦之中。
第二部分，冲突。
在冲突部分，作者需要展现故事的矛盾和问题，让故事更加紧凑和引人入胜。
可以通过设置一些意外事件或者人物之间的矛盾来推动故事的发展，让读者产生紧张和期待的心理。
比如：在调查命案的过程中，李明发现了许多疑点和线索，但却始终无法找到真相的端倪。
与此同时，他的女友小芳也卷入了这起案件中，让他的生活变得更加复杂和艰难。
在这个过程中，李明不断地与自己的内心和外界的压力做斗争，让他的人生陷入了危机之中。
第三部分，高潮。
在高潮部分，作者需要将故事的矛盾和问题推向顶点，让读者的心情达到高潮，引起强烈的情感共鸣。
可以通过设置一些惊险的情节和反转的剧情来吸引读者的注意力，让他们对故事的发展产生更加浓厚的兴趣。
比如：在一次偶然的机会，李明发现了一个关键的线索，让他对案件的真相有了新的认识。
与此同时，他的女友小芳也遭遇了危险，让他不得不做出艰难的选择。
在这个过程中，李明不断地与命运做斗争，最终找到了案件的真相，也挽救了自己和女友的生命。
第四部分，结局。
在结局部分，作者需要为故事做一个圆满的收尾，让读者对故事的发展有一个满意的结论。
可以通过设置一些情感化的场景和对话来展现主人公的成长和内心的变化，让读者产生共鸣和感动。
小说文本解读之三
小说文本解读之三---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 小说文本解读之三三、叙述（一）传统小说之叙述与现代小说之叙述传统小说的构成要素是故事、人物、环境，三要素构成小说的本体，是小说艺术所独有的区别于其他一切艺术形式的基本要素，叙述没有单独作为小说必备要素来讨论。
也即通常所谓写什么，注重的是什么。
而这个什么要怎么来写，这就涉及到叙述的问题。
现代小说叙述理论特别关注谁在叙述？怎么叙述？怎么叙述从叙述技巧层面来看，可以分为意识流、反讽、戏仿、元叙事、互文性、空间性等。
从叙述形态来看，可包括事件、故事和情节，话语与故事，母题等。
而谁在叙述则可以从叙述人、叙述视点、叙述语气、叙事时间等入手来考察。
请参考教材 P154意识流， P157元小说， P165文本互涉（互文性）。
反讽、元小说可参考本人讲义文学文本解读总论。
戏仿：是 18 世纪出现的一种小说创作方法，指讽刺性（滑稽性）模仿，是从模仿对象中抽离、演绎出另外一种意义。
使用种种浮夸的方式破坏经典，通过滑稽的曲解模仿既定的叙1 / 7事成规，使既定的叙事成规中的意识形态由于不伦不类而遭受大众嘲笑，自行瓦解。
戏仿与反讽都是对正统、悲剧等宏大叙事的调侃式瓦解，它们与对象之间构成了某种张力，这种张力是通过与对象达成悖反意义上的共识，从而远距离地审视对象，揭示对象或自身的负面性因素，因此都具有喜剧色彩。
不同之处：反讽的形式是表面上一本正经、严肃，而内里虚空，如王朔的小说大量使用文革语汇、王小波的小说等；戏仿则较滑稽，喜剧色彩浓。
反讽所指对象较广，而戏仿则一般仅限于对已有文本的讽刺性（滑稽性）模仿，如《大话西游》对《西游记》的戏仿。
关于叙述在西方已经成了一个庞大的理论体系：经典叙事学，后经典叙事学。
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3. 诗学（艺术性讨论）
（1）《清兵卫葫芦》的情节设计：
前面的情节颇为平淡，精彩却在最后浮出水面。清兵卫的葫芦，古董店 居然开价5块，校役居然还卖了个50元的好价，而卖给当地富家价钱是500 块。……正是这结局的陡转，仿佛在山路上的猛一转弯，又仿佛是一阵风 吹散了一片雾，然我们忽然发现本以为熟悉的世界原来还有另一种面目存 在。情节的跌宕，令小说陡增回味。
4.文化
（1）《世说新语》的一则案例 谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公 欣然曰：“大雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐 空中差可拟。”兄女曰“未若柳絮因风起。”公大笑 乐。即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。
小说文本解读
一、解读的三个角度
1Hale Waihona Puke 文献学（这里主要谈版本）（1）原文和改文
林冲道：“你认得这个葫芦么？”主人看了道：“这葫芦是草料 场老军的。”林冲道：“如何便认的？”店主道：“既是草料场 看守大哥，且请少坐。天气寒冷，且酌三杯权当接风。”（《水 浒传》容与堂本）
林冲道：“你认得这个葫芦么？”主人看了道：“这葫芦是草料 场老军的。”林冲道：“原来如此。”店主道：“既是草料场看 守大哥，且请少坐。天气寒冷，且酌三杯权当接风。”（施耐庵 删改本）
（2）伯尔《在桥边》情节冲突的概括：“我”爱上了一个过桥 的姑娘，险些因她打碎了自己的饭碗，这是情节的发生；“主 任统计员 ”的检查是发展；“我”如何应付上司和压抑住自己 对姑娘的感情是小说的高潮；最后，“我”终于渡过了考验， 交上了 “鸿运”。（引自《外国小说欣赏》选修教材）
（3）论蒲松龄《画皮》的几种主题概括
（2）《皇帝的新装》的思辨
情节逻辑的推进：新装
有/无
见有/不见有
说见有/不说不见有
物质的新装
言说的新装
（3）《祝福》中的“我” 附论《阿长与<山海经>》中的“我”
“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”
3.审美
（1）《最后的长春藤叶》的物象
老藤叶同你的病有什么相干？你一向喜欢那株常春藤。（苏艾） 琼珊说：我想摆脱一切，像一片可怜的、厌倦的藤叶，悠悠地 往下飘，往下飘。（琼珊） 老贝尔曼说：难道世界上竟有这种傻子，因为可恶的藤叶落掉 而想死？（老贝尔曼）
人生是由啜泣（sobs）、抽噎（sniffles）和微笑（smiles）组成的。 原文：“别对我有什么误会，不管是剪发、修脸，还是洗头，我对我姑娘的爱情是决不 会减低的。” 教材：“我觉得不管剪发也好，长发也好，都不能叫我对妻子的爱减少一丝一毫。”
2.思维
1）《老人与海》的价值
“老人的失败能带给我们伦理上的教诲，即提醒我吗不要肆无 忌惮地入侵，破坏或者占领大自然中本该属于其它物种的领 域。”“丛林法则是动物界维护秩序的自然伦理，它只适用于 没有理性的动物界，我们人类不能按照丛林法则去同动物竞争， 人类社会有人类社会的伦理，它不仅规范人类自身的行为，也 规范人同自然的关系。自然伦理和社会伦理既不能互换，也不 能共用。如果我们人类接受了丛林法则，我们就会变为野兽， 不再为人。”(引自《外国文学评论》2009年)
1.语言 （1）《荷花淀》语言修改 一个标点符号的不同往往会造成很不一样的表达效果。孙犁 的《荷花淀》写到水生嫂在送丈夫上前线时这样对他说： “你走，我不拦你。家里怎么办？”有的选本把这句话中的 句号印成了逗号，孙犁看到后很不高兴，说这是一个非常严 重的错误。你也这样认为吗？在这句话中用句号与用逗号有 什么不同？（语文版《语文》2006年）
可是，看哪！经过了漫漫长夜的风吹雨打，仍 旧有一片常春藤的叶子贴在墙上。它是藤上的 最后一片叶子。靠近叶柄的颜色还是深绿的， 但那锯齿形的边缘上已经染上了枯败的黄色， 它傲然挂在离地面二十英尺的一根藤枝上面。
（2）《促织》的巫师、《水浒传》的店小二 情节的神秘性问题 高潮与心理辩证法
（3）《药》的明线暗线问题
“我不拦你”若用逗号，在语法上并没有什么错误， 不过这样全句的重心就落在“家里怎么办”上面了， 整句话就变成了不依不饶的责问。水生嫂不就成了用 家务来拖丈夫后腿的“落后分子”了吗？这显然与前 面的交代不符，与作者塑造的温柔、体贴等待丈夫归 来的解放区进步妇女的形象不符。
改用句号，强调了“我不拦你”，说明了水生嫂 支持丈夫参军，表现了她顾全大局、深明大义。但是 想到家里上有老下有小的重担难以承担，随后脱口而 出“家里怎么办”表现出她对丈夫的深深依恋。语气 停顿稍长的一个句号，完美表达了两个方面的意思。 家常生活的语言，恰到好处的停顿，把水生嫂细腻丰 富而又复杂微妙的感情、温柔而又刚毅的性格表现得 淋漓尽致。（引自《语文月刊》2016年）
要问白洋淀有多少苇地？不知道。每年出多少苇子？ （也）不知道。
不要叫敌人汉奸捉活的。捉住了要和他（们）拼命。
这风从南面吹过来，从稻秧（上）苇尖上吹过来。
水生拍打着水（，）去追赶一个在水波上滚动的东西， （——）是一包（盒）用精致纸盒装着的饼干。
（2）《老人与海》和《边城》
《边城》 “怎么，你骂人！你不愿意上去，要呆在这儿，回头水里大鱼来咬了你，可不要叫喊！” （1934年版）
“怎么，你那么小小的还会骂人！你不愿意上去，要呆在这儿，回头水里大鱼来咬了你， 可不要叫喊救命！”（1940年、1957年、1981年三次校改本） 《老人与海》 He（鱼）is much fish still.
张炽恒译成“这鱼儿依旧汉子得很。”这句话相当于说一个人：He（人） is much man still。 《麦琪的礼物》
于是我们立刻明白了先前清兵卫的不被人理解的那份执著。当老师和父 母以粗暴的方式扼杀了孩子的爱好时，恰恰扼杀了一个孩子不可限量的潜 力。而更可悲的，是他们永远不知道这悲剧的真相，还满以为自己为孩子 做了件大好事呢。（引自《外国小说欣赏》选修教材）
（2）《套中人》的叙事方式
二、小说文本和核心素养四方面
（2）外文与中译
都德《最后一课》
天气那么暖和，那么晴朗！
画眉在树林边婉转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正 在操练。这些景象，比分词用法有趣多了；可是我还能管住 自己，急忙向学校跑去。（教材译文本）
可以听见乌鸫在林子边上鸣叫（郝云译本）
2.阐释学（主要谈内容）
（1）欧亨利《麦琪的礼物》：感情的物质与非物质