主题背景下幼儿园教师备课

2岁儿童身体发 育的速度比前期有 所减慢，但仍处在 迅速发展时期。2-3 岁儿童虽然比以前 健壮，但由于身体 各组织器官十分柔 弱，身体免疫机能 差，对外界环境的 适应能力较弱，易
3岁以后的儿童精力
4-5岁儿童身体各器
比以前充沛了，他们可 官和系统的功能进一步
以连续活动五六个小时， 日间只需要一次睡眠。
言与所接触的 表现事物的大
玩具、衣服、 致特征，愿意
花草树木等事 尝试新材料，
物和现象结合 喜欢手工造型，
起来，并模仿 愿意模仿。
着成人的情感
体验，表现出
喜悦和愉快。
由于认识范围的 扩大，认识水平的 提高，情感体验的 丰富，4-5岁儿童能 发现周围环境中美 的事物，开始出现 真正的美感反映。 他们能学习欣赏艺 术作品，能用较熟 悉的语言表达自己 对艺术作品的看法。 他们的艺术表现能 力也得到了进一步 的发展，能完整地 唱歌、歌表演等， 音准、节奏感明显 增强。能用各种图 形较准确地描绘出 物体的主要部分和 基本特征，对手工 造型活动感兴趣， 喜欢有目的地制作， 出现了创造性的萌 芽。
与次同时，儿 童的感知觉得 到了相当的发 展，表象、想 象也开始出现， 他们已经能够 拿着物体进行 想象性活动， 这时出现了游 戏的萌芽。这 时期的儿童出 现了最初的概 括和推理，思 维发生了。但 是，这时期的 思维是非常具 体的，而且只 是在活动中进 行，带有明显 的“直觉行动” 的性质。
3-4岁的儿童，认
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与基本动作及语
言等发展密切相关 的是儿童出现了自 我意识和诸多独立 性的表现，这时， 孩子知道了我和他 人的区别，在行动 上期望自己处理自 己的事务，但由于 生活经验的缺乏和 行动能力的不足， 容易对自身造成伤 害。因此，2-3岁儿 童是处于在既“关 不住”又“放不得” 的时期，特别需要 成人对其行为进行 支持、协助、引导 和保护。孩子的独 立性表现为发展儿 童的自主性提供了 条件，同时也表明， 他们已达到可以学 习一些行为规范的 阶段。
记住并形成表象。 学前中期最为典型。3-4岁儿童
他们利用表象回 忆经验，解决问 题。有些就是孩 子通过观察，利 用头脑中的表象，
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主要依靠行动进行思维，4-5岁 儿童则主要依靠表象进行思维。 如他们可以凭借存储在头脑中 的物体的表象进行数的计算， 而不必用手指直接点着物品逐 个数数和计算。认识活动的概
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儿童的语言、
表象、想象和思 维活动在2岁左 右得到了显著的 发展。2-3岁的儿 童语言发展迅速， 他们乐意模仿成 人说话和动作， 基本能听懂日常 生活中的语言， 初步能用简单的 词、句表达自己 的意思。
3-4岁的儿童， 逐渐具备了基本的 听说能力，能运用 简单的语言与人交 往。但这一时期的 儿童由于听觉的分 辨能力和发音器官 的调节能力都比较 弱，还存在着发音 不清楚、不准确的 现象。对语言的了 解与表达还带有明 显的“情境性”。
行为，情感变得丰 交往能力与适应能力。
富，开始学习控制 同时，他们理解他人
自己的情绪。
和自己有不同情感、
需要，重视成人、同
伴对自己的评价，具
备一定的自我评价和
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评价他人的能力11。
2-3岁的儿
3-4岁幼儿，
童对色彩鲜艳 在成人的引导
的、有声响的、 下，能发现周
会动的物品感 围生活中色彩
兴趣。喜欢模 鲜艳、造型别
发展，他们的身体比2-3 岁儿童显得更健壮，体 力也明显增强。他们机
儿童身体的组织结构和 体的免疫能力有所提高，
器官的功能有所加强， 因此感染疾病的人次有
但仍比较娇嫩柔弱，易 较明显减少。脑的功能
受损害。身体的免疫机 不断趋向成熟，神经系
能仍较弱，容易感染疾 病。
统的兴奋和抑制水平都 有了较大提高，表现为 不像以前那么容易疲劳
出于对任务的兴趣，而4-5岁儿
童对自己担负的任务已经出现
最初的责任感。由于心理活动
有意性的发展，幼儿行为的目 编辑的课性件、坚持性和控制性都有所
提高。
5-6岁儿童心理活动的 概括性和有意性的表现 更为明显。他们的思维 仍然是具体的，但是明 显地出现抽象逻辑思维 的萌芽，他们能较简单 的分类、比较、推理等 方法探索事物，能理解 较抽象的生活中的数学 关系。5-6岁儿童出现 了有意地自觉控制和调 节自己心理活动的方法， 有意注意、有意记忆、 有意想象等水平都有了 提高。在认识活动中， 由于掌握了观察、记忆 等方法，认识活动的效 果得到了明显的提高， 5-6岁儿童在解决问题 或行动之前，不仅具有 明确的目的，而且具有 计划的萌芽，能事先思 考活动计划和行动方法， 并能在行动中加强自我 控制，以有效地完成任 务。
模仿成人日常生 括性使幼儿对事物的理解增强，
活的活动。3-4岁 但仍表面、肤浅。我们知道，
儿童各种认识过 程，更多是无意 识的，他们主要 受外界事物和自 己的情绪所支配。
3-4岁儿童的认识更多是无意性 的，行为往往受外界事物与情 绪支配。但4-5岁儿童行为的有 意性有所增强，如：有意注意、 有意记忆、有意想象等都有较 大发展。3-4岁儿童接受任务是
I. 儿童是一个主动的、有能力的学习主体， 是建构的主体。
II. 为幼儿打下生存的基础、做人的基础、做 事的基础和终身学习的基础，“基础”不 再简单地被理解为读、写、算的技能。
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省编教材
➢儿童年龄特征概括性呈现
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2-3岁儿童的发展
3-4岁儿童的发展
4-5岁儿童的发展 5-6岁儿童的发展
4岁以后，儿童心理发展出现
识活动表现为具 体性和形象性， 他们不能够离开 实物来理解事物， 对具体接触过的
较大的飞跃。4-5岁儿童心理发 展的质变，主要在于认识活动 的具体形象性和行为的有意性 明显地开始发展。具体形象性 是学前儿童思维的特点，并在 儿童的记忆、注意等过程中得
事物，幼儿容易 到了充分的反映，这种特点在
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在教育影响下，5-6岁儿童能表 现出对美的事物的敏感性，能 发现并欣赏周围生活中多种形 态的美，能够在日常生活中表 现美，如他们发现自然美景、 现象会发出由衷的赞叹。在日 常生活中，他们乐意把图书整 理得很整齐，在游戏中布置、 美化游戏场景。他们用自己独 特的感受欣赏艺术作品，分析 一些美的性质，他们可以用最 基本的艺术术语和适当的手段 表达艺术作品给自己带来的想 象与感受。至学前晚期，儿童 的艺术作品十分大胆且富有童 趣，艺术表现能力能达到较好 的水平。音乐的节奏感、速度 感、力度感、结构感明显增强。 他们的绘画具有明确的构思， 并能表现一定的情节。能学习 写生。能大胆运用色彩、线条 画出较为复杂物体的基本特征， 甚至某些细节。他们对艺术创 造活动更感兴趣，乐意进行音 乐行创美编 术和 创用 作各 ，种 喜工 欢具 自、 制12材 玩料 具进 。
础。
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认知活动的深度上又不 如5-6岁儿童，因此，活 泼好动的特点在4-5岁儿
童身上尤为突出。
5-6岁是学龄晚期， 生理发展上又进一步 成熟，适应外界环境 及抵抗疾病能力增强， 体力及耐力提高。动 作的灵活性、协调性、 稳定性进一步加强。 脑的功能趋向成熟， 大脑皮层对外界刺激 的反应和调节都日趋 完善，这些为儿童心 理的进一步发展提供 了物质前提。但儿童 神经系统兴奋和抑制 仍不平衡，兴奋占优 势，易扩散，抑制过 程不完善，所以表现 活泼好动，长时间的 单调活动易使儿童疲 劳。儿童的身体仍处 在迅速发展，尚未完 善之中，因此，仍需 充分考虑学前儿童的 年龄特点实施教育， 防止“小学化6 倾向”。
随着儿童身
体、语言和认 识能力的发展， 3-4岁儿童的活 动范围扩大了， 他们对周围环 境中明显的变 化表现出好奇 心，并在接触 过程中获得经 验，发展能力。
4-5岁儿童对 周围环境有着强 烈的好奇心，他 们对动植物、自 然现象、现代科 技产品等都表现 出浓厚的兴趣， 喜欢向成人刨根 究底的提问“为 什么？”他们喜 欢与同伴共同操 作和探究，并进 行相互商议和交 流以满足好奇心 和活动的愿望。
由于认识范围的
扩大和概括性程度 的提高，4-5岁儿童 掌握词汇的数量和 种类迅速增加，对 词义的理解也比以 前深刻，但对一些 抽象的词理解仍有 困难，他们的连贯 性语言开始发展， 运用语言交往的积 极性明显提高。
随着经验的丰富，
抽象思维的相应发展， 他们的词汇、语句逐 渐丰富，对语言的理 解力进一步增强，连 贯性语言得到较好的 发展，口语表达能力 有了很大提高，他们 已能运用语言大胆地 与人交往。他们喜爱 欣赏文学作品，并乐 意创造性运用文学作 品的语言和表现文学 作品的内容，产生了 对文学的兴趣。
感染疾病。
3-4岁幼儿身体和手的 了，能积极参加各种活
儿童的基本动作 发展较为显著，逐 渐可以跑、跳，并 学会多种动作，动
基本动作已经比较自如。 动，集中精力从事某种
由于骨骼、肌肉系统的 活动的时间也较前延长。
发展，大脑控制、调节 能力的增强，加上前期
神经系统活动能力的进 一步加强，还表现在对 事物的反应比过去快了，
5-6岁儿童 对事物开始有 自己比较稳定 的态度和情感。 不像以前那样 易变化和外露， 开始有意识地 控制自己情感 的外部表现。 自制力增强。 社会性情感不 断发展，出现 不安、满意、 骄傲、自豪等 较复杂的情感 体验。
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儿童入园后，
虽然喜欢在小 伙伴多的地方 玩，但仍是自 己玩自己的， 多为平行游戏 或处于游离、 旁观状态。与 人交往带有明 显的自我中心 倾向，只能从 自我的角度或 经验看待事物， 缺乏与人分享、 合作游戏的意 识和能力。
4-5岁儿童处在 在教育影响下，儿童
游戏的高峰时期， 能基本掌握与自身有
儿童不仅爱玩游戏 关的社会规则和行为
而且会玩游戏，他 规范，在集体活动中，
们开始自己确定主 他们能协商制订规则，
题、安排角色、独 遵守规则并纠正他人
立游戏，在游戏中 不守规则的行为。能
逐渐形成伙伴关系。 参与团体合作活动，
此时，他们在人际 相互分工，相互学习，
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随着儿童心理发 展水平的提高，5-6 岁儿童表现出智力 活动的积极性。他 们有强烈的求知欲 和认识兴趣，好问、 好学、喜欢操作、 乐意探索，尝试自 己解决问题。他们 对富有挑战性的学 习活动表现出兴趣， 学习成功感到满足。 同时，他们对规则 游戏、竞争性游戏 表现出更大的兴趣。
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2岁左右的 儿童对父母和 亲人的依恋感 强烈，他们在 新入园时期， 表现出与亲人 分离的痛苦以 及对陌生环境 的恐惧，而寻 找保护以得到 安全感。2-3 岁儿童情绪外 露且极不稳定。
儿童3岁开始 上幼儿园，同样 表现出对亲人的 依恋及入园焦虑， 情绪的冲动和不 稳定性的特点仍 非常突出，但是， 他们能够感受到 老师的关怀程度， 受教师情绪、评 价影响大，在他 喜爱的老师身边， 情绪愉快，并乐 意听从老师的指 示，从教师对他 的肯定和赞扬中 得到安慰。
4-5岁儿童 去除自我中心 化加速，对主 要接触者有进 一步的亲近情 感，能关心、 同情他人，友 好、助人、合 作行为明显增 多。他们能利 用周围各种事 物、玩具和同 伴共同游戏， 他们有了相对 稳定的游戏伙 伴，能感受和 同伴游戏的快 乐。
关系从原来的主要 互递信息，在遇到困
和成人的关系开始 难与冲突时，也能协
向同龄人关系过渡， 商解决，接纳别人的
但由于交往技能不 想法与观点。能与他
足，4-5岁幼儿间
人分享他的成果、所
易发生争执和攻击 有物、快乐与秘密。
性行为。在自我意 竞争意识增强。他们
识方面，开始学习 在与同伴和成人的交
评价和调控自己的 往中，不断提高社会
3岁以后的儿 童对同伴发生兴 趣，乐意和同伴 交往。这时，他 们的模仿性学习 非常突出，比如 在游戏中，喜欢 和别人担任同样 的角色。因此， 具体生活的锻炼 和平行影响，将 有利于促使他们 各种能力的发展。 但是，3-4岁儿童 由于自我中心化 强，行为的自制 力差，人际交往 能力弱，在集体 活动中容易发生 纠纷，需要成人 指导以协调他们 的交往行为。
作渐趋稳定、协调。 学会的技能和取得的经 不像3-4岁儿童那样说话
精细动作如涂、撕、 验，3-4岁儿童能够掌握 和动作的速度相对缓慢。
捏等也得到了一定 的发展。
各种粗动作和一些精细 动作。这为发展儿童的 基本动作和生活自理能
4-5岁儿童在动作的灵活 性和认知经验上强于3-4 岁儿童，但在控制力和
力等，提供生理上的基
主题背景下幼儿园教师备课
浙江师范大学杭州幼儿师范学院附属幼儿园 王芳
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一．面对一套教材
① 对教材基本理念的理解
② 对学期主题的思考
③ 对主题目标及内容的思考
④ 对教学活动的思考
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① 对教材基本理念的理解
教材基本理念
对教材基本理念的理解
儿童年龄特征
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发展目标的解读
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建构课程
仿声音，喜欢 致的美的事物，
重复摆弄物品， 并表达自己的
并表现出愉悦。 感受。他们乐
由于手眼协调 意听音乐，并
能力和表象的 学习完整地唱
发展，出现了 歌，在音乐活
最初的绘画涂 动中，开始感
鸦活动。2-3
受和掌握音乐
岁的儿童能将 的旋律、节奏、
“好看”、
情绪。他们开
“好听”、
始喜欢用线条、
“漂亮”等语 简单的图形来