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• 中学/中职阶段的融合
自闭症学生个案辅导
中职聋哑学生随班就读
趋势二、从隔离走向融合，特殊教育安置模式多样化 （3）现代意义上的特殊教育大致经历了三个阶段： 1.隔离教育阶段
• 将残疾学生安置在专门建立的 特殊学校中，学生受到适合其 特点的照顾，但活动范围有较 大的局限性，与健全学生以及 安置模式多样化
（3）现代意义上的特殊教育大致经历了三个阶段： 3.融合教育阶段
• 1994年6月7日至10日，在西班牙萨拉曼卡市召开世界特殊教育需要大会， 发表了著名的《萨拉曼卡宣言》，这个《宣言》是特殊教育发展史上一个里 程碑，标志着走向融合是“21世纪世界教育的发展趋势”。
趋势二、从隔离走向融合，特殊教育安置模式多样化
（3）现代意义上的特殊教育大致经历了三个阶段： 3.融合教育阶段
• 特殊教育理念正从“缺陷”、“残疾”（人）教育概念向“特殊需 要” 教育概念、再到“参与障碍和学习障碍 ”概念发生重大而深刻 的转变。
趋势二、从隔离走向融合，特殊教育安置模式多样化
（3）现代意义上的特殊教育大致经历了三个阶段： 3.融合教育阶段
（2）重视职业教育。 （3）重视高中后教育的发展，特别是加强成人教育和职后教育及劳动 就业一体化体系的建设 （4）重视与家庭教育、社区工作的的整合和支持服务体系的建设。
我国未来十年特殊教育制度建设目标是： • 建构与我国建设学习型社会和终身教育体系相适应的终身特殊教育体系。 （1）加快学前特殊教育的发展。 （2）加快以职业技术教育为主的高中阶段教育发展，重视残疾人创业教育。 （3）加快高等特殊教育的发展.
趋势一、从人道型向权利型转化，特殊教育普及运动方兴未艾
3.21世纪头20年，普及特殊教育九年义务教育仍然是世界特殊教育发展的主题和 趋势
• 世界特殊教育的最新统计数字是，在发展中国家有7500万儿童不能入小学； • 其中，超过半数是女童，残疾儿童比例占1/3； • 全球约有7.74亿的成年人不具备读写技能。
• 学前阶段的融合
重庆乐一融合幼儿园
郑州奇色花融合幼儿园
趋势二、从隔离走向融合，特殊教育安置模式多样化 （2）从隔离走向融合是特殊教育发展的内在规律和必然趋势。
• 小学阶段的融合
个别化教育学习
康复训练
趋势二、从隔离走向融合，特殊教育安置模式多样化 （2）从隔离走向融合是特殊教育发展的内在规律和必然趋势。
2.在特殊教育课程改革上，以素质教育为取向推进课程改革。 • 强调以人为本，以素质教育为取向推进课程改革，已成为当代特殊教育课程
改革的基本价值诉求。
3.在特殊教育教学改革上，根据素质教育的要求和合适教育（Appropriate Education）理念,推进个别化教育（Individualized Education Program,简称 IEP） （特殊教育教学的本质和灵魂）、合作教学等教学改革。
趋势二、从隔离走向融合，特殊教育安置模式多样化
1.从隔离教育走向融合教育，是世界经济、社会发展全球化、一体化和 多样化的必然要求，是特殊教育发展的必然规律和内在逻辑。 (1)从隔离走向融合是人类社会“大同”发展和多样化发展的必然要求。
趋势二、从隔离走向融合，特殊教育安置模式多样化 （2）从隔离走向融合是特殊教育发展的内在规律和必然趋势。
趋势四、从医学模式向关注整体性的组织文化和人与环境相互作用的社 会生态教育模式转变;
趋势二、从隔离走向融合，特殊教育安置模式多样化
（3）现代意义上的特殊教育大致经历了三个阶段：
2.一体化教育阶段
• 主张把残疾学生放在普通学校中进行教育，形式有多种，始于60—70年代。 • 正常化:主张改革封闭的隔离教育方式，将受教育者安置到正常社会环境中学
习和生活，使其能够适应社会生活。 • 最少限制环境（德诺的“瀑布理论”） • 九十年代开始，提出融合（全纳）教育思想
特殊教育的趋势
1. 零拒绝 2. 最少限制 3. 无障碍 4. 去机构化 5. 正当的程序 6. 父母的参与
趋势一、从人道型向权利型转化，特殊教育普及运动方兴未艾
1. 特殊教育发展从人道型向权利型转化
• 早期的特殊教育——慈善人道型教育： • 有钱人或正常人对残疾人的一种施舍和福利
• 特殊教育是人的一种平等的基本权利 • 1948年的《世界人权宣言》明确宣示人人都享有平等的受教育权。 • 当代特殊教育被认为是一种以法制保障受教育权的权益型教育。
• 在走向融合的历史发展过程中，特殊教育安置方式——隔离教育、一体化 教育和融合教育呈现交叉、渗透、多样化并存的发展格局。
趋势三、从一次性教育向终身教育制度转型，特殊教育体系更加完善
（1）重视残疾儿童的早期干预和早期教育。
• 奥地利生物学家劳伦兹的“动物印刻”研究启示我们，早期教育，事半功倍。
趋势三、从一次性教育向终身教育制度转型，特殊教育体系更加完善
美国-德诺的“瀑布理论” 重度 障碍程度
越大限制 学习环境
轻度
学生人数
越小限制
趋势二、从隔离走向融合，特殊教育安置模式多样化
回归主流运动： • 其核心就是要让特殊儿童尽可能与没有残疾的正常儿童一起生活、学习，即
使特殊儿童接触正常儿童与主流社会的限制减少到最低程度。 • 最少限制理论成为美国特殊教育立法的基本原则。
趋势四、从医学模式向关注整体性的组织文化和人与环境相互作用的社 会生态教育模式转变;
1.在特殊教育目的观上： • 从过去的医学模式向关注整体性的组织文化和人与环境相互作用的社会生态
学、教育模式转变; • 从偏重缺陷补偿向缺陷补偿与潜能开发相统一转变； • 从量的扩张向质的提高转变。
趋势四、从医学模式向关注整体性的组织文化和人与环境相互作用的社 会生态教育模式转变;
我国未来十年特殊教育制度建设目标是： • 建构与我国建设学习型社会和终身教育体系相适应的终身特殊教育体系。
（4）加快残疾人职前教育、职后教育一体化体系的建设，主要是大力发 展残疾人成人教育、职后培训和劳动就业，解决制度体系中各类教育的 沟通与衔接等。 （5）加快家庭和社区、学校教育一体化体系的建设。
自闭症学生个案辅导
中职聋哑学生随班就读
趋势二、从隔离走向融合，特殊教育安置模式多样化 （3）现代意义上的特殊教育大致经历了三个阶段： 1.隔离教育阶段
• 将残疾学生安置在专门建立的 特殊学校中，学生受到适合其 特点的照顾，但活动范围有较 大的局限性，与健全学生以及 安置模式多样化
（3）现代意义上的特殊教育大致经历了三个阶段： 3.融合教育阶段
• 1994年6月7日至10日，在西班牙萨拉曼卡市召开世界特殊教育需要大会， 发表了著名的《萨拉曼卡宣言》，这个《宣言》是特殊教育发展史上一个里 程碑，标志着走向融合是“21世纪世界教育的发展趋势”。
趋势二、从隔离走向融合，特殊教育安置模式多样化
（3）现代意义上的特殊教育大致经历了三个阶段： 3.融合教育阶段
• 特殊教育理念正从“缺陷”、“残疾”（人）教育概念向“特殊需 要” 教育概念、再到“参与障碍和学习障碍 ”概念发生重大而深刻 的转变。
趋势二、从隔离走向融合，特殊教育安置模式多样化
（3）现代意义上的特殊教育大致经历了三个阶段： 3.融合教育阶段
（2）重视职业教育。 （3）重视高中后教育的发展，特别是加强成人教育和职后教育及劳动 就业一体化体系的建设 （4）重视与家庭教育、社区工作的的整合和支持服务体系的建设。
我国未来十年特殊教育制度建设目标是： • 建构与我国建设学习型社会和终身教育体系相适应的终身特殊教育体系。 （1）加快学前特殊教育的发展。 （2）加快以职业技术教育为主的高中阶段教育发展，重视残疾人创业教育。 （3）加快高等特殊教育的发展.
趋势一、从人道型向权利型转化，特殊教育普及运动方兴未艾
3.21世纪头20年，普及特殊教育九年义务教育仍然是世界特殊教育发展的主题和 趋势
• 世界特殊教育的最新统计数字是，在发展中国家有7500万儿童不能入小学； • 其中，超过半数是女童，残疾儿童比例占1/3； • 全球约有7.74亿的成年人不具备读写技能。
• 学前阶段的融合
重庆乐一融合幼儿园
郑州奇色花融合幼儿园
趋势二、从隔离走向融合，特殊教育安置模式多样化 （2）从隔离走向融合是特殊教育发展的内在规律和必然趋势。
• 小学阶段的融合
个别化教育学习
康复训练
趋势二、从隔离走向融合，特殊教育安置模式多样化 （2）从隔离走向融合是特殊教育发展的内在规律和必然趋势。
2.在特殊教育课程改革上，以素质教育为取向推进课程改革。 • 强调以人为本，以素质教育为取向推进课程改革，已成为当代特殊教育课程
改革的基本价值诉求。
3.在特殊教育教学改革上，根据素质教育的要求和合适教育（Appropriate Education）理念,推进个别化教育（Individualized Education Program,简称 IEP） （特殊教育教学的本质和灵魂）、合作教学等教学改革。
趋势二、从隔离走向融合，特殊教育安置模式多样化
1.从隔离教育走向融合教育，是世界经济、社会发展全球化、一体化和 多样化的必然要求，是特殊教育发展的必然规律和内在逻辑。 (1)从隔离走向融合是人类社会“大同”发展和多样化发展的必然要求。
趋势二、从隔离走向融合，特殊教育安置模式多样化 （2）从隔离走向融合是特殊教育发展的内在规律和必然趋势。
趋势四、从医学模式向关注整体性的组织文化和人与环境相互作用的社 会生态教育模式转变;
趋势二、从隔离走向融合，特殊教育安置模式多样化
（3）现代意义上的特殊教育大致经历了三个阶段：
2.一体化教育阶段
• 主张把残疾学生放在普通学校中进行教育，形式有多种，始于60—70年代。 • 正常化:主张改革封闭的隔离教育方式，将受教育者安置到正常社会环境中学
习和生活，使其能够适应社会生活。 • 最少限制环境（德诺的“瀑布理论”） • 九十年代开始，提出融合（全纳）教育思想
特殊教育的趋势
1. 零拒绝 2. 最少限制 3. 无障碍 4. 去机构化 5. 正当的程序 6. 父母的参与
趋势一、从人道型向权利型转化，特殊教育普及运动方兴未艾
1. 特殊教育发展从人道型向权利型转化
• 早期的特殊教育——慈善人道型教育： • 有钱人或正常人对残疾人的一种施舍和福利
• 特殊教育是人的一种平等的基本权利 • 1948年的《世界人权宣言》明确宣示人人都享有平等的受教育权。 • 当代特殊教育被认为是一种以法制保障受教育权的权益型教育。
• 在走向融合的历史发展过程中，特殊教育安置方式——隔离教育、一体化 教育和融合教育呈现交叉、渗透、多样化并存的发展格局。
趋势三、从一次性教育向终身教育制度转型，特殊教育体系更加完善
（1）重视残疾儿童的早期干预和早期教育。
• 奥地利生物学家劳伦兹的“动物印刻”研究启示我们，早期教育，事半功倍。
趋势三、从一次性教育向终身教育制度转型，特殊教育体系更加完善
美国-德诺的“瀑布理论” 重度 障碍程度
越大限制 学习环境
轻度
学生人数
越小限制
趋势二、从隔离走向融合，特殊教育安置模式多样化
回归主流运动： • 其核心就是要让特殊儿童尽可能与没有残疾的正常儿童一起生活、学习，即
使特殊儿童接触正常儿童与主流社会的限制减少到最低程度。 • 最少限制理论成为美国特殊教育立法的基本原则。
趋势四、从医学模式向关注整体性的组织文化和人与环境相互作用的社 会生态教育模式转变;
1.在特殊教育目的观上： • 从过去的医学模式向关注整体性的组织文化和人与环境相互作用的社会生态
学、教育模式转变; • 从偏重缺陷补偿向缺陷补偿与潜能开发相统一转变； • 从量的扩张向质的提高转变。
趋势四、从医学模式向关注整体性的组织文化和人与环境相互作用的社 会生态教育模式转变;
我国未来十年特殊教育制度建设目标是： • 建构与我国建设学习型社会和终身教育体系相适应的终身特殊教育体系。
（4）加快残疾人职前教育、职后教育一体化体系的建设，主要是大力发 展残疾人成人教育、职后培训和劳动就业，解决制度体系中各类教育的 沟通与衔接等。 （5）加快家庭和社区、学校教育一体化体系的建设。