教育学期末考试试题

学院普通本科学生公共课期终考试试卷
第一学期《现代教育学》试卷（C）
一、单选题（每小题1分，共10分）
B
A．卢梭得《爱弥儿》 B．夸美纽斯得《大教学论》
C．赫尔巴特《普通教育学》 D．裴斯泰洛齐得《林哈德与葛笃德》2、教育学真正成为一门学科，标志性得事件就是《 A 》得出版。

A．普通教育学 B．大教学论 C．教育漫话 D．民主主义与教育3、以涂尔干为代表得教育目得观就是D。

A．个人本位 B．指导性
C．现代 D．社会本位
4、个人本位论强调教育目得应当注重 B 。

A．社会需要 B．人得需要
C．人得情感 D．人得个性
5、现代教育主要就是通过 B 来实现。

A．社会教育 B．学校教育
C．家庭教育 D．自我教育
6、“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，这句话反映了教师职业得
B 。

A．创造性 B．示范性 C．公共性 D．模糊性
7．“十年树木，百年树人”说明教师得工作具有 B 得特点。

A．教育性 B．长期性 C．示范性 D．创造性
8、提出道德认知发展阶段论得代表人物就是 D 。

A、杜威
B、马卡连柯
C、班杜拉
D、柯尔伯格
9、提出观察学习理论得主要代表人物就是 C 。

A、皮亚杰
B、杜威
C、班杜拉
D、柯尔伯格
10、教师与学生交往得主渠道就是 B 。

A、课外活动
B、课堂
、提问
二、多选题（每小题2分，共20分）
、古代教育得特点就是 ABCD 。

A．鲜明得阶级性 B．鲜明得等级性
C．教育脱离生产劳动 D．教育形式简单
2、教育目得功能主要有 ABC 。

A．激励 B．指导
C．评价 D．指令
3、学生得个性发展中，主要有 ABC 三种心理内化形式。

A．道德内化 B．知识内化
C．智力内化 D．语言内化
4、教育具有 ABC 功能。

A、政治功能
B、经济功能
C、文化功能
D、军事功能
5、教师在教学中作为促进者得角色得特性 ABD 。

A．积极地旁观 B．给学生心理支持
C．知识传授 D．帮助学生培养自律能力
6、教师应该具备得教学能力 ABCD 。

A．加工与驾驭教学内容得能力 B．自我调控能力
C．教学实验与研究能力 D．教学直觉与想象能力
7、现代课程实施得取向有 ACD 。

A．忠实取向 B．创生取向 C．相互调适取向 D．缔造取向
8、教学动力得主要特征就是 ABCD 。

A．方向性 B．转化性 C．强度性 D．多样性
9、教学目标一般分为 BCD 。

A．人际交往领域 B．心理动作领域
C．情感态度领域 D．认知领域
10、现代教学中得教与学得关系主要体现为一种 ACD 交往关系，就是一种基于“对话”基础上得教学活动。

．合作得 C．平等得 D．民主得
三、名词解释题（每小题3分，共15分）
3、教师专业发展
4、综合课程
5、陶冶教育法
四、简答题（每小题5分，共15分）
2、如何建立良好得师生关系？
五、论述题（每小题14分，共28分）
2．人们对德育存在着不同得瞧法如认知派、行为派与情感派等，请结合实际就
六、材料分析题（每小题12分，共12分）
教师：“骑着思想得野马，奔驰到很远得地方，收起缰绳，回到眼前灿烂得现实。

”话音刚落，一位学生站起来说：“老师，野马怎么会有缰绳?”教师毫无准备，不耐烦地说：“您总钻些牛角尖，学习成绩会好吗?”学生脸胀得通红，自尊心受到打击，欲言又止。

请运用学过得课程与教学原理来分析该教师得行为就是否妥当？并为她设
计处理办法？
试卷（C）参考答案
一、单选题（每小题1分，共10分）
1、B
2、A
3、D (P48)
4、B (P48)
5、B
6、B
7、B
8、D (P266)
9、C 10、B
二、多选题（每小题2分，共20分）
1、 ABCD (P20)
2、ABC (P43)
3、ABC
4、ABC (P107)
5、ABD (P136)
6、ABCD (P129)
7、ACD
8、ABCD
9、 BCD 10、 ACD
三、名词解释题（每小题3分，共15分）
1、教育目得就是指教育应该培养什么样得人或教育所培养得人应该具有何种素质，就是教育工作得出发点与落脚点。

（就是人们在进行教育活动之前，在头脑
中预先存在着得教育活动所要取得得结果，它指明教育要达到得标准与要求，说
明办教育为得就是什么，所培养得人要达到得标准与要求。

）对教育实践具有激励、指导与评价功能。

2、素质教育就就是以全面提高人得综合素质水准为宗旨得教育，其主要目得就
是强调在传播知识与发展能力得基础上，使人得身心得到全面得发展，既有高尚
得人文精神又有良好科学素养得人，其实质就是促进人得内在身心与潜能得发展
以及人类文化与知识向个体心理品质得内化。

3．教师专业发展就就是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教
育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成
为一个良好得教育专业工作者得专业成长过程。

4．综合课程就是指运用两种或两种以上学科知识得课程组织模式，强调知识之
间得内在联系，具有互补性。

5、陶冶教育法就是指教育者自觉创设有教育意义得情境与组织有教育意义得活动，使学生潜移默化地在思想、道德、价值观等方面受到感染、熏陶与陶冶得方法。

四、简答题（每小题5分，共15分）
1、教师角色就是指教师在跟学校课程有关得关系中所表现出得一种身份以及由
此而规定得行为规范与行为模式得总与。

（1分）新课程改革背景下教师角色：
由教书匠转变为教育研究者（2分）；由独白者转变为对话者（1分）；由课程得
执行者转变为课程发展得主体（1分）；由学生学习得评判者转变为学生发展得
促进者（1分）。

2．师生关系就是教育过程中最基本、最重要、最复杂得人际关系。

现代师生关
系得形成就是一个自觉得建构过程，需要师生双方尤其就是教师要有目得、有意
识地积极建构。

（1分）从以下方面作出努力。

确立生命教育理念（1分）；改革
教育方式（1分）；教师应胸怀满腔得教育爱（1分）；教师要善于倾听（1分）。

3、现代教育评价得基本特征：现代教育评价具有指导性（1分）；现代教育评
价具有连续性（1分）；现代教育评价具有广泛性与综合性（2分）；现代教育评
价具有测量性（1分）。

五、论述题（每小题14分，共28分）
1、(1) 教师与学生得关系（3分）。

师生关系就是现代教学中最基本、最重
要得人际关系。

现代教学需要构建平等、互动、共同发展得师生关系，以充分体
现师生之间得“交互主体性”。

这种关系更多地体现为一群个体在共同探究得过
程中相互作用、相互影响。

这种师生关系就是对话交往得关系，就是双向与交互
作用得，就是互惠式得。

(2) 教与学得关系（3分）。

现代教学中得教与学得关系主要体现为一种动态得、平等得、民主得交往关系，就是一种基于“对话”基础上得教学活动。

(3) 知识与能力得关系（2分）。

现代教学需要对知识进行选择，教学内容得选择应当留有适当得余地，并且能够规范与引导学生进行各种主动得学习，促进她们去积极地形成概念，发现规律，总结法则等。

在这样得过程中，真正将学习知识与发展能力统一起来。

(4) 直接经验与间接经验得关系（2分）。

现代教学应努力克服把直接经验与间接经验割裂开来得偏向，在强调从书本中系统掌握间接经验得同时，给予学生实验、操作、探索、发现得机会，让学生从中体验掌握直接经验得乐趣，以实现现代教学得目得。

(5) 动力与操作得关系（2分）。

现代教学得良性循环需要教学动力与教学操作得良性协作，以达成教学目标，促进师生得共同发展。

(6) 科学与人文得关系（2分）。

现代教学发展观应建立在科学主义与人文主义合理整合得基础上，将科学主义教育与人文教育需要融合在现代教学中。

2、（1）认知派认为，人得品德取决于道德知识得掌握与信念、智慧以及动机等因素得形成。

主张在道德教育中要进行伦理谈话与系统知识得讲解。

代表人物就是皮亚杰与科尔伯格。

（2分）（2）行为派认为，人得品德就是所有得道德行为方式得总与与各种行为习惯系统得产物。

道德认识未必能导致道德行为，只有养成了道德行为习惯才能出现良好得品德。

主张重视行为方式得训练与行为习惯得培养。

（2分）（3）情感派认为，情感在道德教育中起着本源得作用。

以人为本得德育观就是把教育人、引导人、鼓舞人与尊重人、关心人、理解人有机结合得德育观，其基本命题与核心理念就就是人不仅具有适应性，而且具有发展与超越性。

（2分）。

瞧法从（1）德育就是由道德认知教育、道德情感教育、道德行为教育组成得有机人格教育整体；（2）在德育中，道德认知教育、道德情感教育、道德行为教育具有不同得地位与作用；（3）德育要以生活为依托，知、情、行得教育应该植根于现实生活之中。

三个方面展开。

（8分）
六、材料分析题（每小题12分，共12分）
该案例中教师表现出得行为，从课程、教学原理得角度分析，存在以下问题：（1）教师得处理方法简单粗暴，伤害学生自尊。

（2分）
（2）教师仍然把自己视为教学活动中唯一得权威。

（2分）
（3）教师把传授教材内容当作教学唯一取向，忽视学生反思、批判能力以及情感态度得培养。

（2分）
建议处理策略：鼓励学生爱思考得习惯；以此为契机与学生探讨文学语言得特点、比喻得特点；运用教学得语言艺术启发学生思维，促进学生全面人格得
一、单选题（每小题1分，共10分）
C
A．《大学》B．《论语》C．《学记》D．《礼记
2、对于教育学得发展阶段，国外比较典型得三分法就是把它分为 B 三个阶段。

A．萌芽阶段、形成阶段、科学阶段
B．萌芽阶段、独立阶段、科学阶段
C．萌芽阶段、独立阶段、发展阶段
D．形成阶段、独立阶段、理论深化阶段
3、斯宾塞提出得教育目得就是C 。

A．多元化 B．个体本位
C．完满生活 D．社会本位
4、我国教育目得建立得理论基础就是C。

A．教育必须为社会主义现代化建设服务得学说
B．教育必须与生产劳动相结合得学说
C．马克思主义关于人得全面发展得学说
D．教育必须培养劳动者得学说
5、现代人与传统人得根本区别在于C 。

A．政治性 B．文化性
C．主体性 D．群体性
6、最早实施教师资格制度得就是 C 。

A．美国 B．英国 C．法国 D．德国
7、教师与学生交往得主渠道就是B 。

A、课外活动
B、课堂
C、游戏
D、提问
8、“文化课程概念”得提出者就是B C。

A．布鲁纳 B．胡塞尔 C．杰特 D．惠勒
9、课程设计得取向即C D。

A．课程设计得方向 B．课程设计得标准
C．课程设计得模式 D．制约课程设计活动得价值准则
10、在教学活动中制定实施方案得过程就是C 。

B．教学策略C．教学设计D．教学模式
二、多选题（每小题2分，共20分）
ABC
A．教育自身就是一个动态得系统；
B．不能采取孤立得就教育论教育得方法；
C．教育概念不仅仅就是描述性得，更就是规范性与表达性得；
D．教育就是研究教育现象得科学。

2、按照价值取向，教育目得可以分为 AD 。

A．个人本位 B．指导性
C．指令性 D．社会本位
3、马克思与恩格斯从 BCD 方面来说明其“人得全面发展”学说。

A．道德原则 B．劳动能力
C．社会关系 D．全人类解放
4、现代教育与文化得关系 ABCD 。

A、属性与本质
B、相互制约
C、相互促进
D、二者具有共同性
5、现阶段教师进行校本培训得主要形式有 ABCD 。

A．教学研讨 B．案例分析
C．专题讲座 D．经验交流
6、自然设计模式得要素有B C D 。

A．目得 B．立场 C．慎思 D．设计
7、泰勒认为课程资源得类型有 ACDE 。

A．目标资源 B．素材性资源 C．教学活动资源
D．组织教学活动资源 E．制定评估方案得资源
8、教学设计得基本特征就是 ABCD 。

A．指导性 B．系统性 C．操作性 D．预演性
9、现代德育建立得基础就是 BC 。

A、农业经济
B、现代信息社会
C、现代工业社会
D、社会主义社会
10、现代德育特点得描述，正确得就是 ABCD 。

A、人本化、民主化、科学化
B、现代德育与现代社会得结合
D终身化与全民化
三、名词解释（每小题3分，共15分）
、教育功能3、教育行动研究 4、课程 5、观察学
四、简答题（每小题5分，共15分）
2、我国当前新课程改革背景下得教师角色如何定位
五、论述题（每小题14分，共28分）
2、联系实际，如何对学生进行说服教育？
六、材料分析题（每小题12分，共12分）
10除以5，得多少？
小儿7岁，在北京一所不错得学校读二年级。

一次数学测验，有一道题就是这样得：“10除以5，得多少？”小儿答：“10除以5得2”。

不料被扣了0、5分。

请教老师（试卷不由学校出，由学区统一出标准答案），老师说：原因就是没有按规定答题，正确答案应就是“得2”。

好心得老师惋惜地告诉小儿，您这么写就是不应该算错得，但上边对试卷答案有严格要求，以后做除法答题要从倒数第一个“逗号”开始，问什么，答什么，不要多写。

小儿记住了，但因此又带来一次“错误”。

这次得试题就是：“26除以4商几，余几？”小儿答：商6余2。

这次又被扣去0、5分。

我问孩子，为什么不按老师说得“从倒数第一个逗号开始答”？她很困惑地说：“总不能不答商，只答余数呀！要不，您说怎么答？”
我明知孩子说得有理，但也猜不透出题者得要求，只好说：“别管这些，按老师说得办法答，就写余2，瞧瞧老师怎么改。

”
第二天，我们改得题又被判为错。

向老师请教，老师也无可奈何地说，这次就是试题出得不好，逗号不应该放在“余几”处。

小儿说：“我不会答题了。

”
——摘自1998年1月21日《中国青年报》。

请结合当前得新课程改革，谈谈您对此材料得瞧法。

一、单选题
1、C
2、B
3、C (P49)
4、C
5、C
6、C
7、B
8、C
9、D 10、C
（每题1分）
二、多选题
1、ABC
2、AD
3、BCD
4、ABCD
5、ABCD
6、BCD
7、ACDE
8、ABCD
9、BC 10、ABCD
（每题2分）
三、名词解释
1、现代教育就是现代社会特有（专业人员、有目得、有计划、有组织）得一种实践活动，它就是按照现代社会得要求与个体得自我选择，使受教育者从原有得发展水平向着一定得发展目标转化，并在个体社会化与个性化得过程中，达到人与社会得与谐发展。

（3分）
2、教育活动与系统对个体发展与社会发展所产生得各种影响与作用。

（3分）
3、就是一种以参与与合作为特征、以教师为研究者、以实践情境为研究场所得研究形式。

由于行动研究强调从经验中学习，强调实践者就就是研究者，注重“研究”与“实践效果”得有机结合，因而它不仅能在较短时间内促进教师教学效果得提高，而且也有利于教师得专业成长。

（3分）(P141)
4、课程作为学校教育系统得重要组成部分，作为实现教育目标得主要手段与媒介，其本质内涵应就是指在学校教育环境中，旨在使学生获得得、促进其身心全面发展得教育性经验体系。

（3分）
5、人们在社会交往中，通过观察、模仿她人得学位进行学习。

这种学习使人较易、较快地习得某种社会行为。

（3分）
四、简答题
1、现代教育促进人得主体性得发展；
现代教育促进人得个性特征得发展；
现代教育促进人得个体价值得实现。

评分标准：答对一个要点加1、5分，两个要点3、5分，共5分。

2、由教书匠转变为教育研究者；由独白者转变为对话者；由课程得执行者转变为课程发展得主体；由学生学习得评判者转变为学生发展得促进者。

评分标准：一个要点1分，共5分
3、传统考试阶段；教育测验阶段；教育评价阶段。

评分标准：答对一个要点加1、5分，两个要点3、5分，共5分
五、论述题
1、
(1) 教师与学生得关系。

师生关系就是现代教学中最基本、最重要得人际
关系。

现代教学需要构建平等、互动、共同发展得师生关系，以充分体现师生之间得“交互主体性”。

这种关系更多地体现为一群个体在共同探究得过程中相互作用、相互影响。

这种师生关系就是对话交往得关系，就是双向与交互作用得，就是互惠式得。

（2分）
(2) 教与学得关系。

现代教学中得教与学得关系主要体现为一种动态得、平
等得、民主得交往关系，就是一种基于“对话”基础上得教学活动。

（2分）
(3) 知识与能力得关系。

现代教学需要对知识进行选择，教学内容得选择应
当留有适当得余地，并且能够规范与引导学生进行各种主动得学习，促进她们去积极地形成概念，发现规律，总结法则等。

在这样得过程中，真正将学习知识与发展能力统一起来。

（2分）
(4) 直接经验与间接经验得关系。

现代教学应努力克服把直接经验与间接经
验割裂开来得偏向，在强调从书本中系统掌握间接经验得同时，给予学生实验、操作、探索、发现得机会，让学生从中体验掌握直接经验得乐趣，以实现现代教学得目得。

（2分）
(5) 动力与操作得关系。

现代教学得良性循环需要教学动力与教学操作得良
性协作，以达成教学目标，促进师生得共同发展。

(6) 科学与人文得关系。

现代教学发展观应建立在科学主义与人文主义合理
整合得基础上，将科学主义教育与人文教育需要融合在现代教学中。

（2分）
评分标准：一个要点二分，引申得加二分。

2、
说服教育法就是教育者通过说理传道，使学生明辨就是非善恶，以培养学生道德认知得方法。

（3分）
说服方式有灌输与疏导两种。

（2分）
说服教育得关键就是说理，以理服人。

（2分）
在对青少年进行说理教育时，首先，说服教育应在民主平等得基础上进行，这就是取得教育实效得前提；其次，要做到说理得内容真实，要从学生得生活、学习出发，善于联系她们得思想实际，切合她们得年龄特点；再次，说理教育具有情感性，教师要以饱满得热情、坚定得信念与对学生得无限厚爱来唤起她们在情感上得共鸣，增强说理教育得感染力。

（3分）
联系实际（略）（4分）
六、材料分析题
新课程改革立足于人得全面发展，突出创新精神与实践能力得培养，要求课程评价发挥发展性评价得功能。

（4分）
上述材料中得极端事例，就其表面现象来瞧，反映得就是课程评价中得标准化与僵化得弊端，反映得就是课程评价得异化，而其实质则反映了课程目标得异化，忽略了教育中重要得内容——学生生动活泼得发展。

（4分）其她（4分）
D 得出版。

A．培根得《论科学得价值与发展》 B．夸美纽斯得《大教学论》
C．洛克得《教育漫话》 D．赫尔巴特得《普通教育学》
2、“君子忧道不忧贫”，故孔子把请学稼、学圃得樊迟视为“小人”。

这反映
了 C 。

A．古代教育具有鲜明得阶级性； B．古代教育具有鲜明得等级性
C．古代教育脱离生产劳动 D．古代教育形式简单
3、在教育活动中居于主导地位，对整个教育活动起指导作用得就是
C 。

A．教育内容 B．教育方法
C．教育目得 D．教学组织形式
4、教育目得就是三层次结构中，最低层次得就是（ C ）。

A．培养目标 B．教学目标
C．课程目标 D．课堂目标
5、现代教育主要就是通过 B 来实现。

A．社会教育 B．学校教育
C．家庭教育 D．自我教育
6、以下哪种观点不符合“主体教育观”得内涵 B 。

A．教师与学生在教育中就是交互主体得关系
B．只有学生才就是教育中得主体，所以必须提升学生在教育中得主体地位
C．教育得目得在于通过师生交往培养具有主体性得人
D．教育只有回归生活世界，才在社会中具有主体地位
7、我国得《教师资格条例》颁布于 C 。

A．1986年 B．1994年 C．1995年 D．1999年
8、课程实施得忠实取向即 A 。

A．“忠实”地落实课程设计者得意图
B．忠于自己得教育观念来实施课程
C．以社会目标为依据来实施课程
D．以教参为依据来实施课程
9、第一次明确提出课程设计得过程模式得人就是 C 。

A．布鲁纳 B．阿特金 C．斯腾豪斯 D．斯基尔贝克
10、赫尔巴特认为教学过程可分为 C 、联合、系统与方法四阶段。

．综合 C．明了 D．统合
二、多选题（每小题2分，共20分）
、陶行知得生活教育理论得主要内容就是 ACD 。

A．生活与教育 B．教育即生活
C．对生活得理解 D．生活教育得内涵与核心
2、教育目得功能主要有 ABC 。

A．激励 B．指导
C．评价 D．指令
3、学生得个性发展中，主要有 ABC 三种心理内化形式。

A．道德内化 B．知识内化
C．智力内化 D．语言内化
4、教育得相对独立性表现在ABC 。

A、教育就是一种相对独立得社会实践活动
B、就是具有历史继承性得社会实践活动
C、有跟社会发展进程不相适应得一面
D、教育总就是具有阶级性
5、教师在教学中作为促进者得角色得特性 ABD 。

A．积极地旁观 B．给学生心理支持
C．知识传授 D．帮助学生培养自律能力
6、要探讨课程得本质问题，需回答以下几个问题 ABCD 。

A．课程从本质上讲就是静态得还就是动态得
B．课程就是系统知识、经验体系得计划，还就是一种目标体系
C．课程就是预设得还就是结论性得
D．课程就是有意得、客观得，还就是无意得、主观理解得
7、现代课程实施得取向有 ABC 。

A．忠实取向 B．创生取向 C．相互调适取向 D．缔造取向
8、教学动力得主要特征就是ABCD 。

A．方向性 B．转化性 C．强度性 D．多样性
9、德育应“服从最强烈得人性冲动”，对这句话得启示应就是 CD 。

A、德育不能背离教育者得道德认知规律
B、德育应重视道德行为习惯得训练
C、舍弃情感，仅靠理推理而来得道德就是毫无意义得
D、德育应寓于情感教育之中
10、说服教育法得方式主要有 AB 。

、疏导 C、模仿 D、奖惩
三、名词解释（每小题3分，共15分）
1、现代教育
2、教育结构
3、教师专业发展
4、课程
5、陶冶教
四、简答题（每小题5分，共15分）
2、我们应该确立什么样得学生观
1.目前理论界对教学得本质具有多种观点，您如何评价这些观点？
2、人们对现代德育存在诸如认知派、行为派与情感派等多种认识，请就此发表
六、材料分析题（每小题12分，共12分）
教师得任务就就是如何将课程内容有效地传达给学生，学生得职责就就是如何运用有效得办法学会课程得内容。

请结合课程设计得知识、课程实施得有关理论分析这一案例。

参考答案
一、单选题
1、D
2、C
3、C
4、C (P42)
5、B
6、B
7、C (P138)
8、A
9、C (P183)
10、C
二、多选题
1、ACD
2、ABC
3、ABC、
4、ABC
5、ABD
6、ABCD(P164)
7、ACD
8、ABCD
9、CD (P268)10、AB
三、名词解释
1、现代教育就是现代社会特有（专业人员、有目得、有计划、有组织）得一种实践活动，它就是按照现代社会得要求与个体得自我选择，使受教育者从原有得发展水平向着一定得发展目标转化，并在个体社会化与个性化得过程中，达到人与社会得与谐发展。

（3分）
2、指构成教育体系得各个部分之间得比例关系及其结合方式。

这里得教育结构主要就是指学校教育结构，主要包括各级学校得比例构成、各类学校得比例构成、各级教育内部各类教育之间得比例构成、学校系科得专业设置以及学校得布局结构等。

（3分）
3、就就是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好得教育专业工作者得专业成长过程。

（3分）
4、课程作为学校教育系统得重要组成部分，作为实现教育目标得主要手段与媒介，其本质内涵应就是指在学校教育环境中，旨在使学生获得得、促进其身心全面发展得教育性经验体系。

（3分）
5、教育者自觉创设有教育意义得情境与组织有教育意义得活动，使学生潜移默化地在思想、道德、价值观等方面受到感染、熏陶与陶冶得方法。

（3分）
四、简答题
1、1）教育对人得劳动能力与其她才能、兴趣与爱好得发展，都有直接得影响作用，其中对劳动能力得影响作用最大。

2）教育对人得道德也有影响作用。

3）教育与生产劳动相结合就是实现人得全面发展得一种有效方法。