自闭症儿童的心理与教育 (2)优秀课件
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自闭症儿童ppt课件
（2）语词性和非语词性交往和想象性活动严重减少； （3）刻板、重复或仪式性行为，严重约束生活活动。
一般来说，具有以上三个基本特征，就可诊断为儿童孤独症。
治疗
对儿童孤独症要采用综合性的治疗方法。
治疗上最重要的是教育和行为治疗，目的是促
进对患儿正常行为的教育，特别是社会性行为
的矫正，纠正异常行为，如刻板动作等，消除
——问题情景
老师联想到桂桂每次在 幼儿园方便总是选择在纸蒌 中，而且方便过后总要看了 又看，他是在发现，观察， 探索。终于有一天他有了机 会，拿到了他想探索的东西
——观察与思考
教师的跟进措施是，提 供桂桂手感柔软、温暖的橡 胶玩具，供其把玩。同时在 他如厕时，提供正确的行为 标准。
——干预与支持
普适性问题的借鉴作用：
调查研究发现一些有趣的现象：儿童孤独症患者的父
母常具有较高的社会经济地位；在孪生子女中，单卵孪生
子中若有1个患孤独症，另一个的患病率高达36％左右，
而双卵孪生子中却没有这种现象。这说明孤独症的发生与 遗传有一定的关系。
早期的行为特征：
1．对声音没有反应 3．拒绝接受变化
2．难于介入察：1.他需要一定量的吐 沫。 2.他将吐沫均匀地涂抹在腿上
普适性问题的借鉴作用：
细致的观察与适时的支持，能帮助自闭症幼儿改善不 良的自我探索。
案例分析2
——杰杰，我再也不用追你了
描述：杰杰，5岁,中重度自闭症。 问题行为：ADHD，危险状况时时存在。教师经常跟随在其身后奔跑，追赶， 效果不佳。
病因
儿童孤独症的起因尚不太清楚，病因尚无定论。最近调查认为，与以 下几个因素有关。
（1）遗传因素
孤独症不是一个单基因遗传性疾病，多基因遗传可能性较大，涉 及到约3～15个基因。 41%患儿为长y染色体。他们的父亲和兄弟 也发现有 长y染色体。
一般来说，具有以上三个基本特征，就可诊断为儿童孤独症。
治疗
对儿童孤独症要采用综合性的治疗方法。
治疗上最重要的是教育和行为治疗，目的是促
进对患儿正常行为的教育，特别是社会性行为
的矫正，纠正异常行为，如刻板动作等，消除
——问题情景
老师联想到桂桂每次在 幼儿园方便总是选择在纸蒌 中，而且方便过后总要看了 又看，他是在发现，观察， 探索。终于有一天他有了机 会，拿到了他想探索的东西
——观察与思考
教师的跟进措施是，提 供桂桂手感柔软、温暖的橡 胶玩具，供其把玩。同时在 他如厕时，提供正确的行为 标准。
——干预与支持
普适性问题的借鉴作用：
调查研究发现一些有趣的现象：儿童孤独症患者的父
母常具有较高的社会经济地位；在孪生子女中，单卵孪生
子中若有1个患孤独症，另一个的患病率高达36％左右，
而双卵孪生子中却没有这种现象。这说明孤独症的发生与 遗传有一定的关系。
早期的行为特征：
1．对声音没有反应 3．拒绝接受变化
2．难于介入察：1.他需要一定量的吐 沫。 2.他将吐沫均匀地涂抹在腿上
普适性问题的借鉴作用：
细致的观察与适时的支持，能帮助自闭症幼儿改善不 良的自我探索。
案例分析2
——杰杰，我再也不用追你了
描述：杰杰，5岁,中重度自闭症。 问题行为：ADHD，危险状况时时存在。教师经常跟随在其身后奔跑，追赶， 效果不佳。
病因
儿童孤独症的起因尚不太清楚，病因尚无定论。最近调查认为，与以 下几个因素有关。
（1）遗传因素
孤独症不是一个单基因遗传性疾病，多基因遗传可能性较大，涉 及到约3～15个基因。 41%患儿为长y染色体。他们的父亲和兄弟 也发现有 长y染色体。
【新版】学前《自闭症儿童》的教育PPT
关于自闭症
7)车牌及车辆识别通过电站出入口部署的摄像机，对进入车辆进行抓拍，识别车牌信息及车型、车身颜色。8)环境监测通过传感器实时采集相关环境数据，例如温湿度、风速、水浸、SF6浓度等相关信息， 在站端平台实现信息汇聚并转发至运维中心，生成曲线和报表，方便实时监控、历史查询、统计分析，数据出现异常时可以联动报警。9)处置预案通过视频监控系统和其他辅助系统的关联，能够提供丰 富的视频预案：客户端联动、报警录像等。有助于相关部门第一时间发现事故点，迅速做出反应，把事故损失控制到最小范围。
关于自闭症
是一种以社交沟通障碍、兴趣或活动范 围狭窄以及重复刻板行为为主要特征的 神经发育性障碍，以男性多见，起病于 婴幼儿期，主要表现为不同程度的社交 技能、言语沟通技能受损，同时，伴有 一定得行为障碍和智能障碍。
系统加入新建变电站时，只需配置站端系统设备、建立和上级主站的连接，在管理平台做相应配置即可，软硬件无须做大的改动。6)易用性系统采用全中文、图形化软件实现整个监控系统管理与维护， 人机对话界面新一代变电站智能辅助监控系统第9页清晰、简洁、友好，操控简便、灵活，便于监控和配置；采用稳定易用的硬件和软件，完全不需借助任何专用维护工具，既降低了对管理人员进行专业 知识的培训费用，又节省了日常频繁地维护费用。7)安全性综合考虑设备安全、网络安全和数据安全。
第二部分
关于自闭症
关于自闭症
为使电网视频监控系统按照统一的标准进行建设，实现电网视频信息的实时监测及应用，特制定了《电网视频监控系统及接口》，标准分为两个部分：(第1部分：技术要求；(第2部分：测试方法。第1部 分规定了电网视频监控系统组成及各部分的主要功能、性能，基本接口，音视频编解码格式及环境等要求。视频监控系统的基本接口分为两类：接口A和接口B，详见下图。系统接口示意图接口A：视频 监控系统外部接口，即提供视频监控系统与不属于本系统的站新一代变电站智能辅助监控系统第4页端系统之间、视频监控系统之间、视频监控系统与其他业务系统之间的接口。
自闭症儿童ppt课件
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（二）语言和沟通障碍 • 1.一半的自闭症儿童无沟 通性的语言。
• 3.非口语沟通方面，理解 和识别他人想法、感受和 情感等方面存在缺陷。
• 2.会使用“工具性手势” 让别人替他做事情，但是 不会用“表达性手势”表 达自己的需要和情感。
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（二）语言和沟通障碍
• 4. 表现出鹦鹉式仿 说、代名词反转、 答非所问、声调缺 乏变化等特征。 • 5.语用学能力的缺 陷
2
知识框架
• 自闭症之缘由 • 自闭症之定义
• 自闭症之特征（本章重难点 ）
• 自闭症之成因 • 影片- 雨人(Rain Man) or 自闭历程 • 如何诊断自闭症 • 如何治疗自闭症 • 自闭症儿童的教育
3
一、自闭症之缘由
• 幼儿自闭症(early infantile utism) 。
• 里欧.坎纳（Leo Kanner），1943年发表一篇情感 接触的自闭障碍(autistic disturbances of affective contact)。 • 研究对象：11名自闭症儿童(8男2女)，皆未满两 岁发病，退缩到一个壳子里面，不理会别人，逃 避眼神交流，言语受限或没有语言，表现出刻板 的行为习惯，不允许他人干涉。
22
四、自闭症的成因
5.脑部整合性功能的 不足
• 额叶皮层异常或成熟 延缓
23
四、自闭症的成因
5.脑部整合性功能的不足 • 实验组：17位患有自 1. 自闭症患者脑部的皮 闭症但智商正常的患 质语言系统中，各皮 者 质区域之间的功能性 • 对照组：17位正常人 连结较正常人不发达。 • 任务：测验受试者对 2. 脑部枕顶区域的活动 语句的理解力 较控制组弱。 • 工具：fMRI
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（二）语言和沟通障碍 • 1.一半的自闭症儿童无沟 通性的语言。
• 3.非口语沟通方面，理解 和识别他人想法、感受和 情感等方面存在缺陷。
• 2.会使用“工具性手势” 让别人替他做事情，但是 不会用“表达性手势”表 达自己的需要和情感。
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（二）语言和沟通障碍
• 4. 表现出鹦鹉式仿 说、代名词反转、 答非所问、声调缺 乏变化等特征。 • 5.语用学能力的缺 陷
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知识框架
• 自闭症之缘由 • 自闭症之定义
• 自闭症之特征（本章重难点 ）
• 自闭症之成因 • 影片- 雨人(Rain Man) or 自闭历程 • 如何诊断自闭症 • 如何治疗自闭症 • 自闭症儿童的教育
3
一、自闭症之缘由
• 幼儿自闭症(early infantile utism) 。
• 里欧.坎纳（Leo Kanner），1943年发表一篇情感 接触的自闭障碍(autistic disturbances of affective contact)。 • 研究对象：11名自闭症儿童(8男2女)，皆未满两 岁发病，退缩到一个壳子里面，不理会别人，逃 避眼神交流，言语受限或没有语言，表现出刻板 的行为习惯，不允许他人干涉。
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四、自闭症的成因
5.脑部整合性功能的 不足
• 额叶皮层异常或成熟 延缓
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四、自闭症的成因
5.脑部整合性功能的不足 • 实验组：17位患有自 1. 自闭症患者脑部的皮 闭症但智商正常的患 质语言系统中，各皮 者 质区域之间的功能性 • 对照组：17位正常人 连结较正常人不发达。 • 任务：测验受试者对 2. 脑部枕顶区域的活动 语句的理解力 较控制组弱。 • 工具：fMRI
儿童自闭症 ppt课件
PPT课件
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尽管各种调查的比率不尽相同，但 自闭症出现的性别对比数据相对一 致，一般认为男女比例为3～4:1。
此外，相关的调查结果还认为，大 多数自闭症儿童出生在中等经济的 家庭之中，父母的教育程度相对偏 高。
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国内对自闭症流行病学的调查
我国大陆地区至今尚无全国性的自闭症流行 病学调查资料，局部调查显示自闭症患病率 与国外文献报道相仿。 台湾地区在1990年第二次特殊儿童普查的数 字表明，在6～15岁的学龄儿童中，自闭症儿 童出现得比率是0.17‰，这个比率略低于美 国。
• 往往没有语言，或者只 有一些没有沟通意义的 声音；
• 可以有正常的智力，有 的甚至智力超长，如有 过人的记忆力等；
PPT课件
5
国外对自闭症的研究
•
自坎纳1943年正式提出 “自闭症”这个概念后， 国外医学界、心理界及
• •
ABA：DTT Structured Teaching
教育界等专家开始在自 • RDI
不能进行社会交往：缺乏社会兴趣，害怕拥抱等 身体接触，对人冷漠，无目光接触，无主动交流。
• 其后，在19世纪的欧美各国，也有许多类似未克 特的病例报告。
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• 1943年，一位在美国巴特 摩尔城的约翰霍布斯医院 工作的精神病医生坎纳 （kanner），首次在题为 《自闭性的情绪困扰》 （Autisitic Disturbances of Affective Contact）的一篇 观察报告中提出了“自闭 症”（autism）这一概念。
PPT课件
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• 目前学术界比较一致的意见 认为，自闭症是一种发生在 幼年期（３岁以前）的广泛 性发育障碍。
儿童自闭症ppt课件
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对某些声音和噪声 的莫名的恐惧仍是ASD 儿童情绪不良分化和 难于配合治疗的一个 重要诱因。
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记住这一组词组（症状）：
• 我行我素、独来独往、自娱自乐、 墨守成规、视而不见、听而不闻、 答非所问、鹦鹉学舌、行为怪异、
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心理评估
• ①常用筛查量表
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母子依恋与母子间产生共情是人类与灵长类子代 获得安全感及社会性认知的最基本前提与基础。
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模仿的意义
儿童时通过模仿来学习动作、语言，最终 提高认知能力，获取知识。 然而，孤独症儿童缺乏这种基本能力。
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孤独症在不同年龄段的表现
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举例：浩浩，5岁，男
• 不良行为：不买到喜欢的玩具就东西不上学，甚 至在地上打滚，发脾气，家长怕迟到，就给他买， 满足他的要求，或打的上学。 • 发脾气—不理睬，告诉他上学是他自己的事，爱 去不去—结果，迟到30分钟。 • 第二次发脾气，不理睬，迟到15分钟 • 第三次发脾气，不理睬，迟到10分钟， • 最后是不良行为被消退。
入口
饮食区
墙 壁
休息区
让儿童一看就知道哪里有特定的活动，例如工作 的地方、玩耍的地方。
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程序时间表
上学（8:00)
散步
结束时间
学习
结束时间
放学(16:00)
2024年自闭症儿童课件
2024年自闭症儿童课件一、教学内容本课件依据《特殊教育教材·自闭症儿童指导手册》第四章第三节内容，详细讲解自闭症儿童的认识与教育方法。
内容主要包括：自闭症的定义、特点、诊断标准；自闭症儿童的教育原则；个别化教学计划的制定与实施；以及自闭症儿童的社交、沟通、生活自理等技能的培养。
二、教学目标1. 了解自闭症的基本概念、特点及诊断标准，提高教师对自闭症儿童的认识。
2. 掌握自闭症儿童的教育原则，提升教师的教育教学能力。
3. 学会制定和实施个别化教学计划，提高自闭症儿童的教育效果。
三、教学难点与重点教学难点：自闭症儿童教育原则的理解与运用；个别化教学计划的制定与实施。
教学重点：自闭症的定义、特点及诊断标准；自闭症儿童社交、沟通、生活自理等技能的培养。
四、教具与学具准备1. 教具：自闭症儿童教育手册、PPT、视频资料。
2. 学具：个别化教学计划模板、观察记录表、自闭症儿童社交技能训练卡片。
五、教学过程1. 导入：通过一个实践情景引入，让学生了解自闭症儿童的生活现状，激发学生的学习兴趣。
2. 知识讲解：讲解自闭症的定义、特点、诊断标准，使学生对自闭症有更深入的认识。
3. 教育原则与方法：阐述自闭症儿童的教育原则，结合案例分析，让学生掌握教育方法。
4. 个别化教学计划：介绍个别化教学计划的制定与实施，通过小组讨论，让学生学会运用。
5. 技能培养：讲解自闭症儿童社交、沟通、生活自理等技能的培养方法，配合实践操作，提高学生实际操作能力。
6. 随堂练习：布置相关习题，检验学生对知识点的掌握情况，并进行解答。
六、板书设计1. 自闭症的定义、特点、诊断标准2. 自闭症儿童教育原则3. 个别化教学计划的制定与实施4. 自闭症儿童社交、沟通、生活自理等技能培养七、作业设计1. 作业题目：请根据本节课所学内容，为一名自闭症儿童制定个别化教学计划。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：教师应反思本节课的教学效果，针对学生的反馈进行调整。
自闭症儿童教育训练培训ppt课件(精)
03
教育训练培训方法与技巧
结构化教学法
视觉结构化
使用图表、图片等视觉工 具，帮助自闭症儿童理解 和记忆信息。
环境结构化
创造有序、可预测的学习 环境，减少干扰和刺激， 提高学习效果。
时间结构化
制定明确的时间表和活动 计划，使自闭症儿童能够 理解和遵守时间规则。
应用行为分析法
目标行为分析
明确要改善或增加的目标行为， 并分析其前因后果。
语言与沟通训练法
语言评估
对自闭症儿童的语言能力进行评估，了解他们的 语言水平和需求。
语言教学
使用适合自闭症儿童的教学方法，如模仿、示范 和辅助沟通工具，提高他们的语言能力。
沟通练习
鼓励自闭症儿童进行日常沟通练习，如表达需求 、分享经验和解决问题等。
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教育训练培训内容设计与 实践
生活自理能力培养
鼓励自闭症儿童多说话、多表达，提高其语言表达能力。同时， 教授其使用恰当的语言和语气进行交流。
非语言交流能力培养
教授自闭症儿童使用手势、表情等非语言方式进行交流，提高其 非语言交流能力。
情绪管理能力培养
情绪认知训练
帮助自闭症儿童认识自己和他人的情绪，理解情绪的来源和影响 。
情绪表达与控制训练
教授自闭症儿童恰当地表达情绪，并学会控制自己的情绪，避免情 绪失控。
、不合群。
语言沟通障碍
他们可能语言发育迟缓，使用 语言进行交流的能力受限，有 时会出现重复、刻板的语言。
重复性行为
自闭症儿童常常表现出重复性 的动作或行为，如反复拍打手 、旋转物体等。
情绪不稳定
他们可能情绪波动较大，容易 出现焦虑、愤怒等情绪，有时 也可能表现出自伤或攻击他人
儿童自闭症健康教育PPT课件
家长应积极关注孩子的行为和发展，及时与专业 人士沟通。
家长的参与对早期干预至关重要。
怎样帮助自闭症儿童？
怎样帮助自闭症儿童？ 早期干预
早期教育和干预对自闭症儿童尤为重要，能 够帮助他们提高社交和沟通能力。
干预方法包括行为疗法、语言疗法等。
怎样帮助自闭症儿童？
家庭支持
家庭成员的理解和支持对自闭症儿童的成长 至关重要。
基因研究正在帮助我们更好地理解这一点。
为什么会发生自闭症？ 环境因素
某些环境因素，如孕期感染或接触有害物质 ，可能增加自闭症的风险。
对环境因素的研究仍在进行中。
为什么会发生自闭症？
多因素交互
自闭症可能是多种因素共同作用的结果，包 括遗传和环境的交互作用。
这意味着预防和干预需要综合考虑多个方面 。
提供一个安全和理解的环境，可以帮助儿童 更好地适应。
怎样帮助自闭症儿童？
学校支持
学校应提供适合自闭症儿童的教育资源，如 个别化教育计划（IEP）。
教师与家长的合作能够促进儿ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的学习和发 展。
如何提高社会意识？
如何提高社会意识？ 公众教育
通过社区活动、讲座和宣传，提高公众对自闭症 的认识和理解。
症状
自闭症儿童可能表现出社交困难、重复性行为和 对变化的不适应。
每个孩子的表现可能有所不同，症状的严重程度 也不尽相同。
什么是自闭症？
流行率
根据统计，全球约有1%的儿童被诊断为自闭症。
早期诊断和干预能够显著改善儿童的生活质量。
为什么会发生自闭症？
为什么会发生自闭症？ 遗传因素
研究表明，自闭症与遗传有一定关系，家庭 中有自闭症患者的风险更高。
儿童自闭症健康教育
家长的参与对早期干预至关重要。
怎样帮助自闭症儿童？
怎样帮助自闭症儿童？ 早期干预
早期教育和干预对自闭症儿童尤为重要，能 够帮助他们提高社交和沟通能力。
干预方法包括行为疗法、语言疗法等。
怎样帮助自闭症儿童？
家庭支持
家庭成员的理解和支持对自闭症儿童的成长 至关重要。
基因研究正在帮助我们更好地理解这一点。
为什么会发生自闭症？ 环境因素
某些环境因素，如孕期感染或接触有害物质 ，可能增加自闭症的风险。
对环境因素的研究仍在进行中。
为什么会发生自闭症？
多因素交互
自闭症可能是多种因素共同作用的结果，包 括遗传和环境的交互作用。
这意味着预防和干预需要综合考虑多个方面 。
提供一个安全和理解的环境，可以帮助儿童 更好地适应。
怎样帮助自闭症儿童？
学校支持
学校应提供适合自闭症儿童的教育资源，如 个别化教育计划（IEP）。
教师与家长的合作能够促进儿ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的学习和发 展。
如何提高社会意识？
如何提高社会意识？ 公众教育
通过社区活动、讲座和宣传，提高公众对自闭症 的认识和理解。
症状
自闭症儿童可能表现出社交困难、重复性行为和 对变化的不适应。
每个孩子的表现可能有所不同，症状的严重程度 也不尽相同。
什么是自闭症？
流行率
根据统计，全球约有1%的儿童被诊断为自闭症。
早期诊断和干预能够显著改善儿童的生活质量。
为什么会发生自闭症？
为什么会发生自闭症？ 遗传因素
研究表明，自闭症与遗传有一定关系，家庭 中有自闭症患者的风险更高。
儿童自闭症健康教育
自闭症儿童的教育与家庭护理ppt课件
自闭症临床诊断的程序
一 病史收集
二 精神检查
观察孩子社境和玩具的反
应，注意状态，情绪
调节，特殊行为和兴
趣，自发言语表达和
特殊言语表现，躯体
活动和运动协调的行
为表现。
三 体格检查与神经系统检
查
有无躯体发育异常体征
，有无各种阳性体征
，包括软体征
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自闭症的发展
• 1943年美国医生凯 纳提出“早发性婴 儿孤独症”
，停药1—2个月观察疗效。
不良反应，停药减量。
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常用药物
抗精神病药物 主要针对患儿行为问题： 可减少冲动，攻击，自伤，多
动及刻板行为； 减少暴怒，情绪稳定；
改善睡眠 1 氟哌啶醇 2利培酮 3奥氮平4
阿立哌唑
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抗抑郁药物 针对患儿情绪和行为问题，要
选择5-羟色胺回收抑制剂 1舍曲林 2氟西汀
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3 脑器质性病变
大脑，小脑以及
脑干部位形态和结
构方面异常。如：
A 脑室扩大
B 脑干缩小
C 小脑发育不良或
过度增生
D 大脑皮质发育畸
形等提示某些患儿
存在脑内微观结构
的异常。
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4 代谢因素 有研究关注金属代谢障碍
与孤独症的关系 A 铁，锌，铜，镁等大
脑发育所必须的元素吸 收障碍导致体内缺乏； B 汞排泄障碍而导致汞 在体内大量蓄积。 C 铅对儿童来说没有绝 对安全阈值，铅暴露可 使儿童智力受损，认知 发育受阻，攻击，多动27
• 愉快的家庭氛围 • 培养兴趣，兴趣也是训
练 • 社会功能的训练 • 自然氧治疗 倍半萜西 • 亲子游戏 • 创造情境 • 泛化
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第五章自闭症儿童ppt课件
9岁的东东最喜欢电话本。每天来到特殊学校的第一件事情，就是
到洪老师的办公室，找电话本，如果不让他找，他就会大哭或发脾气
。打开电话本之后，东东就坐在凳子上全神贯注的翻看，有时一看就
是一两个小时。并且对其中某页特别感兴趣，死盯着看。洪老师凑过
去看，有什么那么有意思啊？结果，发现那一页什么图片都没有，就
是一些电脑网络公司的广告。他还时不时趁洪老师不注意，把他喜欢
里奇，我九岁。你叫什么名字？”
一、自闭症儿童的语言
（一）语言发展迟缓与缄默来自（二）语音特征异常（三）回声式语言
（四）词汇特征异常
（五）语言逻辑特殊
二、自闭症儿童的思维
自闭症儿童的思维停滞在具体形象思维阶段
，抽象思维出现得晚，发展缓慢且发展水平较低。
第五节 自闭症儿童的兴趣与行为
【案例导入】
四、自闭症儿童的前庭感觉特征
前庭感觉特征主要表现为身体运动障碍、结构和空间
知觉障碍、前庭平衡功能障碍。
（一）身体运动障碍
（二）结构与空间知觉障碍
（三）前庭平衡功能障碍
第三节 自闭症儿童的认知能力
【案例导入】
“你拍一，我拍一，天天早起练身体；你拍二，我拍二，天天都
要带手绢；你拍三，我拍三……”这首儿歌仅放了两遍，笑笑便从“你
由于自闭症成因尚不明确，且个体差异很大，所以对于自闭症儿
童来说，没有特定的药物可以治疗，目前对自闭症儿童的干预仍以特
殊训练和行为干预为主。通过训练和干预，可以使自闭症儿童的症状
得以缓解和改善，如可以提高自闭症儿童的生活自理能力、认知能力
及社会交往能力，但目前还没有有效的方法可以使自闭症儿童完全治
愈和康复。
二、刻板行为 （一）身体动作的刻板表现 （二）语言的重复刻板 （三）固定形式而拒绝改变的行为 （四）异常的兴趣爱好
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二、自闭症儿童的分类
Wing & Guold 1979分类：
1、隔离型
（1）不喜欢与人接触，缺乏人际交往能力 （2）口语表达能力差，有的自闭症儿童一生都没有口语能力 （3）非口语表达能力，如不能用眼神与人接触，也不能理解
别人的传情 （4）没有共享性注意力，不能与别人分享快乐，感觉特别冷
漠和麻木 （5）除了对物理刺激有明显的反应，如（热，电，光，冷），
亞斯伯格症候群
通常無顯著的語言和認知發展遲滯。 人際社交極貧乏，表現不合時宜人際行為，不
懂如何與人溝通互動。(同自閉症) 非常執著於某活動或興趣， 不厭其煩的重複形
式 。(同自閉症) 大多數個案智能正常。 主要發生於男童(大約8比1)。
非典型自閉症
發病年齡或症狀無法符合自閉症所有的診斷條件。 可見於極重度智能不足患者，到學齡期部分症狀
雷兒 特童 症期
崩 解 症
低高亞 功功斯 能能伯 自自格 閉閉症 症症候
群
廣其 泛他 性未 發註 展明 障之 礙
內怪一 向怪般 孤的人 僻人 的 人
亞斯柏格 Asperger（1944） 「兒童期的自閉性人格障礙」 和Kanner報告的兒童行為特徵十分相似。 語言能力十分正常。 動作笨拙，常先會講話才會走路。 1980透過英國學者Lorna Wing介紹才知悉。 1992 ICD-10採用診斷名稱“亞斯伯格症候群” 。 1994 DSM-IV 正式將此診斷列入。
4、主要临床表现
（１）社交困难，患者显得特别孤独，不喜欢也不会与别人交流 （２）对父母没有依恋之情，对人更为冷漠，但对陌生人也无怯生之感 （３）没有眼对眼的注视，不会用眼神来表达自己的感情和需要
（４）语言发展迟钝，特别是表现出严重的语言沟通障碍，多呈现出刻板性 和重复性语言 （５）多表现也仪式性和强迫性行为，缺乏变化，行为固执
闭症流行病学研究〉。 约有4分之1的自闭症者伴随癫痫症，易于青少年时发病。
流行率增加之原因
1.诊断基准的改变 2.专业人员对自闭症的认知提升 3.家长对子女的关心及对儿童发展的了解提升 4.儿童福利法及特殊教育法等相关法令的订定 5.发展出自闭症儿童评估方法（3-6y） 6.发展出18个月大婴幼儿筛检筛检工具(CHAT) 7.医疗进步与环境毒素因素
（4）共享性注意力可以，也能与别人分享快乐， 显得特别被动和退缩
（5）刻板行为和模仿能力可以，但想象力和进行 象征性游戏的能力差
（6）有一定的情绪障碍，显得冷漠、被动和迟钝。
3、主动与特异型
（1）能与人接触，有时会主动亲近他人，但多半是单向的 （2）口语表达能力可以，但是在发音和声调上都可能有异常 （3）没有非常明显的刻板行为，但偏向于重复性强的排列性
国外自闭症影片（中文发音）.flv
3、台湾：
“因神经心理功能异常儿显现出沟通、沟通互动 行为及兴趣表现上有严重问题，造成在学习及生 活适应上有显著困难者”（教育部(2003)《身心 障碍及资赋优异学生鉴定标准》
鉴定基准：
显著口语、非口语之沟通困难者 显著社会互动困难者 表现固定儿有限之行为模式及兴趣者 通常在幼儿二岁半就可被发现 自闭症\认识自闭症\自闭症介绍.rm
但对人的出现感到漠然 （6）通常只有刻板行为，缺乏模仿能力，没有进行象征性游
戏的能力 （7）明显的情绪障碍，喜怒哀乐变化无常，有时会大声尖叫
或失去情绪控制
2、被动型
（1）能与人接触，有时会表达自己的要求，但不 主动，缺乏人际交往能力
（2）口语表达能力可以，但表达的意思多是重复 的、简单的
（3）有体态语言等非口语的表达能力，但是在理 解力方面不行，无法理解别人的传情
自闭症儿童的心理 与教育 (2)优秀课件
第一节 自闭症儿童概述
一、自闭症儿童的概念 二、自闭症儿童的分类 三、自闭症儿童的成因 四、自闭症儿童的分布 五、自闭症儿童的诊断、评估与鉴定
一、自闭症儿童的概念
1、缘起：自闭症.wmv
Kanner （1943）观察报告“Autistic Disturbances of Affective Contact”首次使用“autism”，其基本特征如下： 未满2岁发病 极端的孤独，缺乏与他人情感的接触 对环境事物有要求同一性的强烈欲望 对某些物品有特殊癖好，且以及精细动作操弄 没有语言或虽有语言但似乎非用来与人沟通 保留智能，呈沉思外貌，并具良好认知潜能 有语言者常表现极佳背诵记忆力，未具语言者则有良好操 作测验表现潜能
2、 （美国教育部1991）描述性定义： “自闭症 意味着一种发展性障碍，对言语性和非言语性的 交流以及社会性相互作用都带来了显著影响。通 常在三岁前症状已出现，广泛地影响教育成绩。 另一显著特点是他们好进行反复行为和刻板运动， 抵抗环境的变化和日常生活规律的变化，并且总 拘泥于一种感觉体验的反应。如果一般教育不适 合他们，孩子的教育成绩受到广泛影响的话，是 因为他们有着严重的情绪障碍。”
改善或消失的高功能自閉症患者，嚴重接受性語 言發展障礙患者。 亞型擴大包括非典型自閉症及其他無法歸類之廣 泛性發展障礙PDDNOS。
三、自闭症的成因
40年代：幼儿精神病 （Lanner VS Asperger）
典型与非典型之争 (Wing夫妇)
心因论 （心理分析论观点）
60初期：父母人格或教养问题造成(Eisenberg)
「情绪障碍」
游戏治疗
60后期：中枢神经系统障碍（神经生理心理学观点）
80年代：认知障碍 – 信息处理问题（认知心理学观点）பைடு நூலகம்
60年代后期以来成因发现
四、自闭症儿童的分布
典型自闭症的出现率为一万人中有4-5人。 包括非典型自闭症，则一万人中有10-15人。 男女比例为4：1到5：1。 70%到80%伴随智能障碍〈过去中文数据〉。 高功能占10 %，中功能约30%，低功能约60%。 智商在正常范围以上的比例，至少5成到8成〈最近的自
游戏，有时执迷于一种活动 （4）有体态语言等非口语表达能力，但运用得比较差，社会
沟通能力差 （5）没有明显的情绪障碍，但给人的感觉还是缺乏热情和冷
漠
Autistic Spectrum Disorder
低高 功功 能能 自自 閉閉 症症
亞
內 怪一
斯
向 怪般
伯
孤 的人
格
僻人
症
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候
人
群
Autistic Spectrum Disorder