历史教学新感悟

历史教学新感悟

【摘要】要把历史教师这一角色，放在社会发展与人才培养的大视野中来定位，不被分数和应试束缚，从而使我们的教育教学观念得到根本的改善。在教学实践中引导学生既要看到历史事件、历史现象的进步性、积极作用、主观作用；又要看到其落后性、消极作用、客观作用。比单纯地传授知识更为重要的是激发学生的兴趣，唤醒学生的探究意识，鼓舞学生探索知识。历史教师要像导演一样，要对教学进行引导、组织、控制，并随时诊断教学，对教学活动进行调整。只有教师善于突破书本和考试的束缚，学生才能在愉悦的学习氛围中终有所获。

【关键词】历史；教学；创新；感悟

卢梭说：“人是生而自由的，但却无往不在枷锁中。”其实从事任何工作的人，难免会被枷锁束缚。历史教师也是如此。但是，被束缚不是我们的目标，我们应该从束缚我们的固有的枷锁中挣脱出来，而且还要有所作为！时代的发展也需要我们换一种角度来思考历史教学问题。这就是要把历史教师这一角色，放在社会发展与人才培养的大视野中来定位，不被分数和应试束缚，从而使我们的教育教学观念得到根本的改善，教学效果必然会有大幅度的提升。

为了不被束缚，必然要有所创新，不走平常路。

总结自己的教学，形成了如下的一点感悟。

1. 突破历史学习过程中的思维定式

突破思维定势就是能够突破那种用孤立、静止的观点来看待历史

的习惯做法，以发展变化或普遍联系的观点来观察、分析和解决问题的能力。

在教学实践中引导学生既要看到历史事件、历史现象的进步性、积极作用、主观作用；又要看到其落后性、消极作用、客观作用。这样才会达到突破思维定势的效果。

为了不囿陈说，我们在教学中必须反复探索，善于批判旧观念。在中国史的教学实践中，我们的教材认为:百团大战大大提高了共产党和八路军的威望，坚定了全国人民抗战胜利的信心，带有全国性的伟大的战略意义……它加强了全国同胞对伟大胜利的信心，促进了全国团结。但对百团大战带来的不良后果，我们是回避不了的，应弄清楚：它反而过早的暴露了八路军的实力，坚定了日军以主要兵力来巩固敌占区，对付八路军的方针；也使蒋介石对八路军怀有更大的戒心，直接导致了解放区在1941-1942年的困难时期。对此，我们的教材没有提及，这不利于学生形成正确的思维习惯。为了不囿陈说，需要我们不断储备和更新知识。总之，一切皆有可能，不走寻常路。

2．要从“记忆-复制型”传统教育方式中走出来

这是目前中学历史教育中亟待解决的问题，也是我们从事历史教学难以逾越的一道障碍。应该教育学生不能成为书本的奴隶，不能淹没在书本知识里浮不上来。

德国著名诗人歌德曾说过：“哪里没有爱好，哪里就没有记忆。”课堂教学既是培养学生爱好的主阵地，也是提高教育教学质量的主

渠道，由于历史学科的综合性及其独特功能，教师的主导作用对课堂效益的高低起着举足轻重的作用。因此，教师要不断提高自身的思想觉悟、业务水平、授课艺术，从照本宣科、枯燥乏味的程式化教学中解脱出来。我们越来越深刻地认识到比单纯地传授知识更为重要的是激发学生的兴趣，唤醒学生的探究意识，鼓舞学生探索知识。

只有教师善于突破书本和考试的束缚，学生才能在愉悦的学习氛围中终有所获。

3.淡化书本权威和自身权威

教师要鼓励学生大胆发表见解，不一味“填鸭式”教学。应该允许学生思维的多元化，大度地接受学生在探索中所犯的错误，培养学生敢为人先的勇气。

教学最主要的就是教给学生学习的方法，而不是向他们灌输知识。我们在教学中对课本的应用要充分但是也应该适当。可以教给学生该怎么样去分析课文，怎么样用关键词去进行概括，怎样及时地、有意识地联系相似的知识并进行比较，怎样运用旧有的知识结构去同化新知识以丰富、发展新的知识结构，怎样运用记忆与复习策略等。但是关键是学生能够积极尝试运用这些学习策略、方法，学会自主学习历史教科书及其它学习资料。我们的目标是让他们的学习有一个新的飞跃，因此而爱上学习、享受学习，并且自己形成正确的历史思维，不能人云亦云。

4.坚持以人为本的教育原则

教育艺术必须有一个终极取向或“北斗星”——人心、人性、人格的真善美作为指引。历史教师是人类灵魂工程师，所以我们要努力。

陶冶和升华学生的精神境界。一个教师表现出的综合素质，总是最直接、最有效地影响着学生的身心健康、学识的掌握和良好性格的养成。所以我们本身要不断陶冶自己的情操。认识到历史教学的目的是要培养学生爱国主义情感和良好的道德品质；学习继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，树立正确的世界观、人生观和价值观。“以人为本”是一种尊重学生的人格和潜能，把学生作为教学的出发点和归宿的新教学理念。“以人为本”的教学以“学生观”的转换为核心内容。中学生只有从史学中领悟到真实深刻的人生，只有从对历史的探寻中引发出自己的泪水和笑声，只有通过史学拨动自己的心弦而把个体有限的生涯化进无限的永恒中，他才能体验、领略到历史的风采。当史学成为人对自己生命的领会和意义阐释时，知识就会与热烈的人生相结合，就会带来极高的学习热情。

5．注意营造情真意切的教学境界

教师在教学中，应创设发自于内心的自然流露的真情实感，营造激情奔放的热血情境，形成感慨万分的情感空间。在这样的氛围下，历史的真实感化学生，先辈的真情感染学生，师生课堂内情感交流，互动发展。学生对先辈的高尚情操，爱国情感才能理解、接受，进而产生强烈的共鸣，爱国进取情感真正内化为学生自身的思想感

情。情感境界讲究真。教师在教学中必须以发自内心的强烈感受而不是虚情假意的表演，必须以栩栩如生的理解认同而不是苍白无力的解说，去激活学生内心，才能产生内化的激情，才有师生的真心互换，情感交融。这实际上也就牵涉到历史教师自身的道德修养。教师有深厚的内功，才会有激越的情感。

历史教学，虽然涉及的是历史上的事物，但也具有使学生学会学习、学会生存、学会发展的重要意义。这是因为通过历史教学，既可以使学生掌握历史知识，了解人类的过去；又能够促进学生历史学科能力的发展和历史意识的生成，提升学生的人文素养和人文精神，使学生学会以全面、客观、辨证、发展的眼光来认识人类社会。总之，历史学习不应该是促成思想固化的过程。无论从哪一个角度讲，历史本身和历史学科都不是限定在某一种僵化的模式中。历史教师要像导演一样，要对教学进行引导、组织、控制，并随时诊断教学，对教学活动进行调整。教师与学生的最基本的关系是教学上的朋友。朋友是有共同的爱好和志向的，是互相了解对方的，是互动的，是有交情的，朋友之间的交往是不能靠主观臆想的。所以，教师要摆正自己的位置，在教学活动中发挥应有的主导作用。

教无定法，在教学中不断的反思，相信我们的教学一定会有不一样的效果。当我们首先解放了自己，等待我们学生的将是更加自由的学习和成长空间。