五年级语文下册第2课捅马蜂窝整体感知教学设计冀教版
《捅马蜂窝》教学设计
04
CATALOGUE
教学评价与反馈
评价方式
课堂观察
作业和测验
观察学生在课堂上的表现，包括参与度、 回答问题、小组讨论等，以评估学生对课 文的理解和思考能力。
布置相关作业和测验，以检测学生对课文 内容的掌握程度和应用能力。
自我评价
教师评价
引导学生对自己的学习过程进行反思和评 价，培养他们的自我监控和自我调整能力 。
03
详细描述：让学生扮演不同的角色，如马蜂、捅马蜂 窝的人等，通过模拟情境，让学生更加深入地理解课
文内容，增强情感体验。
04
总结词：角色扮演
作业布置
01 02 03 04
总结词：阅读理解
详细描述：布置相关阅读材料，让学生进一步了解马蜂的生态习性和 保护意义等方面的知识，巩固课堂所学内容。
总结词观的教学方法 ，激发学生的学习兴趣，培养学生的 思维能力。
活跃课堂氛围
通过设计有趣的课堂活动、引导学生 积极参与等方式，营造活跃的课堂氛 围，增强师生互动。
THANKS
感谢观看
情感目标
感受作者对大自然的热爱和关注。
增强学生对动物的保护意识，培养他们爱护生命、尊重生命的情感。
02
CATALOGUE
教学内容与步骤
导入
01
总结词：激发兴趣
02
详细描述：通过展示真实的马蜂窝图片或播放相关视频，引起学生对 马蜂和捅马蜂窝的兴趣，激发他们的好奇心和探究欲望。
03
总结词：引导思考
否做到了深入浅出。
教学方法是否得当
教学方法是否得当，是否能够 激发学生的学习兴趣，是否有 助于培养学生的思维能力。
课堂氛围是否活跃
课堂氛围是否活跃，学生是否 积极参与课堂活动，是否能够
冀教版五年级语文下册《一单元 2 捅马蜂窝》教学设计_20
2 捅马蜂窝【教学目标】1.知识与技能：正确认读本课十四个生字，会写田字格里的十二个生字。
借助工具书或结合语境与生活经验理解“乐园、冒险、复仇、痊愈、罪孽、舒心”等词语的意思。
体会“爬满青苔”的“爬”，“闯进屋来”的“闯”，“拖进了屋”的“拖”等词的形象性。
2.过程与方法：朗读课文，概括课文的主要内容。
3.情感态度与价值观：联系课文有关语句说一说“我”情感的变化，引发思考人与动物如何相处。
【教学重难点】1.体会作者怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。
2.体会作者对马蜂誓死保卫家园的精神的钦佩和对自己伤害无辜的忏悔之情。
【教学课时】2课时第二课时【课时目标】联系课文有关语句说一说“我”情感的变化，引发思考人与动物如何相处。
【教学过程】一、猜谜导入不论平地与山尖，无限风光尽被占。
采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜？谜底：蜂你的童年有过像捅马蜂窝这样的冒险行为吗？二、品读课文，感悟“我”的情感变化。
1.问题导入，引发思考。
师：马蜂窝从何而来？“我”为什么要捅马蜂窝？我前后的思想感情变化？请同学们默读课文，边读边在书中做批注。
2.默读课文第1-5自然段，思考：“我”为什么要捅马蜂窝？A金黄色的马蜂爬进爬出，飞来飞去，不知忙些什么，大概有百十只之多，以致爷爷不敢开窗子，怕它们中间哪个冒失鬼一头闯进屋来。
B“真该死，屋子连透透气儿也不能……”奶奶总为这个马蜂窝生气。
马蜂窝给爷爷奶奶生活带来不方便C“真该死，屋子连透透气儿也不能……”奶奶总为这个马蜂窝生气。
“不行，要蜇死人的！”爷爷说。
“怎么不行？头上蒙块布，拿竹竿一捅就下来。
”奶奶反驳道。
“捅不得，捅不得！”爷爷连连摆手。
捅马蜂窝很危险知道了捅马蜂窝的方法3、默读全文，画出描写"我"思想感情变化的句子，联系全文想一想，为什么会有这样的变化？A我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。
那多有趣！充满好奇B妹妹躲在门缝后边，看着我这非凡而冒险的行动。
冀教版五年级语文下册第2课捅马蜂窝教学设计
冀教版五年级语文下册教学设计
2捅马蜂窝
教学目标：
1. 正确认读14个要求会认的生字，掌握12个要求会写的字。
体会“爬满青苔”的“爬”,“闯”“拖”等词的形象性。
2.朗读课文，概括课文的主要内容。
3.练习课文有关语句说一说“我”情感变化，引发思考人与动物如何相处。
重难点：
正确认读14个要求会认的生字，掌握12个要求会写的字。
体会“爬满青苔”的“爬”,“闯”“拖”等词的形象性。
练习课文有关语句说一说“我”情感变化，引发思考人与动物如何相处。
教学过程
一组织教学
师生问好
二资料引入
马蜂的资料歇后语
三初读感知
学生自由结组，分角色朗读课文。
四再读升华感情
1 “我”的情感变化
2 分享自己感受深的语句或者写的美的句子。
五课堂小结作业训练
一、看拼音写词语并连线
1.吃歪藤长大的 A负荆qǐng zuì
2.过后赔不是 B要pīn mìng
3.老鼠咬猫 C乱 jiū chán
二、填写动物名
（）心（）肺偷（）摸（） ( )头（）肚
（）目混珠雕（）小技噤若寒( )
三、说说下面运用了什么描写方法，并选一种仿写。
1.一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。
（）
2.我听了心里暗暗吃惊，一只小虫竟有这样的激情和勇气。
（）
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冀教版小学语文五年级下册：2.捅马蜂窝(教案)
2.《捅了马蜂窝》教案教学要求：1.正确认读本课十四个生字，会写田字格里的十二个生字。
能借助工具书或结合语境与生活经验理解“乐园、冒险、复仇、痊愈、罪孽、舒心”等词语的意思。
体会“爬满青苔”的“爬”，“闯进屋来”的“闯”，“拖进了屋”的“拖”等词的形象性。
2.朗读课文，概括课文的主要内容。
3.联系课文有关语句说一说“我”情感的变化，引发思考人与动物如何相处。
教学重点：1.学会生字、新词。
2.能说出课文的主要内容。
教学难点：能说出课文的主要内容。
教学过程：第一课时谈话导入新课：今天我们来学习《捅马蜂窝》，说说你曾做过类似的事吗？检查预习情况出示本课生词，指名认读闯进反驳胆怯耗尽慌忙胶水教师提示：“怯”字读“qiè”，不要读成“què”；“嬉”字读“x ī”，不要读成“xǐ”；“慌”字不要多一点。
观察每组字有什么不同，再组词。
邦（）去（）荒（）交（）绑（）怯（）慌（）胶（）插（）尸（）拖（）胶（）播（）户（）托（）郊（）指名分段朗读课文，要求：正确、通顺。
评价朗读情况。
整体感知：默读课文：1.思考：课文主要写了一件什么事？2．提出不懂的问题。
小结：“我”把马蜂窝捅下来了吗，然后又发生了怎样的事呢？下节课我们再继续学习。
第二课时一、激情引入：1．由于幼稚，我们曾做过的一些冒失的事，给别人，也给自己带来一些小小的伤害，然而当我们回想往事，回想童年，我们心中充溢着的却是美好和甜蜜。
2．默读课文，说一说这篇课文主要讲了什么内容？二、精读感悟1．自学：要求：（1）自读课文，找出描写“我”思想感情变化的句子，画下来读一读。
（2）想一想，每次思想感情变化的原因。
2．小组合作：交流各自画下来的句子。
（教师巡视指导）3．全班交流，结合全文，理清“我”情感变化的线索，交流“我”对思想感情变化及其原因的理解认识。
4．重点理解（1）出示：我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。
那多有趣!当我给这个淘气的欲望鼓动得难以抑制时，就找来妹妹，趁着爷爷午睡的当儿，悄悄溜到从走廊通往后院的小门口。
冀教版五年级语文下册《一单元2捅马蜂窝》教学设计_8
2 捅马蜂窝项目目标：学习记叙文中的动作描写，学会细致刻画人物动作。
项目素材：《捅马蜂窝》课时安排：1课时教学过程：一、读文章，找出这篇记叙文中使用的动作描写。
1、默读课文，文章中的哪一部分最吸引人？（捅马蜂窝的过程是最精彩的部分，学生能以这部分作为重点勾画出来。
）2、学生找出并读出描写捅马蜂窝过程的片段。
5、这一段描写捅马蜂窝全过程的描写是什么描写？生：动作描写二、动作描写的作用。
1、全文都在围绕一个“捅”字展开，文章可以分为几部分？生：捅之前，捅的过程和捅了之后。
师：马蜂窝是怎么被捅下来的，你读懂了吗？是通过哪些词读懂的？生：是通过一连串的动词。
2、幻灯出示这段文字：“我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望，那多有趣!……不知道谁开门把我推进了屋。
”找到这段中表示动作的词用着重号表出来。
脱、蒙、系、绑、躲、把、捅、放、触、呼叫、飞、顶、摇撼、扔、抬、挡、捂这么多的动词，构成了精彩的动作描写。
读完这段话你有什么样的感觉？生：生动、形象、身临其境、仿佛看到这场景就在眼前……师：动作描写的作用是，能将人的行为活灵活现的展现出来，像老舍先生说的：“描写人物就要使人物能站立起来。
”要想把人物的行为描写的真实生动，刻画时一定要做到细致入微。
三、描写动作的方法。
师：这一段动作描写，用到的动词就多达17个，说明什么？生：刻画的细致。
师：怎样刻画，才能有这样生动形象而又细致的动作描写？生：亲身经历过的。
生：观察细致，才能刻画细致。
师总结：1、要细致入微地观察动作全过程；2、动作有起因、有经过、有结果，要完整具体的描述。
3、抓住人物性格特点和人物心理，动作往往是性格和心理的再现。
四、利用学会的方法进行小练笔。
《电子白板使用前的准备》课间，老师抱着电脑走进教室，为下一节课电子白板的使用做了近五分钟的准备。
请将老师的准备过程用一段细致的动作描写展现出来。
下水文：刘老师面带笑容地走进了教室，她手里捧着一个笔记本电脑，上面摞着两本书。
冀教版五年级语文下册《一单元 2 捅马蜂窝》教学设计_4
2 捅马蜂窝
妹妹躲在门缝后边，看着我这非凡而冒险的行 动。我开始有些迟疑，最后还是好奇战胜了胆怯。
冒险：指冒着被马蜂蜇的危险。
迟疑、胆怯
2 捅马蜂窝
以致我消肿后的几天里都不敢到那 通向后院的小走廊上去，生怕那些马蜂 还守在小门口等着我。
爷爷又指了指我脚下，一只马蜂！ 我惊吓得差点叫起来，慌忙跳开。
情势紧张。
2 捅马蜂窝
我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑 来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。 这复仇者不顾一切的拼死的气势使我惊呆了。
突出了马蜂拼死 一搏、决不后退
的气势。
突出了马蜂复仇 时那种高速度及 追击敌人的凶猛。
“我”被 马蜂猛烈的 攻势吓呆了。
2 捅马蜂窝
仿写一句比喻句。
我一回头，只见一只马蜂径 直而凶猛地朝我扑来，好像一架 燃料耗尽、决心相撞的战斗机。
左右 结构
缠捣耗拼 捂 肿胶
上下 结构
酱 愈罪
2 捅马蜂窝
识字方法
加一加：月+中=肿 俞+心=愈
猜字谜： 和月亮交朋友。 胶
2 捅马蜂窝
易写错
jiàn
不要写成“西”
g酱
形声字 下形上声 “将” 与“酉”联合起来表示“一 种经腐败变质过程而制成的 涂抹类辅助食品"。
2 捅马蜂窝
dǎo
捣
易写错
wǔ pīn
第二课时
捅马蜂窝是一件多么可怕的事情呀！但是小作者 在好奇心的强烈驱使下，决定去捅马蜂窝。小作 者是怎么捅的，捅马蜂窝的结果怎么样呢？我们 一起再次走进课文。
2 捅马蜂窝
互动课堂
默读课文第1-6自然段，思考： “我”为什么要捅马蜂窝？
《捅马蜂窝 》教学设计
教学设计基本信息名称捅马蜂窝执教者苏玉斌课时一课时所属教材目录冀教版五年级下册第一单元第2课教材分析本文真实而生动地描述了作者少年时代成长道路上的一次冒失行动：活泼好动、好奇心极强的“我”不顾爷爷的反对捅了马蜂窝，结果遭到马蜂的反击，差点儿丢了性命，通过这件事，“我”对马蜂有了新的认识，并获得了人生的启迪——再不做一件伤害旁人的事情。
“捅马蜂窝”是“我”在淘气的年龄时干的淘气的事，作者把儿时的小事写得一波三折。
每一次转折都在意料之外，又在情理之中，真是引人入胜，让人回味无穷。
本文内容浅近，思路明晰。
叙事生动，语言活泼，在叙述中融入了儿童自然而纯真的感受，容易激起孩子们的兴趣。
学情分析本课内容浅显，语言活泼，于叙述中融入了儿童自然而纯真的感受，符合五年级孩子单纯、热情的特点，容易激起他们的兴趣。
但针对部分孩子主动性不够的特点，上课时要充分考虑不同层次学生的实际情况，充分发挥学生的主体作用，调动绝大部分学生的学习积极性，激活课堂氛围，为学生提供广阔的自主学习空间。
教学目标知识与能力目标（1）学习并掌握本课的生字新词，理解并积累“纠缠、捣毁、惊魂稍定、痊愈”等词语。
（2）感情朗读课文，简述课文主要内容，了解马蜂的特性和我对马蜂态度的转变。
（3）体会并学习作者是如何把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。
过程与方法目标（1）以学生为主体，引导合作探究，掌握文中生字新词，理解课文内容，理解含义深刻的句子。
尤其是最后一段。
（2）抓住关键词语，联系上下文，结合生活实际，体会作者是怎样将捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。
情感态度与价值观目标（1）体会作者对马蜂誓死保卫家园精神的钦佩和因淘气而伤害无辜的忏悔之情。
（2）培养学生保护动物、善待生命的意识，激发学生热爱大自然、与动物和睦相处的情感。
教学重难点重点学习作者怎样把捅马蜂窝写得紧张而扣人心弦的写法。
难点体会作者对马蜂誓死保卫家园精神的钦佩和对自己伤害无辜的忏悔情感。
《捅马蜂窝》教案优秀
《捅马蜂窝》教案优秀【教学构想】本课内容浅近，思考明晰。
叙事生动，语言活泼，于叙述中融入了儿童自然而纯真的感受，容易激起孩子们的兴趣。
这篇文章最突出的是充满情趣、深入细致的描写。
文章每处的描写都有其明显的作用，抓住它们，就能很好地建构整个课堂的流程。
文章开篇的描写，为马蜂窝提供了存在的背景，又为故事情节的展开做了铺垫。
爷爷的后院，“很少人去”，“里面的花木从不修剪，快长疯了；枝叶纠缠，阴影深浓”，成了“鸟儿、蝶儿、虫儿们生存和嬉戏的一片乐土”。
那里有“筷子粗肥大的蝗蚓”，有“团团飞舞的小蜢虫”，自然也就有了马蜂的踪影，有了爷爷窗檐下壮观的马蜂窝了。
这充满生机的自然环境既给了马蜂生存和活动的机会，也滋养了一个活泼好动、顽皮莽撞的“我”，这就使“捅马蜂窝”事件的发生成为了可能。
文章对话描写共有两处，都恰到好处地推动了故事情节的发展。
一处是爷爷姐姐的对话。
奶奶的抱怨、爷爷的警告激发了“我”的好奇心：马蜂真有那么厉害吗？“头上蒙块布，拿竹竿一捅就下来”，多简童啦，于是便有了下面的故事。
一处是爷爷与“我”的对话。
“你毁了它的家，它当然不肯饶你，它要拼命的！”爷爷的这句话，在还心有余悸的“我”的心中激起了波澜，让“我”对马蜂有了新的认识：它“真像一个英雄”，敢于与“毁坏它们生活的人拼一个死”。
文章最精彩最细致的是心理描写。
围绕捅马蜂窝而产生的“我”的心理和情感的变化，像一条红线贯穿情节的始终，牵动着故事的发展，揭示出文章的主旨，表现了“我”的成熟和长大。
听了爷爷奶奶的对话，“我”心中“涌出一种捅马蜂窝”的渴望，那多么有趣啊！那颗好奇的心，在爷爷“捅不得，捅不得”的劝阻声中，越发鼓动起强烈的愿望。
虽然，“我”曾因胆怯而迟疑过，最后，“还是好奇战胜了胆怯”，终于不顾一切地冒然行动了。
可是，当“我”看到马蜂拼死的气势时，“我惊呆了”。
被蜇之后，“我”再也“不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些马蜂还守在小门口等我”。
《捅马蜂窝》教学设计10篇
《捅马蜂窝》教学设计优选10篇作为一名默默奉献的教育工作者，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
教学设计应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的《捅马蜂窝》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《捅马蜂窝》教学设计1教材分析：本文通过叙述“我”儿时因淘气捅马蜂窝挨蜇的故事，赞扬了马蜂为保护家园和入侵者同归于尽的英雄气概，表达了“我”对马蜂誓死保护家园精神的钦佩和因淘气而伤害无辜的忏悔之情。
教学目标：1、学会本课9个生字，理解“纠缠”“捣毁”“惊魂稍定”“痊愈”等词语的意思。
2、能简述出课文的主要内容，了解马蜂的特性和我对马蜂的态度转变。
3、体会作者是怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。
4、理解课文最后一段的含义。
教学重难点:1、体会作者怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。
2、体会作者对马蜂誓死保卫家园的精神的钦佩和对自己伤害无辜的忏悔之情。
教学方法：三疑三探课时安排：两课时。
第一课时一、谈话导入（5分钟）1、谈话导入：同学们，我们都有过五彩斑斓的童年。
作为孩童，我们也一定有过淘气的惬意，有过冒失的忏悔。
那充满童真童趣的往事，回忆起来，是那么富有天真烂漫的色彩。
今天，我们就带着这童年的天真与稚趣，跟着作家冯骥才一齐去捅马蜂窝好吗？板书课题：捅马蜂窝学生齐读课题。
2、绕题质疑：读了课题，你产生了哪些疑问？预设：为什么捅马蜂窝？怎样捅马蜂窝？结果怎么样？3、交流课前收集的有关冯骥才和马蜂的资料。
二、初读感知（25分钟）1、自由读课文，要求：注意读准字音，读通句子，遇到不理解的词语可以查工具书。
2、教师巡视，相机发现学生阅读过程中的生字新词障碍，引导学生借助工具书解决并及时在黑板上板书。
3、解决字词类阅读障碍。
重点字音：蛰粘教师提示：“怯”字读“qiè”，不要读成“què”；“嬉”字读“xī”，不要读成“xǐ”；“慌”字不要多一点。
五年级语文下册第2课《捅马蜂窝》(启发引导)教学设计冀教版
五年级语文下册第2课《捅马蜂窝》（启发引导）教学设计冀教版《捅马蜂窝》教学目标：1、可以认得14个生字；可以写下12个生字；掌控多音字“厚”；融合语境和生活经验认知“周旋、乐园、难以遏制、复发、罪孽、惬意”等词语的意思。
2、朗读课文，概括课文的主要内容，联系相关语句说一说“我”的情感变化。
3、思考人与动物该如何相处。
教学重点：归纳课文的主要内容，联系有关语句说一说“我”的情感变化。
教学难点：思索人与动物该如何相处。
课时精心安排：2课时。
第一课时一、谈话引入（5分钟）1、同学们，我们都有过五彩斑斓的童年。
作为孩童，我们也一定有过淘气的惬意，有过冒失的忏悔。
那充满童真童趣的往事，回忆起来，是那么富有天真烂漫的色彩。
今天，我们就带着这童年的天真与稚趣，跟着作家冯骥才一齐去捅马蜂窝好吗？板书课题：捅马蜂窝学生齐读课题。
2、绕题批评。
读了课题，你产生了哪些疑问？预设：为什么捅马蜂窝？怎样捅马蜂窝？结果怎么样？3、交流课前搜集的有关冯骥才和马蜂的资料。
二、初读认知（25分钟）1、民主自由念课文，建议：注意读准字音，读通句子，遇到不理解的词语可以查工具书。
2、教师巡查，相机辨认出学生写作过程中的生字新词障碍，鼓励学生利用工具书化解并及时在黑板上板书。
3、解决字词类阅读障碍。
重点字音：蛰、粘教师提示信息：“怯”字念“qiè”，不要读作“què”；“嬉”字念“xī”，不要读作“xǐ”；“醒”字不要多一点。
形容词“沉甸甸”中的叠词，一般应该读成阴平，念作chéndiāndiān。
1重点字形：疙瘩痊愈周旋的“绑”字，特别注意不要太少写下右边头上的一点。
王莎莎念，齐读，正音，独立自主鼓腮。
4、听写词语：纠缠、褂子、捣毁、复仇、罪孽、前襟（1）指名演板。
（2）相机指导书写。
（3）用黑板上自己讨厌的词语练骂人，相机扩散对词语的鼓腮认知。
5、王莎莎分节念课文，及时纠正错误处。
6、鼓励学生归纳课文的主要内容。
2020年冀教版五年级下语文教案
冀教版五年级下语文教案2、《捅马蜂窝》教学设计教材分析：本单元的主题是“流连童年，感受幸福而纯真的美好时光”。
童年的生活呈现出千斑色彩，百般味道，无论喜乐与忧愁，无论甜蜜与苦涩，总能荡起我们心中的阵阵清波……这一单元向我们展示了许多人童年的独特经历和感受。
《捅马蜂窝》似乎带着几分童年的苦涩，正是这份苦涩幻化为儿童成长的内驱力。
作者冯骥才用生动的语言，引人入胜的笔调，跌宕起伏的情感变化，为我们描述了儿时的一段难忘的回忆。
出于好奇心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活，这种罪孽感使“我”下定决心“不再做一件伤害旁人的事”，从而引发我们的思考——人与动物如何相处。
学情分析：本课内容浅显，语言活泼，于叙述中融入了儿童自然而纯真的感受，符合五年级孩子单纯、热情的特点，容易激起他们的兴趣。
但针对部分孩子主动性不够的特点，上课时要充分考虑不同层次学生的实际情况，充分发挥学生的主体作用，调动绝大部分学生的学习积极性，激活课堂氛围，为学生提供广阔的自主学习空间。
布置预习： 1熟读课文。
2、借助工具书自学生字、词。
3、了解马蜂。
教学目标：知识与技能： 1、正确认读本课14个生字，学会田字格里的12个生字。
2、理解“乐园、冒险、复仇、痊愈、罪孽、舒心”等词语的意思。
体会“爬满青苔”的“爬”，“闯进屋来”的“闯”，“拖进了屋”的“拖”等词的形象性。
3、能够概括课文的主要内容。
过程和方法： 1、借助工具书或结合语境与生活经验理解词语。
2、通过对话、朗读、合作能联系课文有关语句说一说“我”情感的变化，引发思考人与动物如何相处。
情感态度价值观： 1、通过语言文字训练，理解“我”思想感情的变化，产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。
教学重点：理解课文内容，产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。
教学难点：体会“我”的心理和情感变化。
教学过程：教学设计设计意图第一课时一、导入同学们，你们有谁捅过马蜂窝？当时是怎样一种情景？有什么感受？（预设：找一两位同学说说自己亲身经历的故事和感受。
《捅马蜂窝》教案设计
《捅马蜂窝》教案设计一、教学内容本节课选自《捅马蜂窝》章节，详细内容包括：理解文章主题，掌握生词、短语和句型；分析作者情感态度，学会用第一人称叙述经历；通过课文学习，使学生认识到尊重生命、爱护自然的重要性。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能够理解并掌握课文中的生词、短语和句型，正确朗读和背诵课文。
2. 过程与方法：培养学生用第一人称叙述经历的能力，提高学生的阅读理解与分析能力。
3. 情感态度与价值观：通过课文学习，使学生认识到尊重生命、爱护自然的重要性，激发学生关爱大自然的情感。
三、教学难点与重点重点：课文生词、短语和句型的学习，第一人称叙述经历的能力培养。
难点：理解作者情感态度，用第一人称复述课文，将课文主题与实际生活相结合。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、黑板、粉笔、教学挂图。
2. 学具：课本、练习本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示捅马蜂窝的图片，引导学生谈论对捅马蜂窝的看法，激发学生兴趣。
2. 新课导入：让学生自读课文，回答问题，整体感知课文内容。
3. 课文学习：a. 学习生词、短语，让学生造句巩固。
b. 分析课文句子，理解作者情感态度。
c. 朗读课文，体会作者心情。
4. 例题讲解：以课文为例，讲解如何用第一人称叙述经历。
5. 随堂练习：让学生用第一人称叙述自己的经历，教师点评指导。
六、板书设计1. 课文《捅马蜂窝》2. 生词、短语：捅、马蜂窝、惊慌失措、小心翼翼、教训、尊重生命等。
3. 句型：我用第一人称叙述捅马蜂窝的经历……七、作业设计1. 作业题目：请用第一人称叙述一次你与大自然亲密接触的经历，并谈谈你的感悟。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课是否达到教学目标，学生的参与度如何，教学方法是否得当等。
2. 拓展延伸：鼓励学生在课后观察大自然，发现生活中的美好，学会关爱自然。
组织一次以“关爱大自然”为主题的班会，让学生分享自己的感悟和做法。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的确定。
捅马蜂窝教学设计(优秀9篇)
捅马蜂窝教学设计(优秀9篇)作为一位杰出的老师，就有可能用到教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
怎样写教学设计才更能起到其作用呢？作者分享了9篇捅马蜂窝教学设计，希望对于您更好的写作捅马蜂窝教学设计有一定的参考作用。
《捅马蜂窝》教案篇一【教学构想】本课内容浅近，思考明晰。
叙事生动，语言活泼，于叙述中融入了儿童自然而纯真的感受，容易激起孩子们的兴趣。
这篇文章较突出的是充满情趣、深入细致的描写。
文章每处的描写都有其明显的作用，抓住它们，就能很好地建构整个课堂的流程。
文章开篇的描写，为马蜂窝提供了存在的背景，又为故事情节的展开做了铺垫。
爷爷的后院，“很少人去”，“里面的花木从不修剪，快长疯了；枝叶纠缠，阴影深浓”，成了“鸟儿、蝶儿、虫儿们生存和嬉戏的一片乐土”。
那里有“筷子粗肥大的蝗蚓”，有“团团飞舞的小蜢虫”，自然也就有了马蜂的踪影，有了爷爷窗檐下壮观的马蜂窝了。
这充满生机的自然环境既给了马蜂生存和活动的机会，也滋养了一个活泼好动、顽皮莽撞的“我”，这就使“捅马蜂窝”事件的发生成为了可能。
文章对话描写共有两处，都恰到好处地推动了故事情节的发展。
一处是爷爷姐姐的对话。
奶奶的抱怨、爷爷的警告激发了“我”的好奇心：马蜂真有那么厉害吗？“头上蒙块布，拿竹竿一捅就下来”，多简童啦，于是便有了下面的故事。
一处是爷爷与“我”的对话。
“你毁了它的家，它当然不肯饶你，它要拼命的！”爷爷的这句话，在还心有余悸的“我”的心中激起了波澜，让“我”对马蜂有了新的认识：它“真像一个英雄”，敢于与“毁坏它们生活的人拼一个死”。
文章较精彩较细致的是心量描写。
围绕捅马蜂窝而产生的“我”的心理和情感的变化，像一条红线贯穿情节的始终，牵动着故事的发展，揭示出文章的主旨，表现了“我”的成熟和长大。
听了爷爷奶奶的对话，“我”心中“涌出一种捅马蜂窝”的渴望，那多么有趣啊！那颗好奇的心，在爷爷“捅不得，捅不得”的劝阻声中，越发鼓动起强烈的愿望。
《捅马蜂窝》教学设计优秀4篇
《捅马蜂窝》教学设计优秀4篇《捅马蜂窝》教学设计篇一教学目标：1、能理解并积累7个词语；说出主要内容。
2、通过联系上下文，理解“我”思想感情的变化。
3、在体会文中人物的感情的基础上，正确、流利、有感情的朗读课文。
4、感受作者童年时候的莽撞，懂得这莽撞源于天真、无知。
教学重点：理解“我”思想感情的变化的语句。
教学难点：懂得童年的莽撞源于天真、无知。
教学工具：多媒体工具教学过程：一、导入学习师：由于我们的幼稚，一些小小的冒失给别人，也给自己带来一些小小的伤害，然而当我们回想往事，回想童年，我们心中充溢着的却是美好和甜蜜。
1、介绍马蜂知识。
2、板书课题，：今天我们学习第2课捅马蜂窝，齐读课题。
二、初读课文1、自由读课文，思考：这篇文章是按照什么顺序写的？这篇文章主要讲了一件什么事？（板书：前、中、后）课文主要描写了作者小时侯冒失地捅马蜂窝，结果被马蜂蛰伤的一段经历。
过渡：“捅马蜂窝”这件事不仅我想做，连奶奶也要做，为什么？哪里可以找到？（在爷爷和奶奶的对话中可以找到。
）2、分角色朗读对话。
（第一节到第三节）交流问题：1、23、浏览全文，找出感情句子。
（1）自由读文4-6小节，（2）能不能用你的读来告诉大家，其他同学认真倾听，你听出作者的什么心情？（3）老师适时板书：渴望、“有趣”、“难以抑制”“迟疑”、“胆怯”“惊呆”“生怕”过渡：你们看，作者从一件捅马蜂窝的事情中，有这么多心情的体验，我们先来看看他首先出现的“渴望”4、出示第一次情感变化的句子，学生再读读。
5、马蜂窝什么样子？读文填空：“这里，（）要属爷爷窗檐下的马蜂窝了，好像（）。
”过渡：对，有好奇心，才会有无限乐趣。
正是由于好奇心，才有了“捅马蜂窝”的故事发生。
6、体会朗读过渡：但最终好奇心战胜一切。
这一捅可坏了，出大事了，什么事呢？读读文章，找找与“惊呆有关的句子”三、研读课文（一）自读自悟，品味含义。
（二）理解：不顾一切1、不顾什么？（一切指什么？为什么？）2、连命都不要了，为什么呀？3、书上还有表达它“不顾一切”意思的词语，自己找一找。
【309教育网优选】小学语文冀教版五年级下册《捅马蜂窝》教学设计教案
《捅马蜂窝》教学设计本文作者冯骥才，本文真实而生动地描述了作者少年时代成长道路上的一次冒失行动：活泼好动、好奇心极强的“我”不顾爷爷的反对捅了马蜂窝，结果遭到马蜂的反击，差点儿丢了性命，通过这件事，“我”对马蜂有了新的认识，并获得了人生的启迪——再不做一件伤害旁人的事情。
“捅马蜂窝”是“我”在淘气的年龄时干的淘气的事，作者把儿时的小事写得一波三折。
每一次转折都在意料之外，又在情理之中，真是引人入胜，让人回味无穷。
本文内容浅近，思路明晰。
叙事生动，语言活泼，在叙述中融入了儿童自然而纯真的感受，容易激起孩子们的兴趣。
【知识与能力目标】学习生字新词，有感情地朗读课文，能够概括课文的主要内容。
【过程与方法目标】借助工具书或结合语境与生活经验理解词语。
通过对话、朗读、合作能联系课文有关语句说一说“我”情感的变化，引发思考人与动物如何相处。
【情感态度价值观目标】通过语言文字训练，理解“我”思想感情的变化，产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。
【教学重点】理解课文内容，产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。
【教学难点】体会“我”的心理和情感变化。
多媒体课件及相关资料。
一、课文导入同学们，你们有谁捅过马蜂窝？当时是怎样一种情景？有什么感受？今天我们和著名作家冯骥才一同感受他小时侯捅马蜂窝的情景。
二、自读课文，整体感知1、认真听，把不认识不理解的生字新词，画出来，并注音。
2、学生自由朗读课文，读准字音，初读了解一些词的意思。
3、了解马蜂和作者。
4、默读课文，说说课文讲了一个怎样的故事？文章为我们描述了儿时的一段难忘的回忆。
出于好奇心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活，这种罪孽感使“我”下定决心“不再做一件伤害旁人的事”，从而引发我们的思考——人与动物如何相处。
5、结构梳理第一部分：（1~9自然段）写“我”捅马蜂窝的原因，经过和结果。
第二部分：（10~19自然段）写“我”听了爷爷的述说，后悔自己捅马蜂窝，盼望马蜂重返檐下筑巢的心情。
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《捅马蜂窝》教学设计（整体感知）
教学目标：
1、会认14个生字；会写12个生字；掌握多音字“薄”；结合语境和生活经验理解“纠缠、乐园、难以抑制、痊愈、罪孽、舒心”等词语的意思。
2、朗读课文，概括课文的主要内容，联系相关语句说一说“我”的情感变化。
3、思考人与动物该如何相处。
教学重点：概括课文的主要内容，联系相关语句说一说“我”的情感变化。
教学难点：思考人与动物该如何相处。
课时安排：2课时。
教学过程：
第一课时
一、导入
同学们，你们捅过马蜂窝吗？当时是怎样一种情景？有什么感觉？（学生讲述）今天我们和著名作家冯骥才一同感受他小时候捅马蜂窝的情景。
二、教师范读课文，学生谈感受
三、初读课文，识记生字
1、学生自读课文。
（1）学生独立阅读，扫除生字障碍。
（2）在小组中互相帮助纠正读音。
2、开火车分段检查朗读。
3、交流不明白的词语。
“捣毁”、“罪孽”、“痊愈”等词可以通过查字典、联系上下文、同学间互助等方法自主解决。
4、认读生词（自读、指读、开火车读等）。
四、再读课文，整体感知
1、读课文，说说课文讲了一个怎样的故事。
2、思考：在“我”捅马蜂窝的前后过程中，“我”的心情发生了怎样的变化？
第二课时
一、导入
上节课，我们初读课文，学习了生字词，这节课我们再次跟随作者走进爷爷家的后院，感受当时捅马蜂窝的情景。
二、品读课文
让我们再次用心地细细品读这个故事，边读边想，在“我”捅马蜂窝的前后过程中，“我”的心情发生了怎样的变化？是从课文中什么地方感受到的？可以在文中画一画，读一读，也可以和小伙伴说一说。
三、全班交流
1、（1—7自然段）“……我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望……”
从“乐土”、两个“我喜欢”、“最壮观”感受爷爷的后院是我“儿时的乐园”，我喜欢那里。
3—6自然段的对话（奶奶的抱怨、爷爷的警告）激发了“我”的好奇心，“我”心情激动，跃跃欲试地想把马蜂窝捅下来。
并付诸于行动。
“溜到”“脱下”“遮住”“只露”“接绑”开门见山，联系学生的生活经历，调动他们的经验世界，走进这个故事。
难认而又不知其义的生字词是学生认读、理解文章的障碍，只有把这一环节砸扎实，在后面的教学中学生才能正确、流利地朗读课文，才可能美读，从而享受阅读。
文章最精彩最细致的是心里描写。
围绕捅马蜂窝而产生的“我”的心理和情感的变化，像一条红线贯穿情节的始终，牵动着故事的发展，揭示出文章的主旨，故中心话题由此入手。
2、（8——9自然段）“……这复仇者不顾一切的拼死的气势使我惊呆了。
……”
引导学生在我捅马蜂窝的过程中想象当时“马蜂”是怎么想的？“我”又想了些什么？“我”的心情由好奇、渴望变成了什么？（惊呆）
3、（10——16自然段）“……面对这壮烈牺牲的小飞虫，似乎有一种罪孽感沉重地压在我心头。
”
爷爷与“我”的对话：“你毁了它的家，它当然不肯饶你，它要拼命的！”爷爷的这句话，在还心有余悸的“我”的心中激起了波澜，让“我”对马蜂有了新的认识：它“真像一个英雄”，敢于与“毁坏它们生活的人拼一个死”。
4、（17-21自然段）“……于是，我和爷爷面对面开颜而笑，笑得十分舒心……”
三年的等待唤回了赤黄色的马蜂，“我”在开怀大笑之余，不由地暗暗告诫自己：“再不做任何伤害旁人的事”。
小结：从“好奇渴望”到遭到马蜂反击后的“惊呆害怕”，到听了爷爷的话后的“赞叹、心情沉重”，到马蜂回来后“舒心”的欢笑，看出这是一个多么单纯可爱、真诚善良的孩子
啊。
四、拓展
1、学了这个故事，你最想说的话是什么？（与动物和谐相处）
2、最后老师用动画片《狮子王》中的一段台词作结。
小狮子：我以为国王是可以随心所欲。
狮子王：你错了，作为国王我们也不能随心所欲。
小狮子：不能吗？
狮子王：辛巴，所有的生命都有它存在的价值。
身为国王，你不仅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的蚂蚁和跳跃的羚羊。
小狮子：爸爸，我们不是吃羚羊吗？
狮子王：我来告诉你，我们死后势必会变成草，而羚羊是吃草的，所以，在这个生命圈里，我们是相互关联的。
调动学生的经验世界，情感世界，想象世界，感受到作者的心理变化。