言语治疗技术
康复治疗技术言语治疗
评估患者在长期治疗过程中，是否能够逐渐增强自信心，积 极面对自身言语障碍。
评估方法与工具
量表评估
运用专门设计的量表，如语言能力评估量表、社交能力评估量表等，对患者 的言语能力和社交能力进行评估。
观察法
通过观察患者的言语表现和社交表现，对其治疗效果进行评估。这种方法可 以更直观地了解患者的实际表现。
善患者的语言和吞咽功能，提高生活质量。
脑外伤
02
脑外伤患者常常出现语言障碍、认知障碍等问题，言语治疗可
帮助患者恢复语言能力和认知能力。
帕金森病
03
帕金森病患者常常出现肌肉张力增高、运动不协调等问题，言
语治疗可改善患者的语言能力和肌肉张力。
听力障碍
先天性聋
先天性聋患者常常出现语言障碍、社交障碍等问题，言语治 疗可帮助患者建立语言能力，提高社交能力。
康复治疗技术言语治疗
xx年xx月xx日
目录
• 言语治疗概治疗的效果评估 • 言语治疗的未来发展
01
言语治疗概述
言语治疗的定义
言语治疗（Speech Therapy）是一种康复治疗方法，旨在改 善和恢复患者由于疾病、受伤、衰老或其他健康问题导致的 言语和语言障碍。
促进患者与家人、朋友和社区之间的交流，提高生活 质量。
言语治疗的原则
个体化原则
综合评估原则
根据患者的具体病因、障碍程度和需求，制 定个体化的治疗方案。
综合评估患者的言语和语言能力，包括口语 、书面语、手语和身体语言等方面。
主动参与原则
长期持续性原则
鼓励患者积极参与治疗过程，与治疗师合作 ，共同制定治疗目标和计划。
口腔癌
口腔癌患者常常出现语言不清、吞咽困难等问题，言语治疗 可改善患者的语言和吞咽功能，提高生活质量。
言语治疗技术【说课】
理论与实践之比为 1：1
3.4 课程考核
考核方式 过程评价
考核内容 出勤 课堂表现 单元作业 实训报告
结束考核 合计
实训考试 理论考试
考核标准
分Hale Waihona Puke 比例 （%）按时上下课，无旷课
5
积极回答问题，认真参与课 堂讨论
5
按时，独立完成和保证质量 10
按时，独立完成和保证质量 10
规定时间内规范完成相关操 作，注意到操作的细节要点
对理论的学习兴趣不高、 重视不足
学习态度、学习能力 参差不齐
1.4 教学目标
素质目标 能力目标 知识目标
1.提高对专业的认同 2.仁爱、尊重、体贴、关怀的人文素养 3. 责任、合作、胆识、吃苦耐劳的职业素养
1.自主学习的能力 2.沟通交流的能力 3.分析问题和解决问题的能力 4.能够规范的进行基础言语治疗的各项操作
3.4.2 实训考核结果分析
注重过程性评 价的反馈作用
通过对最终的实训成绩的分析，进一步反馈教 学，在后续课程的学习中对相关知识，进行补充， 纠正。引导学生针对性的进行复习巩固，并在最终 期末考核中再次进行卷面形式的考核。将学生对理 论与实践的联系进一步加深。紧扣以技能为主线， “实用” “够用”为原则的职教理念。
1
课前
构
3
课后
音
障
碍
概
述
2
课中
4
1学时 45min
登录职教云平台，观看相关视频和资料，自主学习。
课 前
课中
视频引入
概念讲解
易混淆知识对比讲解
重点知识讲授
穿插情景互动讲授 由合适的话题切入
课程思政
课堂重点 总结
言语治疗技术：Frenchay构音障碍评定内容及评分标准
Frenchay构音障碍评定法
河北省人民医院康复中心张清丽、汪洁等依据汉语的特点，于1988年对Frenchay构音障碍评价法进行了修改和增补，目前已被临床广泛应用。
Frenchay 评定方法侧重于评定患者构音障碍的严重程度，而非性质。
1.Frenchay构音障碍评价内容包括反射、呼吸、唇、颌、软腭、喉、舌、言语8个项目28个测验内容（表1）。
表1 Frenchay构音障碍评定法评价内容
3. 评定说明每个细项按严重程度分为a～e5级，a为正常；b为轻度异常；c为中度异常；d为明显异常；e为严重异常。
评定指标：a级项数/总项数。
根据这个指标来评定构音障碍的严重程度。
评定级别的判定标准：正常：27～28/28；轻度障碍：18～26/28；中度障碍：14～17/28；重度障碍：7～13/28；极重度障碍：0～6/28。
言语治疗技术-
引论- 教学目标
掌握言语治疗的基本概念，言语障碍的分类，言语治 疗的常用治疗形式，言语治疗的途径、原则、注意事 项。
熟悉语言中枢的各区功能定位、言语的语言学基础。
言语障碍的分类-失语症
失语症
是指由于大脑半球损伤而使的已经获得的语言能力丧 失或受损的一种语言障碍综合征。是言语获得后的言 语障碍，表现为听、说、读、写计算等方便的障碍。
不包括由于意识障碍和智力减退，不包括听、视、读、 写等运动感觉器官，不包括因先天和幼年疾病所致学 习困难而造成的言语障碍
敬礼 抓头 伸舌 吹哨 吹熄火柴 用牙刷刷牙 用锤子钉钉子 假装驾驶汽车 假装折纸
假装弹钢琴
四、言语治疗
言语治疗的治疗原则和途径
治疗原则： 评估准确、个性化的原则 难易适中、循序渐进的原则：70%-80%正确率 重点突出、多方面综合的原则 积极参与、形式多样的原则 注重心理、环境调整的原则
反定位学派认为：大脑是整体化的，言语功能不可能 由孤立的脑区承担。
言语定位理论很重要，但不能绝对化。
运动性语言中枢（说）：位于额叶额下回后部（Broca区）， 损伤会导致口语表达障碍，即可以理解语言的意义，但不 能表达或表达不完整（运动性失语）
书写中枢（写）：位于额叶额中回的后部。此中枢损伤， 会产生失写症。
非优势半球多为右侧大脑半球，主要在音乐、美术、 想象力、躯体和空间的定向、几何图形和人物面容的 识别及视觉记忆功能等方面占优势。
言语基础-语言中枢
语言中枢： 语言中枢是人类大脑皮质所特有的
康复医学科构音障碍言语治疗技术操作规范2023版
康复医学科构音障碍言语治疗技术操作规范第一节评定技术.............................................................一、呼吸评定.............................................................二、喉功能评定...........................................................三、口唇评定.............................................................四、下颌评定.............................................................五、软腭评定.............................................................六、舌评定...............................................................七、反射评定.............................................................八、言语评定............................................................. 第二节治疗技术.............................................................一、舌感觉运动技术.......................................................二、口唇感觉运动技术 .....................................................三、下颌运动技术.........................................................四、软腭感觉运动技术 .....................................................五、声带运动技术.........................................................六、呼吸训练技术.........................................................七、发音训练技术.........................................................八、语调音量训练技术 .....................................................九、交流辅助系统应用技术 .................................................第一节评定技术一、呼吸评定1、定义观察安静时患者的呼吸状态以及发音时呼吸控制的过程。
言语治疗技术试题及答案
言语治疗技术试题及答案一、选择题（每题2分，共20分）1. 言语治疗的主要目的是：A. 提高语言能力B. 治疗语言障碍C. 改善沟通技巧D. 所有以上选项2. 下列哪项不是言语治疗师的工作内容？A. 评估语言能力B. 制定治疗计划C. 进行听力测试D. 进行手术矫正3. 言语障碍可能由以下哪些因素引起？A. 听力损失B. 神经损伤C. 心理因素D. 所有以上选项4. 以下哪项是儿童语言发展的关键期？A. 0-3岁B. 3-6岁C. 6-12岁D. 12岁以上5. 言语治疗中的“刺激疗法”主要针对哪种类型的言语障碍？A. 语言发育迟缓B. 口吃C. 听力障碍D. 语音障碍二、简答题（每题10分，共30分）6. 简述言语治疗师在评估过程中需要收集哪些信息？7. 描述言语治疗中的“镜像疗法”是如何帮助患者改善言语障碍的。
8. 解释“语音障碍”和“语言障碍”的区别。
三、案例分析题（每题25分，共50分）9. 假设你是一名言语治疗师，面对一名因中风导致言语障碍的患者，请描述你将如何制定治疗计划。
10. 某儿童在语言发展过程中表现出词汇量少、语法结构简单，作为言语治疗师，你将如何评估并帮助这名儿童？答案：一、选择题1. D2. D3. D4. A5. B二、简答题6. 在评估过程中，言语治疗师需要收集患者的个人和医疗历史、语言能力、沟通技巧、认知能力、社交技能以及任何可能影响言语的其他因素。
7. 镜像疗法是一种通过让患者观察自己在镜子中的反射来模仿治疗师的言语动作，这种方法可以帮助患者更好地理解自己的言语动作，从而改善言语障碍。
8. 语音障碍主要涉及发音问题，如发音不准确或不清晰，而语言障碍则涉及语言的理解和使用问题，如词汇量少、语法结构简单或语言理解困难。
三、案例分析题9. 对于中风后言语障碍的患者，首先进行详细的评估，确定障碍的类型和程度。
然后制定个性化的治疗计划，可能包括语音练习、语言理解和表达训练、认知训练等，并定期评估进展以调整治疗计划。
言语治疗学名词解释
言语治疗学名词解释
嘿，咱今儿就来聊聊言语治疗学！言语治疗学啊，就像是一个神奇
的魔法盒子，里面装满了各种能让我们说话变得更清楚、更流畅的法宝。
比如说，你身边有没有那种说话不太利索的人呀，像结结巴巴半
天说不出一句完整话的（就好比茶壶里煮饺子——有货倒不出）。
这
时候言语治疗学就派上用场啦！
言语治疗师会像耐心的园丁一样，一点点地去帮助他们改善。
他们
会通过各种有趣的训练方法，比如让你跟着节奏说话（就像跟着音乐
跳舞一样），或者玩一些发音游戏（嘿，这不就跟小时候玩过家家似
的嘛）。
再比如说，有些人可能因为生病或者受伤，突然就不会说话了，那
得多着急啊！（哎呀，想想都觉得难受）这时候言语治疗师就会像超
级英雄一样出现，运用他们专业的知识和技能，帮助这些人重新找回
说话的能力。
还有啊，小孩子学说话的时候也可能会遇到困难呢。
言语治疗学也
能在这方面发挥大作用，帮助小朋友们更顺利地学会说话，能清楚地
表达自己的想法（不然他们得多憋屈呀）。
言语治疗学可不只是针对说话有问题的人哦，它还能帮助那些吞咽
有困难的人呢。
想象一下，吃东西都不顺畅，那得多痛苦呀！（这可
真不是闹着玩的）言语治疗师会通过各种训练来改善他们的吞咽功能。
总之，言语治疗学就像是我们生活中的一盏明灯，照亮那些在言语
方面遇到困难的人前行的道路。
它真的是太重要啦！没有它，那些说
话有问题的人该怎么办呀？所以啊，我们可不能小瞧了言语治疗学哦！。
言语训练康复治疗技术
执行文字指令：与听理解步骤相同，以文字为刺激方式 读短或长句回答是否问题：呈现1个句子文字，“10比3少 吗？” 短篇或长篇文章，回答多选题：呈现1个文章，和3-5个选题， 患者阅读后回答多选题
注意：明确患者阅读理解水平，选择恰当的治疗和强度 对于偏盲患者，尽量将文字和图片放在其视野范围内
四.书写表达治疗技术
范畴内找词 在规定的时间内，尽可能多地说出范畴的名称 词语联系与组词 治疗师说出一刺激词，让患者说出与这一词相关的词，用刺 激词组词
动词语义理解 呈现一张动作图画，向患者解释动词的意义，要求其作出动 作，治疗师做动作，患者根据动作信息从3-5个词中选出1 个词，这5个词分别为靶词、与其语义相近动词、与其无 关的动词、与其相反的动词，与其字形或字音相近的词 动词的产生 治疗师作出一个动作，患者说出动词，如果存在相反的动作， 则作出2个动作，并作出解释
2.口语表达技术
• 1.语音训练 • 2.命名训练：给患者提示说出该物品的范畴，功能，并对 其特征进行描述，根据患者对刺激的反应，提供与靶词有 关的字、语音信息，逐步过渡到患者说出名词 • 3.复述训练 • 4.自发口语训练
单字的产生 用数数的方法，诱导出单字的产生，如请患者跟着治疗师数 1-10，然后治疗师告诉患者“数字1”就是“衣服的衣”， 并呈现一张衣服的图片，再反复说“衣”，巩固效果。 比较容易发的声母是/b/、/m/,要根据患者情况，先练习容易 发的音，能发那些音就发那些音，切记不可勉强 在声母和韵母的基础上，由单音过渡到发音节，并呈现相应 的图片，患者看到自己说出有意义的字，可以增加训练的 信心
遵循2个动作指令：呈现3-5个物品，发出指令，患者执行 “指一下书，拿起铅笔” 回答涉及听觉广度的问题：治疗师说出含有2-6个记忆组块的 问题，患者回答，“梨、桃、鸡全是水果吗？” 听短文，回答问题：检查者朗读一个短文或故事，指出相关 问题，患者回答
康复医学科听力障碍言语治疗技术操作规范2023版
康复医学科听力障碍技术操作规范第一节评定技术 (189)一、主观测听 (189)二、客观测听 (190)第二节治疗技术 (190)一、声音察觉训练 (190)二、声音辨别训练 (191)三、声音识别训练 (191)四、声音理解训练 (192)五、助听器和电子耳蜗应用技术 (192)第一节评定技术一、主观测听1、定义根据受检者对刺激声信号做出的主观判断，评定其听力水平。
2、适应证与禁忌证（1）适应证：听觉障碍人群，多见于聋儿。
（2）禁忌证：严重精神行为异常、不能配合完成检查的患者。
3、设备与用具各种声响玩具（如响板、摇铃、铃鼓等）、图片、听力评定筛查软件、听处理评定与训练系统。
4、操作方法及步骤（1）行为测听法：选择复合声源（如玩具小鼓、哨子、小喇叭等），观察受检者对声音刺激的反应。
对配合者可使用秒表试验进行行为测听。
（2）条件探索听力反应检查：检查时利用扬声器给声，选择不同频率的噬音作为刺激声源，每次给声时都附加一个可发光活动的玩具（如会闪光打鼓的小熊等），利用视觉刺激强化患儿的转头反应。
当患儿对声音的定位反应被强化固定后，可逐渐降低声音强度以测量患儿对声音的听觉反应阈值。
（3）听力计检查法：利用不同频率、不同强度的纯音作为测试声源，分别测试受检者的骨导听阈和气导听阈，描记听力曲线和评定听力水平。
若无听力计可用音叉试验粗略检查。
（4）言语测听：将标准词汇录入磁带或唱片，通过耳机和自由声场测试受检者的言语接受阈和言语识别率。
（5）听力评定筛查软件：听力筛查软件可以提供纯音、聒音和滤波复合音。
纯音测听可用于裸耳听阈的检测，噤音可用于助听听阈的检测，滤波复合音包括蛙鸣、钟声、鸟鸣，可用于声音觉察的检测。
该软件界面操作简单，便于非听力学专业人员使用。
（6）听处理评定与训练系统：听处理评定模块中包含听辨声、目标匹配、听辨音、听名词、听动名词、双指令、听主动句和听被动句等听觉处理的评定。
5、评定标准（1）行为测听法：给声后根据患儿的反应进行观察，6个月以下的婴儿会出现惊吓反应、听睑反射（又称瞬目反射）及唤醒反应，6个月到1岁的婴儿会出现声定位反应，即头转向声源一侧。
言 语 治 疗
1.2 失语症的治疗
失语(aphasia)是指在神志清楚,意识正常,发音和构音没 有障碍的情况下,大脑皮质语言功能 区病变导致的言语交流障 碍。患者表现为自发谈话、听理解、复述、命名、阅读和书 写6个基本方 面能力残缺或丧失,如构音正常但表达有障碍,肢 体运动功能正常但书写有障碍,视力正常但阅读 有障碍,听力 正常但言语理解有障碍,等等。不同的大脑语言功能区受损可 有不同的临床表现。 失语症是指中枢神经病损导致抽象信号 思维障碍,口语、文字表达和领悟能力丧失的临床 综合征。失 语症不包括由意识障碍和普通智力减退造成的言语症状,也不 包括听觉、视觉、书 写、发音等感觉,以及运动器官损害引起 的语言、阅读和书写障碍。因先天或幼年疾病导致学习 困难 而造成的语言功能缺陷也不属失语症范畴。
3.训练方式 (1)一对一训练。一对一训练是指根据患者的具体情 况,一名治疗师对一名患者,制订出个 人训练计划和具体 的语言训练内容。其优点是患者注意力集中,刺激条件 容易控制,治疗师对 患者有整体认识,治疗系统,可以及时 调整训练方案。 (2)集体训练。集体训练是指将各种类型的言语障碍 患者集中在一起,为言语障碍患者提 供一个交流场所,以 小组的形式进行的言语治疗。其特点是能够改善言语障 碍患者对社会的适 应性,减少其不安心理,提高其交流欲 望;对改善由语言障碍所致其他障碍,如心理、情绪、人 际 关系等方面的障碍起到了积极作用。
言语治疗
言语治疗
言语治疗(speechtherapy,ST)是对各类存在言语障 碍者进行治疗或矫治的一门专业学 科。其内容包括对 各种言语障碍进行评定、诊断、治疗和研究,对象是存 在各类言语障碍的成人 和儿童。言语障碍包括失语症、 构音障碍、儿童语言发育迟缓、发声障碍和口吃等。
1.1 言语治疗的适用范围与训练方式
言语听觉治疗技术专业简介
言语听觉治疗技术专业简介
一、概述
言语听觉治疗技术专业简介：言语听觉治疗技术专业是中国高等职业教育本科专业。
该专业的修业年限是四年。
面向康复技师、听力师、助听器验配师等职业，言语康复治疗、听力康复治疗等技术领域。
二、言语听觉治疗技术专业课程体系：
1.专业基础课程:人体解剖学、生理学、人体发育学、语音学基础、听力学基础、儿童语言发展、临床疾病概要、言语听觉康复导论、言语科学基础。
2.专业核心课程:嗓音障碍康复治疗、构音音韵障碍康复治疗、听功能检测评估、听觉障碍康复治疗、运动性言语障碍康复治疗、儿童语言障碍康复治疗、失语症康复治疗、吞咽障碍康复治疗、语畅障碍康复治疗。
三、言语听觉治疗技术专业培养目标：
本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和言语听觉康复理论及相关法律法规等知识，具备言语障碍、语言障碍、吞咽障碍、听力障碍的康复评定及康复治疗等能力，具有敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆的职业精神和信息素养，能够从事言语功能、语言功能、吞咽功能、听功能康复治疗等工作的高层次技术技能人才。
四、言语听觉治疗技术专业发展前景：
面向康复技师、听力师、助听器验配师等职业，言语康复治疗、听力康复治疗等技术领域。
言语康复治疗内容和方法
言语康复治疗内容和方法
言语康复治疗是针对言语障碍或言语功能受损的患者进行的康复干预。
以下是一些常见的言语康复治疗内容和方法：
1. 评估：首先进行全面的言语评估，以确定患者的言语问题和需求。
这可能包括语音、语调、语速、流利度、词汇、语法等方面的评估。
2. 语音训练：如果存在语音问题，如发音不准确或声音异常，可以进行语音训练。
这包括练习正确的发音姿势、口腔运动和声音的产生。
3. 语言训练：对于语言理解和表达困难的患者，进行语言训练。
这可能包括词汇扩展、语法练习、句子构建和对话练习等。
4. 流利性训练：如果患者有口吃或言语不流畅的问题，可以进行流利性训练。
这包括呼吸控制、缓慢说话、语音延长等技巧的训练。
5. 认知训练：对于存在认知障碍的患者，进行认知训练，以提高注意力、记忆、思维和解决问题的能力。
6. 口语练习：通过重复、模仿、对话等方式进行口语练习，以提高言语的流畅性和自然度。
7. 视听训练：利用视听材料，如录音、视频等，进行听力理解和口语表达的训练。
8. 社交沟通训练：培养患者的社交沟通技能，包括眼神交流、非言语沟通、话题引导等。
9. 家庭训练：鼓励患者在家中继续进行言语练习，并与家人进
行互动交流。
10. 群体治疗：参与言语康复小组或群体治疗，与其他患者一起进行练习和交流，互相支持和鼓励。
11. 辅助技术：根据需要，可能会使用一些辅助技术，如语音放大器、沟通板等，帮助患者更好地表达自己。
言语康复方法范文
言语康复方法范文言语康复是一种通过训练和治疗来帮助人们恢复和改善语言能力的方法。
它广泛应用于儿童和成人的多种语言障碍，包括发音困难、语言发展迟缓、语言失调等。
言语康复方法涵盖了不同的技术和策略，旨在促进语言的理解和表达能力。
下面将详细介绍一些常见的言语康复方法。
发音矫正法：发音矫正法主要针对发音困难的人群，通过训练和练习来改善发音准确性。
这种方法通常通过教授正确的发音位置、舌头和口腔动作等来帮助个体恢复正确的发音。
练习方法包括模仿声音、发出特定的音节、使用语音游戏等。
发音矫正法需要由专业的言语矫治师进行指导和监督。
语言训练法：语言训练法主要针对语言发展迟缓、语言失调等问题。
它通过训练和游戏来帮助个体提高语言理解和表达能力。
这种方法包括教授词汇、语法、句子结构等基本语言技能，以及听说读写等综合语言能力的培养。
语言训练法也需要专业言语矫治师的指导和监督。
口语训练法：口语训练法主要针对那些语言理解能力较正常，但表达能力受限的人群。
这种方法通过训练和练习来提高个体的口语表达能力，包括正确运用词汇、句子结构和语音语调等。
常见的练习方法包括口头表达作业、对话训练、角色扮演等。
口语训练法同样需要专业的言语矫治师的指导和监督。
听力训练法：听力训练法主要针对听觉障碍人群，通过训练和练习来提高个体的听力和听辨能力。
这种方法包括教授听觉技能，如听辨音素、词语、句子等，并通过听录音、听音乐等方式进行练习。
听力训练法需要耐心和坚持，同时也需要专业的言语矫治师的指导和监督。
辅助技术法：辅助技术法主要使用各种辅助设备和软件来帮助人们恢复和改善语言能力。
常见的辅助技术包括语音合成器、增强现实技术、文字转语音软件等。
这些技术可以提供辅助性的语言输入和输出，增加个体的语言表达能力。
总结起来，言语康复方法是通过训练和治疗来帮助人们改善语言能力的方法。
常见的方法包括发音矫正法、语言训练法、口语训练法、听力训练法和辅助技术法等。
这些方法需要由专业的言语康复师进行指导和监督，同时也需要个体本身的积极参与和坚持。
儿童言语治疗方案
儿童言语治疗方案什么是儿童言语治疗？儿童言语治疗是通过使用不同的技术帮助儿童提升语言学习和交流能力的过程。
这种治疗方式一般通过与儿童进行定期沟通的方式来进行。
治疗师会设定具有可行性的目标，旨在让儿童在语言表达和交流方面更为自信和熟练。
儿童言语治疗的方法和技术言语治疗的步骤以下是儿童言语治疗的步骤：1.评估：治疗师先进行儿童言语、语音、和沟通交流表现的评估，以了解儿童的个体差异和需求。
2.制定治疗方案：治疗师会针对儿童的个体差异，制定可行的治疗方案，以让儿童在言语、语音和沟通交流方面得到帮助和支持。
3.治疗：治疗师会通过各种不同的技术和方法指导和扶持儿童，让他们在语言表达和交流方面获得更多的信心和熟练度。
4.评估治疗成果：治疗师会定期跟进评估儿童的治疗成果，并根据需要来调整治疗方案。
主要的治疗技术以下是主要的儿童言语治疗技术：1.语音治疗：针对儿童语音和音韵的治疗，帮助儿童改善发音和语音障碍。
2.语言治疗：针对儿童语言的发展和理解，通过练习、模仿、游戏和谈话等不同的技巧，帮助儿童提高他们的语言表达和交流能力。
3.沟通交流治疗：针对儿童交流和社交技能的发展，通过各种协作式的交互活动和训练，帮助儿童提高他们的沟通和社交技能。
4.听力矫正：对于那些由于听力障碍而无法理解语言的儿童，治疗师可以使用听力矫正技术，帮助他们更好地理解语言。
儿童言语治疗的好处儿童言语治疗有很多的好处。
以下是一些主要好处：1.改善语言和文化的交流：儿童言语治疗可以帮助儿童更好的理解和应用语言文化，更加自信地与他人进行交流。
2.改善社交技能：通过交流、角色扮演和协作式游戏，儿童言语治疗可以提高儿童的社交能力，让他们更容易地与他人建立联系。
3.更好的听力和理解能力：儿童言语治疗可以帮助有听力障碍的儿童理解语言，从而增加他们学习语言和交流的信心。
4.提高学习效果：通过提高儿童的语言和交流技能，儿童言语治疗可以提高儿童在学习语言学科方面的效果，让他们更好地应对学术挑战。
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构音障碍
失语症
语言发育迟缓 吞咽障碍
发声障碍
口吃
分类
失语症
定义：失语症是指神经系统的高级部位-大脑半球发生了 器质性损伤，引起语言交际过程中，语言的感知辨认、理 解接收、组织运用及表达等功能的某一或某几方面失调的 现象，其实质是语言和思维二者双向转译机制的崩溃和中 断。
一、脑血管病 二、脑外伤 三、脑肿瘤 四、感染 五、其他因素
病因
失语症的言语症状
无论哪种类型的失语症都包括以下6大障碍： （1）自发语流畅度障碍； （2）言语听理解障碍； （3）言语表达障碍； （4）复述障碍； （5）阅读、朗读障碍； （6）书写障碍。
解剖学基础
听觉性言语中枢位于 颞上回
视觉性言语中枢位于 顶下小叶的角回上部
书写中枢位于额中回 后部
病因
（1）运动性构音障碍的病因常见于脑血管意外、 脑肿瘤、脑瘫、肌萎缩侧索硬化、重症肌无力、 小脑损伤、帕金森病、多发性硬化等。
（2）器质性构音障碍的病因常见于先天性唇腭裂、 先天性面裂、巨舌症、齿列咬合异常、外伤致构 音器官形态及机能损伤、先天性腭咽闭合不全。
（3）功能性构音障碍可能与言语的听觉接受、辨 别、认知因素、获得构音动作技能的运动因素、 语言发育的某些因素有关，大多可通过构音训练 完全治愈。临床多见于儿童，特别是学龄前儿童。
模仿。 （3）听理解训练 单词的认知和辨别 每次出示一到几个常用物品的图片，治疗师说出一个物品名称令病
人指出相应的物品图片，逐渐增加。 （4）口语表达训练 从最简单的数字、诗词、儿歌或歌曲开始让病人自动的、机械的从嘴里发出。因为这
些是记忆深刻且能部分保留的部分。 （5）阅读理解及朗读训练 视觉认知 几张图片摆出，并将相应的文字让患者看过，进行组合练习，逐步增加。 （6）书写训练 单词的听写 使用单词文字卡片让患者书写文字卡上的单词，再让病人看相应的图片同
传导性失语
与患者的口语表达和听理 解相比，复述障碍更为严 重是这一类失语症患者的 特征，复述不成比例的受 损是最有诊断意义的特点。
经皮质运动性失语
经皮质运动性失语症病变部位灶主 要位于优势半球额叶Broca区前及 （或）上，也可累及优势半球额下 回中部或前部、额中回后部或额上 回。
经皮质感觉性失语
康复评定
一、Frenchay构音障碍评定法 Frenchay构音障碍评定法分为八个部分，包括反射、呼吸
、舌、唇、颌、软腭、喉、言语。每一细项按损伤严重程 度分为a至e 级，a级为正常，e级为严重损伤[2]。
二、CRRC版构音障碍评定法 评定方法包括两大项目：构音器官检查和构音检
查。 （1）构音器官评定： （2）构音检查：包括会话检查、音节复述检查、
运动性言语中枢位于 额下回中部
失语症的临床特征
1.Broca失语（运动型失语）
患者为非流利型口语表达，词 汇量少，但大致可以理解。听 理解方面患者存在障碍，即运 动性失语的患者存在听理解问 题。
2. Wernicke失语（感觉性失语）
其语言是流利的，发音及语调、 韵律正常，有适当的语法结构， 但谈话内容难以理解，严重的 听理解障碍为此型失语的最为 突出特点。
文章检查、构音类似运动检查及结果分析。
康复治疗
治疗原则 （1）针对言语表现进行治疗 构音障碍的治疗可以按照类型不同设计
不同的方案，也可以针对不同的言语表现设计治疗计划。从目前言语 治疗学的观点来看，治疗侧重往往针对的是异常言语表现，而不是按 构音障碍的类型进行治疗。因此，治疗计划的设计应以言语表现为治 疗中心，兼顾各种不同类型构音障碍的特点进行设计。 （2）按评定结果选择治疗顺序 一般情况下，按呼吸、喉、腭和腭咽 区、舌体、舌尖、唇、下颌运动逐个的进行训练。遵循由易到难的原 则。对于轻中度患者，训练主要以自身主动练习为主，对于重度患者 而言，由于患者自己无法进行自主运动或自主运动很差，更多需要治 疗师采用手法辅助治疗。 （3）选择适当的治疗方法和强度 恰当的治疗方法对提高疗效非常重 要，不恰当的治疗会减低患者的训练欲望，使患者习得错误的构音动 作模式。治疗的次数和时间原则上越多越好，但要根据患者的具体情 况进行调整，避免过度疲劳，一般情况下一次治疗30分钟为宜。
经皮质感觉性失语症病变部位累及 左颞、顶或颞顶叶分水岭区，左外 侧裂后端角回区。
经皮质混合性失语
经皮质混合性失语症病变部位为优 势半球分水岭区大片病灶，累及额、 顶、颞叶区，致使传统语言区被孤 立。
完全性失语
完全性失语是最严重的一种失语类 型，所有言语功能都有明显障碍。 常伴有明显的神经系统体征，包括 “三偏”。病灶部位大多在优势半 球大脑中动脉分布区的广泛区域。
临床表现
上运动神经元损害的构音障碍常有吞咽困难、饮水呛咳等 "假性延髓麻痹"的其他表现，且多伴有强哭、强笑等症状。
下运动神经元损害引起的构音障碍也常有吞咽困难表现， 严重者可有呼吸困难。肌原性构音障碍常有躯干及四肢肌 肉的无力 张力减低、平衡不稳等症状。基底节病变引起的构音障碍 可伴有肢体肌张力异常及不自主运动等表现。
事听写单词，最后不看卡片，听写该单词。
构音障碍
定义：构音障碍是指由于构音器官先天性和后天性的结构 异常，神经、肌肉功能障碍所致的发音障碍以及虽不存在 任何结构、神经、肌肉、听力障碍所致的言语障碍，主要 表现可能为完全不能说话、发声异常、构音异常、音调和 音量异常和吐字不清，不包括由于失语症、儿童语言发育 迟缓、听力障碍所致的发音异常。
失语症训练方法
（1）Schuell刺激促进法 利用强的听觉刺激、适当的语言刺激、多途径的语言刺激， 反复利用感觉刺激，并利用刺激应引出反应，正确反应要强化以及矫正刺激。这样通 过刺激→产生反应→进一步刺激，形成反馈回路，但不应过分强调矫正，避免患者的 抵触情绪和心理负担加重。
（2）语音训练 口腔动作 病人照镜子看自己的口腔动作是不是与治疗师做的各种口腔动作一样，反复
皮质下失语 1、基底节性失语症 基底节失语症具有wernicke失语症听觉理解的特征，是由
于病变累及左侧尾状核头部以及内囊前白质所致，尾状核 体部和尾部以及壳核病损并不出现失语。 2、丘脑性失语症 左侧丘脑受损，多为梗死，可造成失语，前外侧核受损是 出现失语所必需的。
康复评定
1、国际常用的失语症评定方法： (1) 波士顿诊断性失语症检查 (2)日本标准失语症检查 (3)西方失语症成套测验 (4)Token测验 2、国内常用的失语症评定方法： (1)汉语标准失语症检 (2)汉语失语成套测验