二氧化硫性质的探究教学设计.doc

新课程人教版化学必修一二氧化硫性质的探究教学设计

韶关市第五中学李仕跃

第四章第三节硫和氮的氧化物（第一课时）

二氧化硫性质的探究教学设计

一、教材分析：

二氧化硫是本章学习中重要的氧化物，是工业生产硫酸环节中的一种重要的反应

物质，也是学生初步认识环境污染中大气污染的一种主要物质，特别是二氧化硫的性

质是本节的一个重点，也是高中化学的重点之一。通过对其物理性质、化学性质的了

解掌握，使学生树立较强的环保意识及辨证认识化学物质——变害为利。尤其是通过

实验手段探究其物理性质、化学性质，对提高学生学习化学兴趣、培养探究精神具有

重要的意义。

二、学情分析：

学生在初三已初步了解有关二氧化硫与酸雨危害的知识，并在之前学习了硅、氯、钠、镁、铝、铁及其化合物，对物质结构方面的知识（即结构决定性质）有了一

定的认识，同时在课堂教学中本人坚持以学生为主体的探究式教学模式，学生具备了

一定的实验操作能力和观察分析能力，对化学实验兴趣浓厚，有强烈的探求欲、表现

欲和成就欲，因此在教学中主要采用合作探究的方式以取得最佳的效果。

三、教法分析：

二氧化硫是高中教材中详细讲述集氧化性、还原性于一身的酸性氧化物，因此，

可借助有效的实验方法证实二氧化硫的化学性质。基于此，在教学设计中对每个问题

的提出、思考、探究既要切合实际乂要有一个由易到难的阶梯变化，同时将相对独立

的单元通过问题的设计巧妙地串接起来，形成一个完整的知识体系。因此，根据本节

教学内容、学生喜欢做实验的特点设计了“以性质预测为索引，学生为主体”的科学

实验探究过程，并与实验、多媒体有机的结合，营造出师生互动的和谐课堂。

五、学法指导：

通过创设问题情境，采用探究式教学法引导学生通过实验的观察、猜想、交流等一

系列活动主动获得知识。

六、教学流程：

创设情景=> 启思诱导（=> 交流总结（=> 预测性质合作探究讲解总结拓展深化反思交流

练习巩固课后演练

七、教案

合作探究合作探究

［引导］我们从物质类别的角度已经推

测出S02是一种酸性氧化物，为了证实

你的推测，请提出假设并设计相应的实

验证明你的推测，并填写学生实验探究

报告书。(见附1)

［提供试剂］S02水溶液、NaOH溶液、

澄清石灰水，酚猷、石蕊、pH试纸。

［小结］从实验中可以看出，SO2溶于

水, 有部分与水发生了化学反应生成亚

硫酸，同时能够使石蕊试液变红，澄清

石灰水变浑浊。SO2具有酸性氧化物的

性质。

［板书］二、二氧化硫化学性质的探究

1、具有酸性氧化物的通性

(1)与水反应：SO2+H2O^^H2SO3

⑵与碱反应：S02与Ca(0H)2反应：

S02+Ca (OH) 2==CaS03+H20

［知识深化］请同学们加热滴有紫色石

蕊试液的溶液，观察会出现什么变化。

［解释］二氧化硫溶于滴有紫色石蕊试

液的水中，使水溶液变红，加热后，溶

液乂重新恢复紫色，说明亚硫酸的不稳

定性，进而说明“二氧化硫与水的反

应” 是可逆的，这就是可逆反应的特

征。

可逆反应：在同一条件下，既能向正反

应方向进行，同时乂能向逆反应方向进

行的反应，叫可逆反应。

探究二

［教师引导］从元素化合价的角度推测

S02可能具有的化学性质。同样为了证实

你的推测，请提出假设并设计相应的实

验证明你的推测，并填写学生实验探究

报告书。(见附1)

提供试剂：SO2水溶液

氧化剂：酸性KMnOu氯水、漠水、碘

水。

还原剂：Na2S酸性溶液(滴加稀硫酸) 溶

学生探究：小组讨论，

提出设想，动手实验。

实验 1.用试管取二氧化

硫溶于水后的溶液约

ImL,并滴入2〜3滴紫

色石蕊试液。观察溶液

颜色的变化。

实验 2 .用pH试纸测

SO2水溶液的pH。

实验 3.向盛有二氧化硫

气体的试管中，加入少

量澄清石灰水，振荡。

观察有何现象发生。

描述现象：实验1中观

察到石蕊试液变红；实

验2中SO2水溶液的pH

<7；实验3中澄清石灰

水变浑浊。

学生充满兴趣，动手实

验，加热试管，惊奇的

发现溶液的红色乂重新

恢复成紫色。产生了疑

问，互相探讨。

积极思考，小组讨论假

设：1.二氧化硫具有氧

化性，可通过与还原剂

的反应进行验证。

2.二氧化硫具有还原

性，可通过与氧化剂的

反应进行验证。

合作探究，选择合适试

剂进行验证。

1.在饱和Na2S溶液中

强化化学分

类思想的重要

性，Id顾酸性

氧化物的通

性，培养学生

构建比较完整

的元素化合物

知识体系的框

架

培养学生

运用化学用语

准备表述实验

现象的能力

通过实验

中有趣的颜色

变化，激发学

生探知的内

需，从而更有

效的掌握知识

点。

以物质的

性质推测为主

线，不断设置

疑问，层层递

进，引导学生