沐浴在《阳光》里

小学语文优秀教育案例征文

<沐浴在阳光里>教学案例

昌乐外国语学校

许真真

沐浴在《阳光》里

【故事背景】

“阳光像金子，阳光比金子更宝贵”是人教版一年级语文上册《阳光》里的一句话。这篇课文以抒情的基调，给我们描绘了阳光给万物带来的生机与美丽——禾苗更绿了、小树更高了、河面也成了长长的锦缎……

本课的教学目标之一就是让孩子明白阳光的功劳，明白没有阳光就没有生机蓬勃的世界，明白“阳光像金子，阳光比金子更宝贵”的涵义。

【故事讲述】

上课之前，我像往常那样，翻阅着教参书，上网查询着各种与本课教学有关的资料，精心地备课。第二天，我信心十足地走进课堂，孩子们也已经非常安静地坐好了等待我为他们上课。

整节课前半部分确实按照我之前所预设的进行着，孩子们也很好地与我互动着，课堂氛围相当融洽，一切似乎都是那样顺利。然而，当我在大屏幕上出示课文的最后一段“阳光像金子，阳光比金子更宝贵”时，我预设了这样一个问题：“为什么说阳光比金子更宝贵？”孩子们七嘴八舌地讨论开了。

生：“因为阳光照到我们身上，我们就很暖和。”

生：“因为没有阳光，全世界都会很黑”。

生：“因为没有阳光，就会下雨，下雨会很冷。”

生：“如果没有阳光，冬天人们就会很冷。”

生：“如果没有阳光，我们就看不见东西。”

生：“金子发光，阳光也发光，但是阳光比金子发的光更强大。”

……

尽管孩子们说了很多，但是这些似乎都不是我想要的答案。怎么办呢？就此放弃，我本节课的教学目标就难以实现。于是，我换了一种问法：“阳光像金子，但是我们知道只要有钱就能买到金子，那我们能买到阳光吗？”孩子们异口同声地说：“不能。”“既然金钱买不到阳光，那阳光宝贵还是金子宝贵呢？为什么？”一只只小手兴奋地举起来了，一双双眼睛期盼着我去喊他的名字。“李凤祥”，我巡视了一圈，喊出了一个孩子的名字。“当然是阳光更宝贵，因为阳光是金钱买不到的，那就是无价之宝！”“对，阳光是无价之宝！”孩子们喊到。“是啊，阳光是无价之宝。所以说，阳光比金子更宝贵。”我趁机讲到。

我想，这不正是我想要的答案吗？我终于露出了温馨的微笑。

【故事分析】

假如我一直沉浸在我最先预设的问题“为什么说阳光比金子更宝贵”上，孩子们就会一直回答阳光的作用，而不是和金子进行比较之后再回答，以至于出现答非所问的现象。相反，如果我一开始预设这样一个引导（阳光像金子，但是我们知道只要有钱就能买到金子，那我们能买到阳光吗？），从而使孩子的思维有一个定向，继而完成本节课的教学目标。

【故事反思】

尽管本次上课之前，我自己感觉我的备课已经相当充分。可是没想到，我在上课过程中，还是出现了这样的小插曲，差点就不能完成教学目标。

课后，我进行反思。之所以出现小插曲，是因为我一开始就把教学目标定得过高，或者说是我高估了孩子的思维，主要表现在问题的提出使得孩子们难以接受。我们都知道，一年级孩子是一个特殊的群体，他们年龄小，生活经验不足，接受能力不强，还喜欢胡思乱想，跟着其他孩子乱说一通，以至于答非所问。《2012小学语文新课程标准》也要求语文教学要结合学生的生活实际，只有和生活实际相结合的教学，才能使得学生愿意学，乐意听。

联系学生实际之后，我把这个新的问题（阳光像金子，但是我们知道只要有钱就能买到金子，那我们能买到阳光吗？）作为一个简单的引导和爬坡，从而使问题呈现一定的坡度。新课标也建议我们：在语文课堂上，要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，课堂教学应该在师生平等对话的过程中进行。因此，课堂不是预设的，而是生成的。

学生是语文学习的主人，教师的课堂要精彩，就要在课堂上有充分的创造力，有创造生成课堂。作为一名一年级的老师，我还应该多了解学生，贴近学生的生活，只有了解学生，才能更好的把握教学的起点与高度。