引导学会修改 促进主动发展

引导学会修改促进主动发展

作文教学是培养发展学生创造力的重要园地。学生习作总是伴随着思维和情感，是一项富有创造性的活动。在习作之后，引导他们进行批改，更是培养学生创新精神的有效途径。

古人云：“三分文章七分改”。作文修改，是作文教学的后延，是学生思维和语言训练的继续，是作文教学过程中的一个重要环节。笔者在作文教学中，重点抓作文批改的教学指导，引导学生动手自改作文、互批作文，让学生学会用更准确的语言，表达更深刻的思想内容，使学生在批改过程中提高创新意识，更主要的是使学生在修改作文过程中得到主动的发展地。

一、初步自改培养良好的习作习惯

为养成反复修改的良好习惯，我要求学生在习作后，先自己认真修改，反复推敲，除了注意句子、词语、错别字和标点符号外，还要注意内容的调整补充和标题的拟定等，想一想是不是已把自己的意思表达清楚。

为使学生做到有的放矢，我教给学生两种修改文章的方法。首先是“读改法”。即把刚写好的文章，自己至少朗读两遍，对念不通、听不顺的地方，能加以分析，找出毛病。我在提示学生反复朗读自己习作的同时，启发学生积极思考，充分调动学生主观能动性，领会错误所在。做到：在读中“换”拗口、意思不明确的词句；在读中“调”前后紊乱的语序。其次是增删法。在读文过程中，哪些词、句、段与中心关系不密切，可直接删去。哪些句子间不连贯，增写

上过渡语言。哪些地方记叙不具体，进行适当的扩充。这两种修改方法密切结合，交替使用。学生自己修改过的作文交上后，我对他们习作的点滴进步都给予肯定、鼓励。以满足学生的好胜心理需要。此外，我还选择学生中改得好句、段、篇，采用对比法让学生评论，教师指点树立榜样，鼓励学生的比、赶劲头。这样既可调动学生的积极性，又能让每一个学生都关心自己的修改成果，有利于他们养成在多读中精心“自改”的学习责任感和良好习惯。长时间坚持这样做，学生懂得了怎样把话说完整，文句通顺，句辞条理，逐渐养成了“不改不交文”的习惯。

二、互相批改，培养思维能力

学生对自己文章的修改，受思维定势的影响，总是存在着一定的局限性。看到自己习作的优点多，缺陷少，视野不够开阔。于是，我引导学生学会批改别人的文章。在批改过程中，受到启发，取他人习作之长，补自己习作之短，怎样学会批改别人的文章呢？

教师示范作用的另一方面，就是给全班学生面批。让学生直接感知怎样批改文章。我在作文讲评中，注重通过分析一两篇有代表性的学生习作，使学生学会教师的批改方法，我将选出的范文以投影、出示小黑板等形式具体感知内容，然后一步步引导学生批改文章：读第一遍，看有没有错别字，标点准确不准确，句子通顺不通顺，完整不完整，合不合情理；读第二遍，思考上下句子连贯，前后是否有条理，要不要调换；读第三遍，看哪些地方不具体，提出相应的问题，点明这样改的理由，使双方不仅知其然，而且知其所以然。

同时看文章内容是否符合本次习作的训练要求。最后根据每篇文章的具体情况，写出总批。写总批时，我注意有针对性，语言要委婉含蓄。如有些话不通顺，做上标记然后这样写“这些句子你再读读是不是通顺？能不能换个说法？”等，这样既指出了文章的毛病所在，双不至挫伤作者的积极性。同时注意总批中既肯定习作的长处，双指出其中短处，要全面准确地看问题。此外，在阅读所批改文章的过程中，引导学生“批”、“改”结合，什么地方改，什么地方批，力争恰当好处。经过眉批提示，作者能自己修改别人就能明白、体会到其修改用意的，就可改而不批：对于难度较大，不批就注意不到，不改就难于纠正的，就得“既批又改”。采用“以批为主，批改结合”的方法。老师示范批改结束，发下浏览过的示精批的二分之一，每人一本，效仿老师的方法批改。在批改的过程中，学会欣赏同学作文好的开头或好的结尾：欣赏同学作文中的过渡句和过渡段，欣赏同学作文中前后照应得好的作文，欣赏同学作文中一段写出真情实感的话等等，并吸取别人的长处，运用到自己习作中。学生实践批改结束后，教师检查批改是否符合要求，对批改优秀者加以奖励，不合要求者教师再进行适当点拨，学生可进行二次批改，直到达到要求为止。

三、再次修改，强化内悟能力

老师、学生批改完作文后，作文本发给本人。作者再根据老师、同学的批改情况，综合集体的智慧，第二次修改自己的作文。这次修改后的定稿，要全部列入“成功作文”中，因此比交作文前的第

一次修改要求更高。

（一）老师提示修改重点

因为学生注意到的问题已经修改，为引导学生发现新问题，进一步提高修改水平，把较典型的习作用实物投影仪展示在屏幕上。向学生演示修改方法。从错别字、不通顺的句子到不具体的地方批改者提出的问题，以及文章层次条理等需要改的地方，从自己的想法到批改者的意图逐点讲给学生听，这样学生看得懂，直接感知老师修改作文的过程，为自己修改作文打下了基础。

（二）共同修改，互相启发

在学生初步感知老师改文的方法后，让学生动脑齐改作文。这时我把一篇批改后的文章印发给学生，逐句让全体学生修改，学生自由发表看法，允许小组内或同桌互相争论、交流看法，共同磋商。不仅说出文章修改的方案，还要说出这样改的理由，看哪一个同学改出来的多。对改得好的向全班同学介绍其改法，对特殊生个别适当辅导。通过集体修改，领会文章的优劣得失，使学生明白修改的目的、方向、内容等，这样集思广益，使每个学生从分析修改中受到启发，发挥“兵教兵”的特殊作用。以更好地指导学生各人“自改”，也善于在作文中正确运用思维，发现问题，培养丰富的想象力，提高作文水平。学生通过直观教师改文和共同修改，基本掌握改文的方法，知道如何下手改，改哪些方面，这样就跃跃欲试，想亲手改文的念头就萌发了。

总之，在修改作文之中始终本着一个原则“老师给修改不如学生

自己修改”。每一处修改一定要说出个所以然。自己修改不限于课内作文，要使学生养成习惯，无论写点什么都要修改，把修改看作一种思想过程（叶圣陶语）。学生运用所学的知识投日后反复的再实践再体验，使其不断熟练、巩固、提高，形成能力。