在古诗词教学中传承中国传统文化

在古诗词教学中传承中国传统文化

湖北省宜城市南营中学朱光荣

在中华民族丰富的文化典籍中，古典诗词可以称得上是文化遗产中一颗璀璨的明珠。其文化精神蕴含之丰富，涉及之深广，流传之久远，都是举世闻名。它不仅是我们中华民族的珍贵遗产，同时也是全人类的宝贵财富，弘扬中国古典诗词中优秀的思想文化精华，是社会主义精神文明的重要内容，发掘中国古典诗词中的优秀传统资源，对于提高中华民族的思想文化素质，陶冶高尚的道德操，具有十分重要的意义。

初中语教材每一册都安排了相当数量的古诗词，这些诗歌既是我国古代诗人诗作的名篇，又是众多诗篇中朗朗上口的佳作。这为我们传承传统文化提供了坚实有力的保障。但是在学习古诗词时，不少人未能掌握正确的方法，往往事倍功半，收效甚微。

那么如何引导学生学习这些优秀的古诗词呢？我的初步认识是“得法于课内，得益于课外”，课内外紧密结合，用多种方式积累语言。

（一）利用语文学科，学习积累方法

1、理解、感悟、赏析、记忆，在课内引导学生提高语言积累的质量。语言积累是一个过程，是把已有的语言原形内化成学生自身的知识结构。我们不能简单地把语言积累当作死记硬背一些语段篇章，它应当包括理解、感悟、赏析和记忆几个部分。尤其是“理解、感悟、赏析”是“记忆的前提”，只有解得透、悟得多、析得深，才能记得牢。语言积累才能从文字积累，变为文学积累、文化积累，从而真正提高积累的质量。

例如，在教学马致远的《天净沙·秋思》时，我首先引导学生理解古诗内容，通过诵读、想象“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马”的画面，使抽象的语言文字变为形、声、色俱备的立体景象。接着引导学生抓住“断肠”二字，体会作者为什么要选择“枯藤、老树、昏鸦”的景象，从而感受诗中凄凉的意境。另外，我还让学生通过反复诵读，体味诗中对仗工整、平仄起伏、暗含韵脚的韵律美、节奏美。在朗读、理解、感悟的基础上学生自然成诵。这种对诗歌内容、意境、文法等多方位的整体感悟与积累，才是真正意义上的语言积累——一种文化的积累。在课堂内将理解、感悟、赏析、记忆等语言积累的方法教给学生，使他们得法于课内，指导自己的课外积累，才能提高语言积累的质量。

2、以点带面，引导学生课外阅读，扩大语言积累的数量。以教学内容为中心“点”，辐射与之相关的语言材料，形成学习的“面”，有利于学生扩充学生的语言积累数量。首先，以文为线，扩充相同内容的诗文或诗歌的写作背景。例如，在教学王勃的《送杜少府之任蜀州》一文时，可补充同类的送别诗：《送友人》、《南浦别》、等。其次，以人为线，扩充诗人的其他作品，了解诗人的诗风。例如，在教学李白的《月下独酌》时，可组织学生把学过的大量“李诗”归类、整理，体会其豪迈的诗风和浪漫主义情怀。此外，在教学现代文时，也可以扩充古诗，对比照应，促进语言的积累，这样不仅便于理解文章，更实实在在扩大了对诗歌的积累量。

以教材的点带动学生课前课后搜集扩充相关资料，从而拓展学生语言积累的数量，这是在新课程改革中使教材增值，让教材丰富和完善的一种方法，是开发课程资源，用活教材的一种体现。引导学生学习古诗词,我们还以班级为单位举行专题课外活动。“古韵、古画、古诗词，书法、绘画、吟诵会”是我们的

活动特色；“抄一抄，读一读，画一画，记一记，比一比，悟一悟”是我们的活动方式。我们向学生们推荐了《唐诗三百首》、《宋词三百首》等书目，指导他们利用课余时间进行背诵并摘抄自己喜爱的古诗词。学生在摘抄古诗词时，有的为自己喜欢的古诗词配上了一幅精美的彩图，有的把它改成了一则有趣的小故事或一篇优美的文章，还有的则写下了自己独特的感受。为了形成一股学古诗，诵古诗的风气，我们还要求学生在每一天课前，背诵一首古诗，隔周交流一次读诗心得。

3、在日常生活中引导学生运用、内化。将文字内化为自己的语言才是真正的语言积累，因而要引导学生在诵读、记忆的基础上灵活运用。我们要鼓励学生在日常生活中多说、多写，运用古诗文。我班学生在描写春天的景象时，有的引用白居易《钱塘湖春行》中的诗句“几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥。有的引用杜甫《春夜喜雨》中的诗句“随风潜入夜，润物细无声”；在描写与朋友的友谊时常运用王勃的《送杜少府之任蜀州》“海内存知己，天涯若比邻”；有的学生在抒发壮志时写道：“会当凌绝顶，一览众山小”，……。但指导学生引用古诗文要做到“有感而发”，切忌“为引而引”。恰当地引用古诗文不仅为学生的交际与作文增添了色彩，更是内化语言的过程。

（二）、进行学科整合，拓展积累空间

实验中，我尝试在教学中引入古书、古画、古乐等，将语文与其他学科整合。首先，与音乐教师配合，引导学生欣赏《望江南》、《江城子》、《月下独酌》、等不同曲调不同风格的诗歌，再让学生为学过的古诗配乐进行朗诵，从而体会古诗古韵。其次，在学习古诗时，可以与美术教师配合，引导学生根据诗歌的内容题字作画，从而深入体会诗歌的意境。另外，还可以与劳动教师配合，指导学生学习扇面的制作、书画的装裱，从而感受中华传统艺术的魅力。

通过多学科整合，不仅能促进了学生语言文字的内化，而且全面提高了学生的人文素养。

（三）、开展语文实践性学习，促进语言积累

1、在日常实践活动中积累语言

教师可以利用综合实践活动指导学生积累语言。我除了在课前课后布置收集诗文资料，向学生推荐背诵篇目，还组织学生制作佳句收藏册、手抄报，举办古诗鉴赏会、吟诵擂台赛等，并让学生发挥自己的才艺，“诗、书、画”结合，布置教室。通过一系列的活动，激发了学生积累古诗的兴趣意识,促使学生养成了良好的语言积累习惯。

2、开展系列活动积累语言

语言积累不是积累的全部，教师要引导学生跳出框框，通过综合实践活动在生活中积累，使语文课变成一种文化传承、文化交流。例如，我利用无锡三国城，让学生组成“三国文化研究小组”，搜集积累描写三国文化的诗词，从而了解古蜀文化。另外，针对古诗中“春诗”多的特点，先组织学生赏析众多的春诗，再结合春游活动带学生到野外观赏桃花、杜鹃等花卉，让学生感受春季的特有魅力，不仅使学生有了语言的积累，也使学生有了生活的积累。利用自然风光、文物古迹、民俗风情，指导学生在生活中积累，是开发语文课程资源，引导学生积累语言的有效途径。

中学阶段让学生诵读古代经典诗文，使其得到优秀传统文化的熏陶，这既是阅读教学的应有之义，也是语文学科实施素质教育的一剂行之有效的良方。愿我们每一位语文教学工作者，在古诗词教学这块阵地中，使中国传统文化更加发扬光大。