《人本化班级管理模式的探索与实践》课题研究报告

《人本化班级管理模式的探索与实践》课题研究报告

一、课题的提出

新课程价值观的核心是“一切为了每一位学生的发展”。即着眼于学生一生的发展，关注每一位学生；让学生学会认知，学会做事，学会交往，学会生存，培养学生成为兼备高尚品德与聪明才干，创新精神与实践技能，具有鲜明个性且善于合作的一代新人；让学生学会终身学习，让学生品尝属于自己的生活体验，形成独立健全的人格情操，成为合格的公民。可见，新课程观的价值核心是以人为本，这就要求我们在班级管理中必须关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。要把学生看作发展的人、独特的人、具有独立意义的人来管理，实施以人为本的班级管理，坚持以生为本的价值取向，创造一种良好的班级、教师与学生和谐发展的监督与奖励机制，把班级内部的人力资源和发展潜能激发出来，形成一种广泛合作、积极参与、追求卓越的班级文化氛围。反思现在的班级管理制度，我们不难发现其存在的弊端，突出表现在以下几个方面。一是以“章”本，形式主义泛滥。管理中在规章制度上做文章，将制度细则化、标准化，配合一定的制裁手段，班主任形同监工，将以法治班变成以罚治班。让人疲于应付，直至阳奉阴违，做表面文章。二是以“权”为本，权力至上。班主任权力至上，用命令代替民主，用权威压制个性，排斥教育民主化和管理科学化。人本化的班级管理是是新课程改革实施的支撑和保障的基础性条件，现代教育发展的必然趋势，是教育教学规律的客观要求。因此我们提出此课题，试图研究人本化班级管理模式。探索出相关的教育对策，

二、课题研究的意义

面对新世纪对基础教育提出的新的挑战，面对课程改革的深入，课堂教学已从“以本为本”发展为“以人为本”。可我们目前的班级管理模式还未能摆脱以班主任、教师为中心的管理方式。缺乏民主，管理机制成人化，使得班集体缺乏个性和活力，学生在班级生活中处于被动地位，自主性和创造性受到压抑，人格没有得到很好的尊重，个性被扭曲。随着时代的变化，当代学生多为独生子女，他们的生活方式、交往方式和思维方式都以发生了很大的变化。他们主张独立自主，要求张扬个性。而他们所追求的理想境界与班级管理的模式形成反差，使得师生之间的权利义务关系显得比较混乱，师生之间的情感关系也显得较冷漠，缺乏沟通，不仅没有建立师生情谊，个别甚至有师生对立现象。这样的现状就迫使教育工作者要积极引导和帮助，逐步培养他们在学习、生活诸方面的自主管理能力，从而促进其终生学习和发展，同时也为构建和谐的师生关系提供了平台和机会。

三、课题研究的理论依据

1）主体教育论

教育的主要目的是把符合社会和学生健康发展要求的教育影响，逐步内化为学生的自我意识，发挥他们的主体性，培养他们的主体能力。自主管理要求学生把班级目标转化为个体目标，以主人翁态度参与集体管理，从而实现教育与自我教育统一，集体与个体共同发展。

（2）促进发展论

维果茨基、皮亚杰等促进发展论的倡导者认为：儿童认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促进的。维果茨基曾指出：“在儿童的发展中所有的高级心理机能都两次登台：第一次是作为集体活动、社会活动即作为心理间的机能；第二次是作为个体活动、作为儿童的内部思维方式、作为内部心理机能。”在“最近发展区”概念中，他强调教育创造着最近发展区不仅表现在教师的教之中，同时也体现在与能力较强的同学的合作之中，作为集体活动与个体活动结合的学生自主管理，通过学生内部的急诊、磋商、讨论、协调等方式，达成某个问题的共同意见与解决办法，是学生心理发展的社会关系渊源。

（3）马斯洛的需求理论告诉我们

马斯洛的需求理论告诉我们，人的需要分为生理的需求、安全的需求、社会的需求、尊重的需求、自我实现的需求。人本主义心理学对人的行为研究也表明：人是不可分割的整体，要想了解人，研究人，必须从整个人着眼，包括他的需求和愿望、他的能力和经验、痛苦和欢乐、人生观、世界观等。这些理论对于我们的课题研究具有较好的指导意义。

另外，特级教师魏书生的成功的班级管理经验，为我们的研究提供了可以参照的范例。

四、课题研究的目标

所谓人本化班级管理，是指以学生为主，以学生的发展为本的教

育理念。它意味着学生既是受教育的对象，同时又是教育的主体。班级生人化管理就是吧班级日常管理还给学生，没有学生自觉参加的管理是失败的管理，管理上的一切行为都要以学生为本，教师要尽量让学生自己活动起来，自主地去了解问题，去解决问题，使每个学生处在真正自主的状态中，。通过这种“人人参与，人人有岗”的以学生为本的管理，使全体学生既自我约束，又互相督促，既竞争又团结协作，特别是让学习困难生参与管理，会使他们产生一种兴奋和担忧交织的心理压力，驱动他们去观察、去学习、去分析，这不仅培养了他们的非智力因素，而且增强了他们的自信心和自制力。

这一模式的目标就是通过实践和研究形成一种把教师的主导作用和学生的主体作用有机结合的，充分发挥学生主题作用的，学生进行自我管理，自我教育和自我约束的班级管理的新的机制和模式。

五、课题研究主要内容

（1）人本化班级管理理论的基础性探讨

（2）人本化班级管理的评价标准，主要包括：

①什么样的班级管理是人本化管理

②实施人本化班级管理成效的评价标准

（3）运用人本主义价值观，对传统班级管理策略进行审视。

①班级管理策略的历史梳理

②班级管理策略的现状分析

（4）人本化班级管理对学生发展的影响

（5）提出系统的人本化班级管理策略，主要包括：

①班主任与学生的关系人本化处理策略

②学生的违纪行为人本化管理策略

③与学生进行有效的沟通策略

④促进学生个性发展策略

⑤实施人本化班级管理与各课任教师、学校、家长关系的协调策略

（6）开展生动活泼的班级活动

六、课题研究的方法

1、文献法:查寻积累相关资料,夯实理论基础。

2、调查法:以了解班级管理现状，为课题研究提供第一手资料。

3、实验法：在尝试中进行探索与研究。

4、经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收