花的圆舞曲 教学案例

《花的圆舞曲》教学案例

【案例背景】：

四年级的学生已经具备一定的音乐基础和较为丰富的音乐知识，加之不少孩子在音乐方面有各自的特长，例如器乐类：钢琴、小提琴、长笛等，声乐类：参加各类合唱队，舞蹈类：芭蕾舞、民族舞、现代舞。所以在这节课上，我借助了学生所具备的丰富的社会资源，将它们恰到好处地渗透到课堂中的各个教学环节中，力求做到“合理运用学生丰富的社会资源”。

【案例叙述】

这是一堂上音版新教材四年级第一学期第四单元《花的圆舞曲》的欣赏课。学生通过听赏《花的圆舞曲》，感知圆舞曲的风格特点，并能快乐的跳起简单的华尔兹舞蹈。

【教学实录评述】

镜头一：

师：热烈欢迎我们的宫廷乐师为我们伴奏！

* 教师和学生二人一组随着《小步舞曲》的音乐，手拉手走步跳进教室。

* 学生演奏巴赫《小步舞曲》

师：我宣布今天的音乐会正式开始！

谁为我们带来了精彩的节目？

* 长笛吹奏《加沃特舞曲》、小组表演《我们大家跳起来》学生自己弹奏

师：边看边想想他们表演的是什么体裁的作品？

生：是《加沃特舞曲》。

师：为什么？它有什么特点？

生1：情绪活泼、速度稍快，节拍是4/4拍

生2：第二首是《小步舞曲》，宫廷里演奏的，速度中速，情绪典雅高贵。

师：非常好！同学们通过前两节课的学习已经体验到了这两种舞曲的特点。

老师今天带来了一首新的舞曲，猜猜它是什么体裁的乐曲？

* 教师吹奏片断《花的圆舞曲》

生：我觉得像在跳舞。

师：想象力很丰富！速度和情绪是怎样的呢？

生：稍快，情绪欢快的。

师：能不能再感受一下是几拍子的？

生：三拍子的。

师：说的真好！老师请你们自己预习了有关于圆舞曲的知识，你还知道哪些圆舞曲的作品？

生1：肖邦的圆舞曲、舒伯特圆舞曲……

生2：我还能为大家弹奏肖邦的圆舞曲。（根据各班学生资源的不同，会有所删节此环节）

师：让我们为这个小小演奏家鼓掌！肖邦的圆舞曲是为器乐而创作的，所以速度很快，是不适合舞蹈的。

师：哪位作曲家写过圆舞曲呢？

生：约翰。施特劳斯是著名的圆舞曲之王。

师：同学们自学了很多圆舞曲的知识。一起来看一看你们是不是都答对了？

*对照PPT梳理有关于圆舞曲的知识

评析一：

以上叙述的是导入环节。课的一开始，我就打破了常规，邀请了一位学生来做这个音乐会的宫廷乐师，为大家弹奏巴赫《小步舞曲》。这个学生资源来源于在学习第二单元歌曲《我们大家跳起来》时，孩子们在课上的钢琴才艺展示，我将这个社会资源适时地引入到课的开场中，让他们有耳目一新的感觉。

紧接着的竞猜环节，也是一个复习、展示学生资源的一个环节，孩子们曾经在课上小组讨论、表演过这两首曲目，于是在引入“圆舞曲”这一新授知识之前，我又给他们提供了这样一个表演的机会，温故知新，运用比较的学习方法，使得已知知识和未知知识之间有了一个桥梁，起到衔接的作用。

圆舞曲这一知识点是这节课的“重头戏”之一，四年级的学生已经具备一定的音乐基础和自学能力，所以我请他们回家后运用网络和各种书籍等渠道，自行去了解有关于圆舞曲的知识。我也很好奇他们都了解到了些什么，或者说他们究竟对什么感兴趣，通过这样一个自学到课堂交流、概括总结的学习过程，孩子们会真正理解圆舞曲这一特殊的音乐体裁，而不是仅仅停留在“知道”的知识层面上。

《有效教学艺术》一书中写到：“导入并不是简单的教法问题，也不是简单的教学技能，而是一种教学理念支配下的教学方式。它的魅力在于感召力，这种感召力源于学生的学习情感、学习态度和学习价值观。因此，教师必须善于培养学生的情感、态度和价值观，并利用学生在最佳学习状态和学习过程中获得最大化的学习成果。”我想我将我的教学理念定位在了：合理运用学生的社会资源方面，这本身就是一种充满魅力和感召力的资源，当它恰到好处地在课堂中展现的时候，势必会最大程度的激发起学生乐学的一种态度和向往聆听的一种情感。

镜头二：

分段聆听、哼唱主旋律：

师：听，什么乐器在对话？一起来演奏！

生：是弦乐和长笛。

师：想不想在这里听到长笛和小提琴的对话？

生：想！

教师与学生演奏第二主题旋律

师：一起试着来用“LU”来唱唱这句好听的旋律

评析二：

对于四年级的学生来说，从未欣赏过长达七分钟的古典器乐曲，为了避免带给他们一种冗长、枯燥、不能理解的感觉，我将《花的圆舞曲》各主题乐段进行了分解，并为其设计了不同的互动环节，首先对学生资源进行了课前的分析，于是在聆听、学习第二主题旋律时，邀请了一位学生用小提琴演奏主题旋律，并和我的长笛一起合作，使得学生有机会现场聆听两个乐器的对话，切实感受到了这两种乐器独特的音色。