浅谈中学信息技术教学初探
谈谈中学信息技术课的教学
213教育产业与教学实践一、备课鉴于信息技术课的特点，它的备课要素不同于其他学科，需要教师付出更大的精力。
首先，在备每一节课的教材时，必须确定教学目标，知道教学的重点和难点，广泛阅读有关信息技术的报刊杂志、浏览网上信息，找出哪些是需要增加的知识点和教学中需要哪些素材和资源，并且将它们做成有声有色的课件，更好地吸引学生的注意力。
其次，不能只满足于“教材里有什么，就教什么”的低层次的教学思想。
教材一经采用，至少一年，而计算机知识的新动态几乎每天都有，教师应该走在知识的前沿，博览群书，给学生最新的信息。
再次，要通过分析学生的差异来进行分组，在组中要特意安排接受能力比较好的同学，增强他们的合作意识。
二、上课课堂教学是课程实施的主要环节，课堂教学的组织形式是否恰当、合理，将直接影响到学生的学习效率和能力的提高。
新课程改革对于教学过程的事实主要体现在教师与学生在教学过程中的角色转换上，即从知识的传授者转化为学生发展促进者的角色转换。
我觉得上课中特别做好以下几点：1.精心导入，激发学习兴趣。
学生爱上信息技术课，但这种爱好往往表现在爱玩游戏，或者上网聊天、看Flash 动画。
而对一些基本的知识、技能却不愿认真地学习。
因此，在教学过程中要精心设计导入，诱发学生学习动机，激发学生学习兴趣，从而达到提高效率的目的，使学生能以饱满的情绪积极主动地投入学习、轻松愉快地完成学习任务。
2.边讲边练信息技术学科是实践性非常强的学科，强调学生操作能力的培养，所以一堂课我一般只安排10-15分钟进行讲解、示范，按照需要，该堂课的内容可以一次讲完，也可以分几次进行、讲完一个问题就让学生实践一下，等他们掌握以后再讲下一个知识点。
这样每堂课讲授的知识学生们都能应用于实践并得到巩固，最后达到熟练掌握。
3.设定教学目标，将被动练习变为主动练习信息技术课培养的是学生的信息技术与自学能力、创新能力，它是以提高学生素质为目标的，开好上好这门课才可使基础教育与素质教育、终身教育的时代主题相一致。
探索中学信息技术教学的创新与实践
探索中学信息技术教学的创新与实践引言：随着信息技术的快速发展和普及，中学信息技术教学在培养学生创新思维、实践能力和信息素养方面发挥着重要作用。
然而，传统的信息技术教学模式已经无法满足当今快节奏的社会需求和学生多样化的学习需求。
因此，探索中学信息技术教学的创新与实践是迫切需要解决的问题。
第一部分：创新教学方法的引入1. 借鉴项目制学习传统的信息技术教学以教师为中心，以专题讲解和模拟实验为主。
而项目制学习将学生作为学习的主体，通过独立完成项目来掌握知识和技能。
引入项目制学习可以让学生在实际问题中思考、探索和解决，培养学生独立思考和合作精神。
2. 引入游戏化教学游戏化教学通过将学习任务转化为游戏的形式，激发学生的学习兴趣和动力。
在信息技术教学中，可以利用虚拟实验室、编程游戏等方式，让学生在游戏中实践和应用所学知识，提高学习效果。
第二部分：实践学科融合1. 与数学的融合信息技术和数学有着紧密的联系，融合这两门学科可以使学生更好地理解和应用数学知识。
例如，在教授编程时可以引入数学模型和算法，让学生通过编程来解决数学问题。
2. 与语文的融合信息技术是语言文字的运用工具，将信息技术与语文学科结合，可以培养学生的信息获取、信息整理和表达能力。
在教学中可以引导学生运用多媒体技术制作演示文稿、短视频等，提高他们的语文写作能力。
第三部分：实践与社会联系1. 强调实际应用信息技术的教学要注重培养学生的实际操作和应用能力。
可以通过安排实践课程，让学生亲自操控设备、编写程序等，将理论知识转化为实际技能。
2. 打造实习实训机会为学生提供实习、实训机会可以使他们更好地融入社会实践。
学校可以与相关企业合作，为学生提供实习机会，让他们亲身体验信息技术在实际工作中的应用。
结尾：中学信息技术教学的创新与实践是促进学生全面发展的重要途径。
通过引入创新教学方法、实践学科融合以及强调实践与社会联系，我们能够更好地培养学生的创新思维和实践能力。
网络环境下开展中学信息技术教学初探
网络环境下开展中学信息技术教学初探摘要：现阶段，网络环境下开展中学信息技术教学存在着一些问题与不足，主要表现为教学方式方法单一、学生学习方法不科学，、课堂师生互动缺乏。
为了应对这些问题，进一步推动信息技术在中学课程教学中的运用，今后在教学实践中需要从教学任务、教学方式方法、教学评价体系等方面采取相应的策略。
关键词：网络环境；中学教学；信息技术；教学评价体系随着信息技术的发展和进步，利用网络进行中学课程教学已经成了不可逆转的趋势。
然而，由于受到多方面条件的制约，现阶段，中学信息技术教学还存在着不少的问题，因此，深入探讨分析这些问题，并就存在的问题提出相应的策略无疑具有重要的现实意义。
一、网络环境下开展中学信息技术教学存在的问题现阶段，由于受到多方面条件的限制，在网络环境下，开展中学信息技术教学还存在着一些问题与不足，主要表现在以下几个方面。
1、教学方式方法单一。
一些老师仍然采用传统的满堂灌的方法进行教学，忽视学生的主体作用，在教学中未能调动学生学习的积极性和主动性，也就难以收到良好的教学效果。
2、学生学习方法不科学。
在网络环境下，一些学生仍然没有改变学习方法，在学习的过程中过分注重死记硬背，缺乏科学合理的学习方法，忽视运用信息技术来拓展自己的知识面，来提高自己的学生效率。
3、课堂师生互动缺乏。
由于一些老师忽视调动学生学习的积极性和主动性，在课堂上很少、甚至没有提问，使得师生之间缺乏相应的交流与互动，这样既不利于师生之间的合作，也不利于开发学生的潜能，难以培养学生的个性和创新能力，也不利于教学效果和学习效率的提高。
二、网络环境下开展中学信息技术教学的策略根据教学中存在的问题，结合中学信息技术教学实际情况，为了促进信息技术在教学中更好的运用，提高教学效果，笔者认为可以采取以下策略。
1、精心设计教学任务，激发学生学习兴趣。
兴趣是学生进行学习最好的老师。
中学生处在成长的关键阶段，容易被新事物、新现象所吸引，在学习的过程中容易分散精力，因此，针对这种情况，教学在设计教学任务的时候要注意任务的趣味性，以激发学生学习的兴趣。
中学信息技术课堂问题设计初探
问题设计的未来发展方向
智能化：利用AI技术进行问题设 计，提高问题的智能化程度
合作化：鼓励学生合作解决问题， 提高团队协作能力
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情境化：创设真实情境，让学生 在解决问题中学习信息技术
创新化：鼓励学生创新思维，提 出新颖独特的解决方案
THANK YOU
汇报人：
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问题要能激发学生的创新思维， 鼓励他们提出独特的解决方案
问题设计要注重培养学生的创新 意识和能力，为他们未来的学习 和发展打下基础
04
中学信息技术课堂问题设计 的方法
结合生活实际设计问题
选取与学生生活 相关的话题，如 社交媒体、网络 购物等
设计具有实际意 义的问题，如如 何保护个人信息、 如何辨别网络虚 假信息等
问题设计可以培养学生的逻辑思 维能力和问题解决能力
添加标题
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问题设计可以帮助学生理解并掌 握信息技术知识
问题设计可以培养学生的创新意 识和实践能力
提高教学质量
问题设计可以 提高学生的参 与度和积极性
问题设计可以 帮助学生更好 地理解和掌握
知识
问题设计可以 培养学生的思 维能力和问题
中学信息技术课堂 问题设计初探
汇报人：
目录
01 单 击 添 加 目 录 项 标 题 02 中 学 信 息 技 术 课 堂 问 题 设 计 的 意 义 03 中 学 信 息 技 术 课 堂 问 题 设 计 的 原 则 04 中 学 信 息 技 术 课 堂 问 题 设 计 的 方 法 05 中 学 信 息 技 术 课 堂 问 题 设 计 的 实 施 06 中 学 信 息 技 术 课 堂 问 题 设 计 的 案 例 分 析
中学信息技术教学初探
中学信息技术教学初探信息技术对于中学生来说是一门“年轻”的学科。
随着学校信息技术的不断普及和发展，如何提高学生掌握信息技术的能力，已成为一个迫切需要解决的问题。
本文从我校的实际情况出发，结合自己的教学实践，对来自学校、家庭和学生本身困扰我校信息技术教育的主客观因素作一简要分析，并就如何通过各种激励手段提高学生学习信息技术的积极性谈几点粗浅体会。
一、困扰我校信息技术教育的主客观因素1.学校方面的因素。
在学校，语、数、英、政、物、化才是主流科目，信息技术教育作为一门新兴学科，在学校的各科教育中地位相对较低，这是导致学生思想上不够重视的重要原因之一；信息技术学科前几年才开始正式列入考试科目，学生思想上对考试的压力相对较小，自然就把它当成是一门可学可不学的科目。
2.家庭方面的因素。
我校的学生，大多数是渔民子女，父母一个月甚至几个月才回家一次，根本没时间教育孩子，再加上经济条件的关系和意识问题，大多数学生家里还没有电脑，以一个班50位学生来统计，平均只有三分之一的学生家里有电脑，且把电脑用在学习上的又少之又少，几乎都是用来玩游戏的。
3.学生方面的因素。
对于中学生来说，刚从小学以玩游戏为主的信息技术教学中脱离出来，玩心未尽，玩的欲望还是占了上风；而且上了中学，一下子多了几门课程，对信息技术这门课就更不重视了，一个班当中，只有部分学生才把信息技术学科作为一种学科来学习；所谓兴趣，也就是业余的，而大部分学生既没有兴趣，也不当一回事，导致信息技术的教学无法前进。
二、提高学生学习信息技术积极性的激励策略1.创设问题情景，激励学生主动参与。
建构主义理论认为，知识不是通过教师传授的，而是学生在一定的社会文化背景下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的形式获得的。
创设良好的有利于学生对所学内容主题意义进行理解的教学情景，是鼓励学生主动参与学习、激发学习欲望、调动学生学习积极性的保证。
我发现在让学生实践操作的过程中，有部分对老师讲课内容不是很感兴趣的学生总喜欢做自己的事。
中学信息技术教育教学模式初探
中学信息技术教育教学模式初探由于信息技术教育起步较晚，在教学内容、课程设置及教学模式上人们的认识与信息技术教育的目标还有很大的差距。
具体表现是：教材系统性较差，学校的课程课时少。
在教学理念上以计算机本身为学习对象，过分强调它的学科性，忽视学生的个性发展和学生信息能力的培养。
在教学模式上以教师为中心、教材为中心、课堂为中心，亦即传统的班级授课制。
这些与信息技术本身的时代性、先进性形成了鲜明的对比。
为了适应信息化社会对社会成员的要求，我们经过长期探索和思考，根据信息技术教育整合这一教育模式，进行信息技术教学应用，以实现信息技术教育课程目标。
1.信息技术教育整合模式的理论基础和科学依据所谓整合就是指一个系统内各要素的整体协调，相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。
信息技术教育整合模式则是指信息教育课程整合和信息技术教育教学整合模式。
信息技术教育整合模式有两层含义：一是充分重视学科课程、活动课程、隐性课程之间的协调统一，重视隐性课程的潜移默化作用，培养学生的信息意识、信息能力、在活动课程中弥补和完善学科课程中的不足，发展学生的个性。
二是指信息技术教育教学的整合，即调整教学内容，创新教学方法，改革评价方法。
我们认为，整合模式就是遵循系统论的思想，用整体、联系、辩证的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。
根据这一教育模式，在信息技术教学中，我们应该跳出传统教学的条条框框，站在更高的角度，针对信息技术的特点，从培养未来社会需求人才出发，寻找一条信息技术教学的新路子。
2.信息课程的再认识一讲到课程，通常认为是指在教材中明确陈述的，并要在考试、测验中考核的正规的教学内容。
按照课程论的观点：学校的课程可分为学科课程、活动课程、隐性课程，正确看待三种课程，认清三种课程的关系是我们进行课程教学的基础。
2.1 注意发挥学科课程、活动课程、隐性课程的各自的优势：学科课程即在课程和教材中明确陈述的，并要在考试、测验中考核的正规教学内容和教育、教学目标，它是我们完成信息教育技术目标的主要渠道。
中小学信息技术科教学方法初探
以 用 ＷＯ Ｒ Ｄ制 作 一 份 邀 请 书 为 例 ．在 作 品评 价
中， 教师可以提出 ： “ 在这 次小组活动 中， 你 起 到 了 哪 些作用？ ” “ 在制作活动中 ， 你 最 喜欢 进 行 哪 些 设置 ？ 为 什么？” —— 因 为在 文 字 的设 置 中 ， 有 的学 生 偏 爱 “ 字
求“ 要 关 注 学 生 的学 习 兴趣 和 经 验 ， 精 选 终 身 学 习 必 备 的 基 础知 识 和 技 能 ， 改 变 课 程 实 施 过 于 强 调 接 受 学
习、 死记硬背 、 机械训练的现状 ， 倡导学 生主动参与 、
要 作 用 。其 一 般 步 骤 是 ： 提 出 目标— — 预 习教 材 ——
尝试 练 习— — 教 师点 拨— — 再 次练 习
乐于探究 、 勤于动手 ， 培 养 学 生搜 集 和 处 理 信 息 的 能 力、 获 取 新 知 识 的能 力 、 分 析 和 解 决 问 题 的 能 力 以 及 交 流 与 合作 的能 力 。 ” 在 信 息 技 术教 学 中 ， 学 生 科 学 的
学 习 方 法 就 显得 更 加 重 要 。教 师 在 进行 课 堂 教学 时 ， 不 能 只注 重 教 ， 而要 引导学生进行创新 学习 ， 使 之 成 为 一 个 真 正 的会 学 习的 人 。 现 结 合 自 己的教 学 实 践 谈
谈 几 种 基 本 的学 习方 法
信 息 技 术课 有 个 突 出 的现 象 ， 学 生 都 特 别 想 自己 动手， 有 的学 生 一 进 电 脑 室 就 打 开 电脑 自己开 始 弄 起 来 了 。甚 至 会 出 现教 师 在 上面 讲 ． 学 生在 下 面 偷 偷 做
学生 疑 —— 合 作 质 疑— — 归 纳 释 疑— — 巩 固拓 展 。 信 息 技 术 课 中有 许 多教 学 内容 就 适 合 学 生 自 主 学 习 。如 计 算 机 的认 识 、 开机与关机 、 认识窗 口、 整 理 桌 面等 等 ， 这 些 内容 相 对 比较 简 单 ， 学生 容 易 自学 。 在 学生 自学 产 生 问 题 的 时候 ， 还 可 以 利 用 小 组来 进行 讨
中学信息技术教学初探
强 动 手 能 力 的 同时 ． 强 自信 心 ． 发 强 烈 的求 知 欲 和 探 索 热 增 激
情 如 ． 组织 计 算 机 指 法 操 作 竞 赛 、 字 录人 竞 赛 、 汉 电子 小 报 竞 赛 ， 学 生 自 己设 计 一 些 课 件 、 校 校 徽 或 利 用 Ｐｗ ｒｏ ｔ 让 学 ｏ ｅ ｉ 制 ｐｎ 作 幻 灯 片 等 。 次 ， 设 条件 多 让 学 生 参 加社 会 实 践 ． 其 创 既锻 炼 了
在现 阶段 ． 国家 间 的 竞 争 是 以信 息 技 术 为 核 心 内容 的现 代 科技竞争 ． 为此 ． 界 各 国均 不 同程 度 地 加 强 了 对 中小 学 信 息 世
技术 教 育 的 重视 程 度 ２ 世 纪 随 着 社会 信 息 化 程 度 的 加深 ． ｌ 我 们 的教 育 要 面 向未 来 、 向 世界 、 向现 代 化 。 面 面 学校 教 育 的 计 算 机信 息 技 术 课程 能 培 养 学 生 具 有 良好 的信 息 意识 和信 息 能 力 。
巧 ， 识 和 理解 相 关 概 念 和原 理 ． 冶 情 操 ， 成 健 康 人 格 。教 认 陶 形 师 还要 做 好 辅 导 和调 控 工作 ． 计 划地 计 每 个学 生 亲 历 与 体 验 有
需 求 分 析 、方 案设 计 以及 方 案 实 施 等 解 决 问题 的 完 整过 程 ， 鼓 励 学 生 在 过 程 中积 极 思 维 、 胆 想 象 、 于 创新 大 勇 二 、 升 教 师 的 自身 素 质 提 信 息技 术 无 处 不 在 ， 响 着 社 会经 济 、 治 、 影 政 生活 的各 个 方 面 在 实施 素 质教 育 的改 革 中 ． 息 技 术教 师 素质 的提 高 一直 是 信
农村中学信息技术教学方法初探
农村中学信息技术教学方法初探一、“任务驱动”教学法让学生有目的的学习和实践，可以提高学习效率，锻炼学生的学习和探索能力。
1.结合学生情况，精心设计任务。
在教学过程中，把教材中的每一章设计一个大任务，同一章内再将大任务分为若干小任务，每一节又由一个或几个小任务组成。
例如学习“文字处理word2000”一章时，给同学们布置一个大任务，即要求每一位同学完成一份非常精美的班级小报。
此任务中隐含着本章的几个知识点：word的基本概念、建立编辑文档；文字、段落的编辑；word的表格功能；图文混排的方法；页面设置及文档的打印。
这5个知识点又隐含在5个小任务中，每一节课完成一个小任务，可以分别把任务设计为学录课文、学排小论文、学做文摘卡、学制贺卡。
又把一节课的小任务分成更小的几个任务。
如第一节课的任务是按要求对现有文档精心修改。
要求中隐含着3个知识点，即：word的基本概念；文档的建立、打开与关闭；编辑文档。
这3个知识点分别设计在3个更小的任务中。
每一个任务的确立都根据学生现有知识状况，教学内容的统筹安排而定。
2.引导学生分析任务并提出问题。
每一个任务中都包含着新、旧知识，学生接受任务后首先想如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。
当学生自己提出问题时，也是他们想要知道的知识点，此时老师再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望。
例如讲excel电子表格时，要求学生完成一份漂亮的全班期中考试学生成绩汇总表。
给出任务后不要急于讲解，而是让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，即提出问题。
这个时候应该是课堂气氛最活跃的时候。
提出的问题中，一些是以前已经学习过的，如数据的输入、格式设置等，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，如函数的使用、页面设置等，即隐含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题。
3.根据提出的问题，及时讲授新知识。
问题提出后，就需要开始寻求解决问题的方法了，老问题学生自己解决，新问题要通过师生的共同探索得出。
浅谈初级中学信息技术教学经验1
浅谈初中信息技术教学[摘要]信息技术课在初中教学中占有重要位置。
与其他学科相比具有特殊性。
教学方法不同于其他学科。
本文围绕如何使中学生在有限的时间内学习计算机基础知识和基本操作技能，培养学科素质，归纳性地简述了本人的教学经验。
[关键词]信息技术初级中学教学经验21世纪，信息技术飞速发展，人们利用电脑办公，学习，娱乐的现象普遍。
初中开设信息技术课，让学生接触这门学科很必要。
初中信息技术包含WndowsXP基础知识和操作，办公软件Office 2003中的Word , Excel ,PowerPoint三个软件基础知识和基本操作。
利用办公软件可以制作集文字，图片，表格，声音，视频，动画于一体的精美多媒体作品。
在教师的带动下，学生会因它的趣味性，娱乐性，艺术性，审美性，实用性，多样操作性而入迷，并乐于学习。
对此，我采用如下的流程进行教学。
一、课前备课充分俗语说：“良好的开端是成功的一半”。
每学期前，我精心准备教学进度表，理论知识点总结，操作知识点总结，操作题题目，期末试卷资料。
开学后精心准备课件，教案。
由于我校一个班一个星期只有一节信息技术课，内容多杂，我会紧扣课本大纲，抓重点，搞难点，化繁为简，在资料上配图片配简洁易懂文字，让学生能轻松自学。
这个准备过程需不停修正，并在教学中适时调整。
开学初我按教学进度表时间将操作题和理论知识资料发给学生。
在第一节课中强调机房安全，卫生，学习要求等。
并把教学计划表发给信息技术课代表。
二、课中采用任务驱动法我在教学中采用任务驱动法来完成教学内容。
我将每一节课的学习任务明确化、通俗化、具体化，让学生每次上机都有明确的学习目标和任务，上机确有事做、确有收获。
每一节课都由一个任务组成，学生集中精力学会这个任务。
完成者可娱乐或辅导同学。
我会精心设计任务。
一个任务包含二三个操作题。
例如：讲授文件和文件夹剪切复制操作时，设计两道操作题。
1、打开D盘你班级里以你的名字命名的文件夹，如“张三”。
论中学信息技术教学思考
论中学信息技术教学的初探与思考近年来，信息技术虽然已成为中小学的一门必修课，新课程改革提出的新学习目标，新课程理念带来了教育教学领域中一系列观念上的变化，也为实践探索提供了新的发展空间。
下面就把在教学过程中所遇到的一些问题谈一点自己的思考：一、对新课程中所强调的“信息素养”概念的理解和贯彻信息素养指的是在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的能力。
具体来说，它包括三个方面的能力：一是主动获取信息的能力，要求具备对信息系统的软、硬件基本的操作能力，如学习者利用word进行文字处理或利用网络查询信息等；二是信息的分析、评价能力，即要求学习者学会如何评价信息的真伪和价值；三是信息的处理和运用能力。
由于新课程十分强调学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，而学生要适应这种新的学习方式，就必须要具备以上较高的信息素养。
二、在新课程下，教学方式如何转变新课程开始实施来，部分老师的思维还停留在老的教学模式上。
传统的计算机课程强调的教学方法是讲练结合，会考的几大模块以及各个知识点很清楚，只要老师上课讲了，学生练会了，就完成的教学目标。
忽视了学生自我的探究能力的培养，压抑学生的主动性和积极性，忽视学生课堂学习的主体地位。
新课程改革在课程内容进行了全面的革新，也就相应的要求学生学习方法的革新，故在新课程背景下，教师更应该积极探索新型的教学模式。
任务驱动方法，研究性学习、协作性学习和自主性学习等多种学习模式在信息技术教学中应用的都有各自的优势。
这些教学方法比之传统的授课方法，更能调动学生的参与意识，让他们真正参与到课堂教学活动中来。
比如研究性学习是一种以学生的自主性、探索性学习为基础，学生可从感兴趣的社会科学、自然科学以及生活中选择研究专题，以个人或小组合作的方式进行研究，从而掌握基本的研究学习方法，养成运用所学知识解决实际问题的能力，并形成严谨的科学精神和科学态度的学习方式。
三、如何解决高中学生学习的非零起点问题老教材编写是零起点，教材中许多内容和初中有很多重复的内容，因此学生是在原来初中的基础上深入学习，对于一些基础较差的学生影响不大。
中学信息技术课教学初探
中学信息技术课教学初探摘要：中学信息技术教学的主要目的是让学生在了解计算机文化、初步掌握一些计算机基本知识和技能的同时，进一步激发学生的学习兴趣、增强信息意识和创新意识、有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力，培养学生的自学能力和创造能力，在开发智力的教学过程中实现”两个素质”教育。
关键词：中学信息技术；教学；探讨中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）18-220-01中学信息技术教学中要时刻注意信息技术教学不仅仅是传授计算机的基础知识，更不是片面追求”学以致用”的职业培训，而是把计算机作为一种工具，来提高中小学生的素质，培养他们用信息技术解决问题的各种能力。
教学过程主要有理论课、上机课和课外实践三种形式，三者比例目前受各种因素制约，不能一概而论，但应不违背以下原则。
一、理论课理论课在信息技术课时中的比例应远小于上机课。
传统的课堂授课形式在信息技术教学中只适合完成象基础知识、语言算法、小结讨论等内容的教学，所以理论课在信息技术课时中的比例应远小于上机课。
应给予第一节信息技术课足够的重视。
教师为学生上的第一节信息技术课要结合典型事例（最好辅以相应的多媒体演示）使学生对计算机的发展、应用有一个比较系统、全面的了解，并从中感悟到学习信息技术的重要性，激发出学习的欲望。
在此基础上，要让学生明白：为了最大限度地利用有限课时，一方面教师对学习内容和学习目标要做精心的设计和安排；另一方面，还需要他们怎样的密切配合等等，让学生有一个必要的心理准备，为今后的学习----尤其是上机课能充分利用好45分钟开个好头。
课前用于知识记忆性质的检查提问应取消。
在目前信息技术课时不多的情况下，课前用于知识记忆性质的检查提问已无效益可谈。
教师应根据教学需要，在课前安排一个思考题让学生思考、讨论。
这个思考题可以是用已学知识构思解决新问题的方法，也可以是分析学生上机过程中某个有代表性的技术问题形成的原因，并设计排除的方法。
中学信息技术课堂教学初探
中学信息技术课堂教学初探[摘要]随着信息技术在教育中应用的迅速发展，及新课标的推广和课改的普及，信息技术课既是一门独立的学科，又是一门与其它学科整合所不可或缺的重要学科。
在中学信息学教学中，提倡学生自学，使学生掌握学习信息学课程的方法，成为学习的主人；强调学生动手，让学生时时体会成功的喜悦；注重应用，给学生创造的翅膀；学习上网，扩展书本的知识，跟上时代的步伐。
[关键词]中学信息技术课堂教学学科整合[中图分类号]g424.21 [文献标识码]a [文章编号]1001-4128(2011)08-0087-02随着时代的发展和学生的物质生活极大丰富，我们深深感触到传统教学的局限性，教师几乎很难顾及“阅历不同、经历不同、潜质不同、学习能力不同”的学生需要，在这种异智同步的教学中，因材施教和个性化的发展是难以实现的。
现代信息技术掀起了学习的革命，人们开始使用大量多媒体技术和多媒体网络来完善课堂教学。
教育机构就“如何根据学生的年龄特征、心理状态来教学?如何以学生为本，使教育人才适应国家的需要?如何激发学生的兴趣，充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，构建起新的教学模式?”开始讨论、研究，为现代的学生创建充分的可发展性教学平台，引进先进的教学理念，信息技术教学同时也受到了高度的观注。
面对新的教育环境，改变传统的信息技术教学理念，实施创新性教育的实验与研究是一种必然的趋势。
现今，中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能。
通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
作为一名从事信息技术教学的教师，在多年的学科教学中，我总结了以下几点，供同行们参考。
1 明确地位，更新观念中学信息技术教育是基础教育中的一个新兴内容，但它同样体现了基础教育的特性：内容的基础性、技能的基础性与思想方法的基础性。
中学信息技术课教学初探
中学信息技术课教学初探【摘要】中学信息技术教育给传统的课堂教学带来了一系列重大的变革，为落实教育的”三个面向”注入了生机和活力。
学校开设信息技术课是全面推进素质教育，培育具有创新精神和实践能力的人才的重要举措。
现将自己在信息技术课教学的探索中，对信息技术课的教学任务、教学特点、教学方式、教学方法等方面的认识提出来，以就正于大家。
【关键词】信息技术课；特点；教学方式方法一、问题的提出中学信息技术教育，是一项融知识性和技能性为一体的基础性学科教育。
但是，由于多方面的原因，中学信息技术教学还没有得到足够的重视，使信息技术课教师不知从何入手。
信息技术课应该教什么？怎样教？教学的最终目的是什么？这些都是中学信息技术学科教师急待解决的问题。
因此，围绕这些问题，本人从信息技术课教学的几个常规环节入手对这几个方面进行了一些探讨。
二、信息技术课的教学特点信息技术课的教学具有开放性、自主实践性、独立与合作性、牢固性等特点。
（一）开放性这里的开放不仅包括课堂上的开放而且包括课外的开放，在生本教育的课堂上，开放性体现在学习的讨论和交流上。
例如：我在课堂教学时，有时让学生边上机边讨论，有时把学生作品拿出来演示，让学生进行讨论，通过讨论达到相互提高的目的。
（二）自主实践性由于受生本教育的方法和教学论的影响，所以课堂的教学特点必然具备探索性，学生在自己已有知识体系、学习材料及学习伙伴的影响下对新知识的结构进行学习的探索，并非跟着教师一步一步有节奏的学习。
（三）独立与合作性无论是“先做后学”或“先学后教”，都要求学生对知识要有前期的认识，这个认识可以是较为表面的也可以是深刻的，但无论如何都具有独立性。
同时，在继续学习的过程中，学生会对前期已掌握的知识有更为完整的认识（甚至完全否定自己原有的认识），而这个认识却又恰恰离不开与其它个体的交流，这就是认识后期的合作性。
在课堂中的教学其实就是这一过程的一种后期延续。
（四）牢固性由于生本教育在课堂上强调以学生的“学”为本，强调学生的探索精神，所以教师对于学生结果并不会轻易给出，而是让他们经过探索、讨论、实践等方式后自己或与伙伴一起归纳、推理和总结得到的。
浅谈中学信息技术课的教学探讨
浅谈中学信息技术课的教学探讨[内容摘要] 因信息技术教育在当今社会的重要性，为了提高学生素质、提高学生自学能力、提高学生跟踪新高技术的能力，为了提高信息技术教育的质量采用实践教学方法进行中学信息技术教学，使教学过程具体化、直观化，结合多媒体课件，使教学过程形象、生动，可以进行个别化教学，因人制宜，因材制宜。
实践过程中教无定法，根据不同的计算机配置情况和不同的教学内容，可采用不同的方式。
[关键词] 信息技术教育、实践教学、多媒体技术、校园网络、资源共享、教学模式的尝试与实验一、实践教学的提出邓小平同志从国家民族未来命运和世界发展趋势的高度，提出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，指出：“我们要实现现代化，关键是科学技术要能上去”。
在素质教育的大前提下，我国在计算机教育方面制订了一系列的方针政策，中学计算机教育从无到有，从小到大地蓬勃发展起来，加快了教育改革的步伐，在不断地探索有效的教学方法，充分利用现代化的教学手段，提高中学各科的教学效益，提高学生的计算机知识水平和实践动手能力，提高未来建设者的科学文化素质、能力和科技意识等方面都做了必要有效的工作，中学计算机教育是一项基础文化教育和人材素质教育，是一项知识性和技能性相结合的学科教育。
计算机作为信息时代的主要载体和工具，正担负着越来越重要的作用，作为课程，计算机在各级各类学校设置成为必需，而且由于计算机教育贴近现实，有着其他课程无可比拟的可操作性、实用性、实效性，作为素质教育的一环，在素质教育中占据了极其重要的地位。
中小学信息技术教学的主要目的是让学生在了解计算机文化、初步掌握一些计算机基本知识和技能的同时，进一步激发学生的学习兴趣、增强信息意识和创新意识、有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力，培养学生的自学能力和创造能力，在开发智力、受人以渔的教学过程中实现”两个素质”教育。
教学中要时刻注意信息技术教学不仅仅是传授计算机的基础知识，更不是片面追求”学而致用”的职业培训，而是把计算机作为一种工具，来提高中小学生的素质，培养他们用信息技术解决问题的各种能力。
中学信息技术教育教学实践初探
关键词 ： 信息技 术 ；过程 ， 都是在 应用中 ， 查 阅资 料、 反复实践才取得进 步的。 学生的学 习也一样 ， 教师应结合学 生的实际 ， 编制问题 ， 让他们逐个解决 。例如做一个课 程表 、 个
人 简历幻灯 片演示 文稿等 ， 让他 们去完成 ， 从而达到学 习的 目
后 的教学 中 ， 如果有运用 的必要 ， 学生就会感兴趣 ， 自己便会主 动深入探索下去 ， 真正 的把 “ 要我学 ” 转变 成“ 我要学 ” ， 这就是
“ 学 以致 用 ” 的好 处 。
３ ． 以 用 处 学
引导 学生进入计算机 学科 大门、 初 步 了解和掌握信息技术的有
效途 径 。
序设计等 。 年 级以认识计算 机外设 、 熟 悉微机操作 环境 、 培养兴 趣 为重点 ， 并通 过指法练 习和鼠标窗 口操作 ， 引导学 生养成 良好
一
通过一段时 间的教学 ， 结合 学校的一些学生 活动 ， 开展一 些 画画 、 作文 、 小报 、 录入竞赛等活动 ， 强化实践技 能 ， 用大量的 操 作技 巧来提高操作速度 ， 进一步深化学习 内容 。同时在课上 也 可分小组进行操作 比赛 ， 调 动全体学生 的积极性 ， 增强 竞争 意识 和集体荣誉感 。
一
４ ． 任务趋动是落 实教学 内容 的有效手段
爱玩是儿童 的天性 ， 而微机操作 练习是枯燥 的 ， 为了落实 教学 内容 ， 要给学生规定一 些教学 内容 ， 要求所有学 生都 必须 完成 ， 只有完成了的学生才能被允许玩玩游戏等 自由操作 。这
样 一来 ， 学 生练得 积极主 动 ， 很快就 落实 了教 学 内容 ， 效 果较
ｗｏ ｒ ｄ 、 电子表格 、 Ｌ Ｏ Ｇ Ｏ语言 、 Ｆ ｏ ｘ Ｂ Ａ Ｓ Ｅ等 已有 的计算机教学软
中学信息技术课堂教学浅探
以达到 比较理想 的教学效果。 ２结合现实生活 。 ． 计算机 中的很多构想都来源于现实 生活 ， 师可以拿 大家熟悉 的现 实生活对照讲解 ， 教 使知识 形象化 ， 具体化 ， 以便于学生理解 。 比如关于 电子邮箱 的用
户名和密码 ， 笔者是这样讲 的： 现实生 活中， 我们 在邮局 申 请一个 邮箱 以后 ， 属于我们 的信件 、 报纸等 ， 邮局会每天派
容易失去兴趣和信心 。作为教师 ， 一定要注意聆听学生提 出的每一个问题 ， 并根据情况做出不 同的解答 。有些问题
。教 学 实 澡堂教 学浅探
张海 兰
一
、
选 择 适 当 的教 学模 式
平等的角度 ， 切忌不耐烦 ， 也不要 因为问题 简单 而嘲笑 、 训
斥学生 。
１ ． 边讲边练。信息技术学科是 实践性非 常强的学科 ， 强调学生操作能力的培养 。 如果在教学过程 中教师只是讲 授理论知识 ， 而不给学生充分的练习时间 ， 信息技术教学 就失去了它的意义 ； 反之 ， 教师不讲 ， 只让学生盲 目的上机 练习， 那么 ， 习效率难 以保证。 以一堂课笔者一般只安 学 所 排１ ５分钟左右进行讲解 、 示范 ， 讲完一个问题 就让学生实
专人送到我们 自己的邮箱 中，每个 邮箱都有它 的号码和
件 以其声像俱全 、 图文并茂 、 动静结合等效果 已越来越 受
到各学科教师的欢迎 。传统的教学强调教师讲的作用 ， 在 课堂上多是利用粉笔 、 黑板 ， 教学过程显得非常单 调； 而运 用多媒体课件进行教学 ， 可使学生手 、 、 耳并用 ， 脑 眼、 充分 刺激 了学生 的各种感官 ， 可吸引学生的注意力 ， 学生有 使 新颖感 、 惊奇感 、 独特感 、 直观感 ， 能唤起学生的“ 情绪 ”激 ， 发他们的浓厚兴趣 ， 从而提高教学效率。 ４ 演示教 学过程。充分利用 多媒体教学网络的功能 ， 、 把学生用机的屏幕锁定 ， 使学生机的屏幕信息与教 师机一 致， 这样再将教学过程中的操作步骤一步一步演示 给学生 看， 一边演示一边讲解 。在这个过程 中， 学生能充分认识 、 了解课 本中的理论知识是如何 与实 践相结合 的 。事实证 明， 以这种方式进行 知识的讲授 ， 学生学习的效率非常高。 ５ 作学习， 同进步。师生之间可 以相互学 习， 合 共 学生
中学信息技术课教学方法初探
由于 具 有极 强 的交 互 性 、 趣味性 、 挑战性 ， 对 孩子 们 来 说 更 是挡 不 住 的 诱 惑 。 我在 教 学 中 大胆 引 入游 戏 ， 却 不 是仅 以 玩 游 戏 为 目的 ，而 把 它 作 为 激发 学 生 兴趣 和 引 导学 生 学 习其 它 知 识 、 技 能 的 手段 。例 如 ， 学 生 在 刚 开始 学 习键 盘 操 作 ～两 天 后 ， 联 系盲
标 的 实现 。
二、 形象ｂ 拟教 学法
在 步 人社 会 后 ， 适 应 信 息 化 社 会 的要 求 ， 将 是 我 们 信 息 技 术 教 师 直 接 面 对 的 问题 ， 也 是 信 息技 术 教 师 在 教 书 育 人 领 域 上 进 行
探 究 的问 题 。 信 息 技 术 课 是 全 新 的一 门不 同于 传 统 学 科 的新 课 程 ， 特 别
境和条件。
化难 为易， 举 些 生 活 中 大 家 熟 知 的 一 些例 子 进 行 说 明 。这 时 候 进 行 形 象 的 比拟 就 能 起 到 很 好 的效 果 。比 如 ， 我在 讲 计 算 机 结 构 的 时候 ， 计算机系统比作一个人 ， “ 硬件系统” 相 当于 人 的 “ 躯
作 用， 使 学 生 主观 能动 性 得 到 充 分 发挥 的课 堂教 学模 式 。
【 关键 词 】 信 息技 术 ； 课堂教学模式； 课 堂 教 学 方 法
如 今 的时 代 是知 识 经 济 时 代 ， 也 是 信 息 技 术 日新 月异 的时 代， 信 息 化 已 经 为 世界 经 济 和 社 会 经 济 发展 的共 同趋 势 ； 信息 技 术 一 旦 与 某领 域 融 合 ，便 对 该 领 域 的 发 展 速 度 产 生 历 史 的 变 革。 各行 各业 对 计 算 机 这 一 重要 信 息 工 具 越 来 越依 赖 。 “ 少 年 智 则国智” ，现 在 的年 轻 一代 若 干 年 后将 成 为建 设 现 代 化 科 技 强 国 的 骨 干 力 量 。因 此 ， 如 何 使 职 校 学 生在 《 信息技术》 课 堂 上 学 到信息技术知识 、 培养信息素养 ， 提高信息分析处理能力 ． 能 够
中学信息技术课堂教学策略之初探
中学信息技术课堂教学策略之初探信息技术是一门新学科，教学模式也不同于传统的教学模式。
课堂是教与学的活动场所，也是学生学习知识的主要场所，作为信息技术这门特殊学科的教师应该有效运用多样式的教学策略才能追求教学的最大效益，充分发挥学生的主观能动性和激发他们无尽的潜能，让学生尽可能多收益到有效的技能和方法。
本人就中学信息技术课堂的多样式教学策略进行初步的探究。
一、情境式导入策略信息技术课堂的导入很重要，它不能照搬传统的教学模式，它需要通过一些自然、恰当、精彩的情境导入，迅速地吸引学生的注意力，引发学生兴趣，给学生活跃的思维空间，并且巧妙地把信息技术知识融入到有趣的情境中。
先让学生在愉快的情境中对信息技术知识有一个感性的认识，产生好奇心和求知欲，从而能激发出饱满的学习状态来主动学习。
情境式导入策略设计应注意这样几个问题：1.情境创设一定要结合实际需要，不能为了设计情境而瞎编情境；2.情境创设内容要真实的，并且是贴近学生生活的情境；3.情境的内容一定要新颖，学生对于他不知道的事物有强烈的好奇心，在好奇心的驱使下，学生的求知欲望也会变得强烈。
结合这几点，常用的情境式导入有以下的几种方法：（一）生活再现式教育源于生活，生活是教育的中心及方向，教育是以培养能适应社会生活的人为根本目的的。
例如，在进行《让板报变得图文并茂》的教学时候，以白色污染为主题，将城市的常见污染角落以视频、图片及文字说明方式给学生们观看及交流，有这些生活的真实再现，使学生犹如身临其境，以人人争当环卫标兵为口号，激发学生制作一份图文并茂的板报的兴趣。
（二）游戏互动式通过互动游戏来激发学生的学习兴趣，寓教于乐，让学生在玩中产生继续学习的愿望。
如《形状渐变动画》教学时，先用一个形状渐变动画游戏来激发学生学习兴趣，游戏中设置成点击后物体渐变形状，让学生在简单的玩中产生学习的欲望，想自己制作一个形状渐变动画。
（三）悬念设置式如《编制计算机程序解决问题》教学时，先发一封邮件给学生，当学生打开时却看到一些代码，但是经过解密后让学生们再看，有不一样的收获，学生会很好奇，这样便巧妙地引入了课题，加密、解密程序，学生也会带着好奇心及这个悬念来饱满地学习。
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浅谈中学信息技术教学初探
发表时间：2018-06-14T11:23:28.753Z 来源：《基础教育课程》2018年6月12期作者：吾买尔·吐乎尼牙孜[导读] 信息技术在当今社会中起到了不可或缺的作用，然而在面对这一新兴学科时，教师如何创立一套适合信息技术教学的模式将变得尤为重要。
吾买尔·吐乎尼牙孜（吐鲁番市鄯善县达浪坎第一中学新疆鄯善 838200）摘要：信息技术在当今社会中起到了不可或缺的作用，然而在面对这一新兴学科时，教师如何创立一套适合信息技术教学的模式将变得尤为重要。
社会的可持续发展离不开全球经济化和全球信息化，而信息全球化就意味着社会对信息技术的需求，旨在指导中学教师如何确立自己的信息教学模式。
关键词：信息技术；中学教学中图分类号：G658.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2018）06-0171-01 随着教育界对信息技术教育的重视，各地教育部门纷纷加大投资力度，配备了多媒体教室，开设了信息技术课。
因此树立科学的教学理念，探索新型的教学方法，思考如何提高信息技术教学效果，探索适合中学生信息技术教学模式，培养具有一定科学精神和创新意识以及深入学习信息技术能力的学生，成为了许多教师关心的热点。
本人结合在学校开展信息技术教育工作的切身体会，对中学信息技术课堂教学进行了如下分析和思考： 1 作为教师应提高自身的素质，不断充实自己现在信息技术日新月异，新课程的实施，素质教育的发展及教育信息化的推进，作为信息技术教师，我们自己应该不断充电，不断用新的知识来武装自己，从而充分挖掘学生的潜力。
教师要给学生一碗水，自己要有一桶水，才能轻松解答学生提出的各种各样的问题，才能不断向学生介绍信息技术发展的最新前沿，才能激发学生跃跃欲试的心理，令学生在学习过程中对教师心服口服，从而轻松调动学生主动学习的积极性，让学生对信息技术的学习成为一种自觉的行为。
2 探索新型教学方法在信息技术课的教学中应采取何种教学方法才能实现教学目标，已成为今后信息技术课教学中值得探讨的重要课题。
2.1 讲授法。
运用讲授法，教师可以将计算机知识系统地传授给学生，使学生在较短的时间内获得较多的知识。
在进行信息技术基础知识教学时，为使抽象的信息技术课程的基础知识讲解得更明白，教师还可灵活地运用其它方法。
如：比喻法，把ＣＵＰ比作人的大脑。
把硬盘比作一个由若干小格子组成的大衣柜，通过比喻，化抽象为具体地概括出事物的本质特征，帮助学生形成正确的概念。
2.2 讲练结合法。
采用讲练结合法就是在计算机室内上课，教师每讲完一个知识点，学生马上就能实际上机操作。
边讲边练的优点是理论与实践相结合，学生容易理解并掌握教师讲授的内容。
不足是由于中小学生好奇心强、好动，这样的课堂教学不易组织，若教师调动不当，易形成学生自行其事的局面。
2.3 灵活运用直观演示及任务驱动教学法。
为提高教学效果，在信息技术教学中，我经常采用“任务教学法”，即每一章节均有一个具体的任务，能用计算机解决一个实际问题，使学生能在解决实际问题中获得知识、掌握技能、提高学生学习积极性。
在教学中，只要我们教师仔细地挖掘，灵活地运用直观的演示，稍加引导就会使学生的学习兴趣“一石激起千层浪”。
例如在《ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ》一节的教学中，学生学会了制作静态的幻灯片之后，教师把静态幻灯片中的一些文字设置为“飞入”的预设动画效果直观的演示。
随着“嗖”的一声响文字飞入屏幕，把学生一下子带入一个声形并茂的动态世界，强烈的求知欲与浓厚的学习兴趣一起涌现，教师再逐一演示制作步骤，整节课的教学效果就会事半功倍，同时还培养了学生的观察能力与创新精神。
3 激发学生学习兴趣，提升课堂教学效果 3.1 寓游戏于教学之中。
电脑游戏几乎对于每个学生来说都有很大的吸引力，游戏是学生学习的催化剂，恰当的运用游戏，也可以激发学生的学习兴趣。
信息技术教学中，灵活的采用一些教学游戏，既能活跃课堂气氛，又能收到寓教于乐的效果。
比如在打字教学中，由于打字是枯燥乏味的，对键盘的熟练程度、打字水平的提高有一定的困难。
为解决这一问题，在教学《键盘指法》一节时，我们利用《金山打字通》中的“警察抓小偷”、“吃苹果”、“打地鼠”、“青蛙过河”等打字游戏，训练学生的键盘指法，学生满足了自己浓郁兴趣的需要，且在潜移默化中提高了指法速度。
3.2 变“要我做”为“我要做”。
大纲规定学生上机时时间不少于总学时的７０％。
课程改革中，教师不能再采用“填鸭式“的教学方式，教师要做学生学习的引路人，鼓励学生创新思维，引导学生自己去探索、去钻研，让学生成为学习的真正主人，充分发挥他们在学习过程中的主动性、积极性和创造性。
比如在学生学习掌握了上网浏览的方法后，可向学生提供一些学习网站，供学生上网查阅，学习探究新的知识。
又如我在教学《电子报刊的制作》一课时，我自制了多媒体课件，是一张图文并茂的精美贺卡，并链接了一段轻松、愉悦的音乐，刺激学生的感官，把学生带入一种轻松的氛围，激励地对学生说他们可以发挥自己的聪明才智，制作自己喜爱的、比这更漂亮的贺卡，问他们想不想试试，最后看看评评谁的最漂亮。
在这种情况下，学生跃跃欲试，在教师讲解下，知道了怎样新建一个文件，如何插入文字、图片，如何保存、关闭文件等。
接下来，就是引导学生制作一些比较实际的内容，如给自己最好的朋友制作一张生日、圣诞、春节贺卡等，鼓励学生创意。
制作完毕后，让他们互相评比，对学生的突破及时鼓励和表扬。
每组评出优秀作品进行展示，这样极大的提高了学生的创新能力。
因此，中学生要想跟上时代的步伐，就必须努力培养自学能力，积极主动地去获取知识、获取信息，只有这样，才能逐步掌握千变万化的信息技术，才能适应信息社会飞速发展的需要。
3.3 整合所学知识，学以致用。
计算机的工具性，为以学生为主体的学科教育提供了极大的便利条件。
教师应让学生在巩固性练习中，多进行知识的整合创造。
如用Ｗｏｒｄ设计贺卡、小报，进行单词听写比赛，用Ｅｘｃｅｌ分析班级成绩，用Ｉｎｔｅｒｎｅｔ查询资料等。
例如，在教学《ＥＸＣＥＬ》一章时，趁学生刚进行了期中考试，教师便在信息技术课上安排学习“如何用ＥＸＣＥＬ制作本班期中考试学生成绩表”，学生感到所学的知识作用大，有实际意义，于是每个人都会十分主动、积极的去尝试制作。
信息技术课列入中小学生必修课程，这对教师来说是一个机遇和挑战。
怎样上好信息技术课，让学生了解和掌握信息技术基本知识技能，提高学生学习兴趣以及在教材、教法方面都有待研究、探讨和规范。
参考文献
[1]中小学信息技术课程指导纲要（试行）.
[2]王健.任务驱动教学在信息学中的应用.。