试析高校教育理论与教育实践的关系

教 育 理 论 与教 育 实 践 作 为 教 育 研 究 当 中 的 重 要范 畴 ， 其关 系一 直 是 比较 矛 盾 的 ， 在 教 育 界 中 实 践 派 和 理 论 派 一 直 有 所 争 论。 实践 派 认 为理 论 派 只 是研 究理 论 ， 没有 对 实 践 工 作 进 行 关 注 ， 究 的 理 论 并 不 能 研 有 效 的 解决 实 际 问 题 ， 理 论 派 认 为 实 践 而 派 在 实 践过 程 中 没 有 充 分 的 重 视 理 论 的 作 用 ， 理 论 上 早 已解 决 的 问题 复杂 化 了 。 将 这 就 造 成 了他 们两 者 之 间 的 矛盾 ， 时 ， 同 我们 也 要 思 考 ， 析 教 育理 论 与 教 育 实 践 应 该 分 是 一 个 什 么 样 的 关 系 ， 何 才 能 让 理 论 与 如 实践结合得更 紧密 。
述 教育 问题 。 实 践 ， 人 们 以 自身 的 认 知 为 基 础 ， 是 进
行 有 目的 的 革 新 客 观 问 题 的 一 种 意 识 动 ， 一 种 由主观 改 变客 观的 活动 。 是 教 实践 是 以人 们 的教 育认 知 来对 人进 行 养 的活动 ， 教育 认知 是基 础 ， 人 的 其 对 养 是 目的 。
实 践 改 变 是 其 中 的 关 键 因 素 ， 过 多 的 把 而 教 育 实 践 的 改 变 寄 希 望 于 理 论 研 究 者 提 供 出具 体 的 、 操 作 的 指 导 上 。 ２ 教 育 实 可 （） 践 工 作 者 门 一 般 不 把 自己 当 成 是 研 究 者 ， 且 不 认 为 对 自 身 的 教 育 实 践 改 革 进 行 研 究 是 有 重 大 意 义 的 ， 也 阻 碍 了理 论 充 分 这 的联 系 实践 。 第 三 ， 目武 断 的 排 斥某 些 理 论 。 教 盲 在 育 实 践 工 作 者 当 中 ， 一 部分 人 的思 维 是 ， 有 理 论 的 研 究 没 有 办 法 对 实 践 工 作 进 行 指 导 ， 实 践 工 作 有 没 有 用 是 其 衡 量 理 论 的 对 唯 一 基 准 ， 所 要 求 的 理 论 是 拿 来 就 能 用 其 以 使 其 对 教 育 实 践 进 行 理 智 的 把 握 ， 理 的 理 论 ， 论 的 实 用性 是 他 们所 强调 的 ， 合 理 并 的运用教育理论 。 实证 明， 事 当教 育 工作 者 且 也 是 他 们 认 可 理 论 的标 准 。 样 从 价 值 这 开 始 需 求 理 论 ， 就 可 以 掌 握 教 育 实 践 的 层 次 对 理 论 否 定 ， 使 实 践 工 作 脱 离 理 论 其 会 方 向与动 力。 的 发 展 目的 。 理 论 脱 离 实 践 ” 有 理 论 工 “ 既 作 者 脱 离 实践 ， 也有 实践 工作 者 脱 离 理 论 ， ３ 教育理论与教 育实践之 间矛盾 的原 其 二 者 互 相 脱 离 ， 会 造 成 理 论 与 实 践 矛 才 因 分 析 盾的状况 。 ３． 理 论研 究方 面 的 因素 １ ３ ３ 研究 方法 方面 的 因素 ． 第 一 ， 究 方 向 的 问 题 。 一 些从 事 教 研 有 科 学 的 取 向 问 题 。 育 理 论 的 科 学 取 教 育 理 论 研 究 的 学 者 所 研 究 的 方 向 ， 常 选 向 是 其 主 要 表 现 为 最 求 确 定 性 、 求 普 遍 经 追 择 热 门 媒 体 的 热 门 话 题 进 行研 究 ， 研 究 性 ， 样 的 理 论 利 用 假 设 、 证 ， 其 是 要 其 这 验 尤 的 结 果 常 常 是 对 这 些 热 门话 题 的 时 尚 的 评 利 用 公 式 来 认 知 我 们 的 世 界 ， 以这 样 的 所 论 ， 不 能 当 作 是 学 术 研 究 成 果 在 学 术 界 教 育 理 论 当 中 我 们 不 可 能 看 到 鲜 活 的 事 并 取 得 相 应 的 价 值 。 有 一 些 学 者 ， 于 教 育 物 ， 还 对 由于 教 育 理 论 只 能 这 样 研 究 抽 象 的 对 理 论 的 研 究 只 顾 侃 侃 而 谈 ， 没 有 充 分 的 象 ， 不 能 对 现 实 具 体 的 个 人 进 行 研 究 ， 而 而 这 联 系 到 现 实 的 教 育 实 践 当 中 ， 于 时 间 当 也 使 教 育 理 论 与 教 育 实 践 渐 渐 的 脱 离 。 对 中 的 可 能 遇 到 的 问 题 没 有 充 分 的 进 行 思 操 作 的 取 向 问 题 。 作 的 取 向 问 题 主 操 考 ， 些理论都是 得不到认可 的。 这 要 是 表 现 在 “ 介 理 论 ” 中 ， 为 存 在 一 中 当 因 第 二 ， 育 理 论 研 究 人 员 的 学 术 质 量 部分 理 论 研 究 者 对 于 教 育 理 论 研 究 的 前提 教 方 面 的 问 题 。 １ 有 待 进 行 深 入 挖 掘 。 当 思 考 比 较 匮 乏 ， 教 育 理 论 与 技 术 理 论 混 （） 在 将 前， 一些 研 究 教 育 理 论 的 学 者 ， 没 有 对 教 为一 谈 ， 并 只注 重 教 育 理 论 的可 操 作 性 ， 就 这 育 理 论 进 行 深 入 的 思 考 ， 然 开 始 注 意 当 不 能 体 现 教 育 理 论 的 作 用 。 样 的 中 介理 虽 这 前 的新 思 想 ， 没 有 进 行 深 入 的挖 掘 。２ 没 论 的 发 展 方 向 是 技 术 方 面 ， 样 教 育 实践 但 （） 这 有 及 时 的 更 新 自我 知 识 结 构 ， 论 相 对 陈 者 就 会 变 成 了 一 种 操 作 的 机 器 ， 是 单 纯 理 只 旧 。 有 极 少 一 部 分 研 究 教 育 理 论 的 学 者 的执 行 技 术 ， 能 使 实 践 者 的 创 造 性 和 智 还 不 始 终 是 在 较 低 水 平 的 理 论 当 中 重 复 的 研 慧 的 到 充 分 的发 挥 。 究 ， 旧 的理 论 妨 碍 了 其 研 究 的 发 展 ， 使 陈 更 综 上 所 述 ， １ 纪 是 一 个 呼 唤 创 新 的 ２世 其 在 理 论 研 究 与 实 践 之 间 出现 脱 节 。 时 代 ， 其 是 提 倡 理 论 上 的 创 新 ， 先 进 的 尤 用 ３ ２ 教育 实践 方 面 的因素 ． 理 论 来 指 导 实 践 。 合 教 育 学 理 论 近 几十 结 第 一 ， 育 实 践 者 以 自身 经 验 为 主 导 。 年 来 的 发 展 ， 们 可 以 清 晰 地 看 到 理 论 与 教 我 在 当 前 教 育 实 践 的 现 实 状 况 当 中 ， 育 实 实 践 的关 系 。 践 本 身 并 没 有 产 生 理论 ， 教 实 它 践 工作 者 的 工 作 大 部 分 都 是 以 自身 经验 为 只是 向人 们 昭 示 了变 革 的需 要并 提 供 了相 主 导 的 来 进 行 的 ， 维 并 不 会 很 大 的 受 到 当 的 感 性 材 料 ， 有 经 过 人 们 的 反 思 和 思 思 只 理 论 规 定 的 影 响 ， 样 以 来 ， 会 和 教 育理 想 上 的解 放 和 创 造 ， 的 理 论 才 能 产 生 。 这 就 新 且 论 的规 定 性 、 确 性 产 生 矛 盾 ， 精 实践 工 作者 实 践 上 若 想 有 所 突 破 ， 须 在 理 论 的 指 导 必 和 理 论 工 作 者 就 会 沟 通 困 难 ， 且 造 成 双 下 进 行 ， 论 创 新 才 是 实 践 上 突 破 的 前 提 。 并 理 方 的隔阂 。 第 二 ， 注 重 个 人 的 内在 理 论 。 １ 一 参 考 文 献 不 （） 些 教 育 实 践 工 作 者 并 没 有认 识 到 ， 过 革 【］陈 建 华 ． 教 育 理 论 与 教 育 实 践 的 共 生 通 １ 论 新 自身 的 理 论 ， 化 自我 经 验 来 完 成 教 育 优 共 存［】 教 育理 论 与 实践 ， ０ ９ １ ） Ｊ． ２ ０ （２ ．
科 教 动 态
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试析 高校 教 育 理 论 与教 育 实 践 的 关 系
王 浩 （ 北京 工业 大学 艺术 设计 学 院 北京 １ ０ ２ ） ０ ０ ９
摘 要 ： 育 理 论 与教 育 实 践 关 系的 问题 是 教 育 理 论 研 究 ． 索 中 一 个 基 本 问 题 ， 是 一 个 至 今 仍 然 没 有 取 得 共 识 的 问 题 。 文 概 述 了 教 探 也 本 教 育 理论 与教 育实践 ， 析 了教 育理论 对教 育 实践 的作 用 ， 当前教 育 理论 与教 育实践 存在 矛 盾的一 些 原因 。 分 及 关 键 词 ： 育 理论 教 育 实 践 研 究 者 教 中图分 类 号 ： ０ Ｇ４ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： ６ ３ ９ （ ０ ｏ ｏ （） ０ －０ １ ７ －９ ２ １ ） ７ ａ一Ｏ ０ ７５ ５ ｌ
１ 教 育 理 论 与教 育 实 践 概 述
所 谓 理 论 ， 是 对 问 题 进 行 系 统 化 的 就
认 识 ， 过 解 释 问 题 来 指 导 实 践 并 且 预 测 通 发 展 态 势 。 个 科 学 合 理 的 理 论 ， 经 过 一 是 实 践 证 明 的 ， 践 是 理 论 的 基 础 ， 论 是 实 理 事 物的 本 质 ， 对事 物客 观规 律 的反 映 。 是 教 育 理 论 是 由 一 系 列 的 概 念 进 行 对 教 育 的 判 析 Βιβλιοθήκη Baidu 通 过 一 系列 的 推 理 来 系 统 的 陈 并
活 育 培 培
２ 教 育 理 论 对 教 育 实 践 的作 用
教 育 理 论 既 然 存 在 ， 定 有 其 不 可 或 肯
缺 的 原 因 。 然 专 家 学 者 们 对 教 育 理 论 的 虽
性 质 的 陈 述 不 同 ， 是 大 家 对 于 教 育 理 论 但 的 功 能 都 是 予 以 充 分 肯 定 的 ， 在 我 们 可 现 以 把 教 育 理 论 的 作 用 简 单 的 概 括 为 以 下 几 个方面 。 ２． 教 育理 论对 教 育 实践 进行 解 释 １ 教 育 理 论 是 对 被 教 育 者 的 教 育 实 践 进 行研 究的 ， 自从 教 育 理 论 产 生 以 来 ， 是 就 用 来 对 教 育 实 践 的 问 题 进 行 研 究 和 解 释 的 。 以 ， 教 育 理 论 当 中 ， 来 解 释 何 为 所 在 用 教 育 实 践 的 内 容 ， 有 很 大 的 部 分 ， 部 占 这 分 内 容 对 教 育 实 践 进 行 了 抽 象 的 描 述 与 概 括 。 一 种 严 密 的 逻 辑 推 理 方 法 ， 教 用 对 育 实 践 的 问 题 进 行 解 释 是 教 育 理 论 的 一 项重要 作用 。 ２． 教 育理 论对 教 育 实践进 行 规范 ２ 当 人 们 进 行 实 践 的 时 候 ， 是 有 一 定 总 的 目的 驱 使 ， 种 目的 会 受 到 其 思 想 的 影 这 响 ， 育理 论 就 是 教 育实 践 的 指导 思想 。 教 教 育 理 论 的 不 断 发 展 ， 很 大 程 度 上 规 划 着 在 教 育 理论 的发 展 方 向 、 展 原 则等 。 个 合 发 一