阅读教学中的教师角色定位

阅读教学中的教师角色定位

阅读教学是中学语文教学的重要组成部分，在各类语文教学活动中占有首要地位。语文教学的各项任务，几乎都能在阅读教学中直接或间接地得以落实。

教学是教师和学生的统一活动，其中教师是主导。教师的教与学生的学这一矛盾的主要方面是教师的作用能否得到充分的发挥。这直接关系着阅读教学的目标能否完成。学生能否得到全面发展。因此，在阅读教学中教师角色的定位很重要。

一、在阅读教学中，教师是组织者

教育方针政策的落实，教学任务的完成，都要通过教师来实现。教师在阅读教学中是组织者。教师要及时吸收反馈信息，不断调节教学节奏，还要充分发挥教育机制，妥善处理偶发事件，防止克服乱课现象。在组织教学的过程中，教师还担负着给学生创设自主、合作探究的空间，以便做到新课标中指出的“充分发挥学生的主动意识和进取精神，使学生能真正成为学习和发展的主体”。

二、在阅读教学中，教师是促进者

教师是学生掌握知识的领路人，掌握教育方法的艺术，决定着教育的进程和效果。在阅读教学中，教师应善于鼓励学生发表不同见解，尊重学生在学习过程中的独特体验、感受和理解。1学生发表见解时。教师要倾听、欣赏、判断、评价，评价时应以鼓励表扬等积极的评价为主，尽量从正面加以引导。2教师要教给学生阅读和思维的方法，辨明方向，对他们进行思想品德教育。3教师应尊重学生的独立个性，充分估计学生的自主作用，加以引导、发展，培养学生独立学习的能力，总之，通过多种形式和方法，充分发挥教师的促进作用。

三、在阅读教学中，教师是对话者

在教学活动中，正确看待师生之间的关系很重要，特级教师钱梦龙把师生关系概括为“学生为主体，教师为主导”。这是非常形象的提法。教学是学生和老师共同的活动，所以在教学活动中，教师应明确自己的地位。与学生平等地交流，平等地对话，老师不再居高临下，应从传统的权威走向“平等的首席”。教师的教育应建立在民主、平等、友善的基础上，要注重学生与教师间的情感体验和信息交流，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。

四、在阅读教学中，教师是参与者

阅读教学的过程是一个教师和学生共同参与的过程。在参与的过程中。教师能够发现设计的缺憾和不足，及时总结经验，不断提高教学水平。古语“教然后知困。知困然后能自强也”讲的就是这个道理。老师在教学中应与学生打成一片，要虚心地向学生学习。倾听学生的意见、要求。发生问题时，师生要善于民主讨

论，服从真理。作为参与者。教师要能与学生一起分析感情和认识，使学生没有距离感、敬畏感，从而促使整个阅读教学能够积极活跃的进行。

五、教师是人文精神的渗透者

人文精神不能靠强行说教传给学生，这样做会适得其反，人文精神的传输贵在熏陶、感染。这就要求教师加强修养，克服自身能力的局限性。自觉地学习和提高。培养良好的人文精神，这样才能把人文精神渗透到学生身上。

教师要想把人文精神渗透给学生，首先要有丰富而真挚的感情。“感人心者莫先乎情”。教师如果以冷漠的态度对待阅读，也会使学生感到索然无味。所以教师要不断提高自身素质，只有这样才可能在课堂上再造课文的情境，渲染浓烈的气氛，使学生如临其境，如见其人，如闻其声。其次，教师在言行上要有风度。教师的语言要有感染力，行动要做学生的表率。苏霍姆林斯基说：“造成青少年难教育的最重要原因，在于教育实践在他们面前赤裸裸地进行，而处于这种年龄期的人，就其本性而言是不愿意感到有人对他们进行教育。”也就是说教育的艺术和艺术的教育要有机地结合。要潜移默化地去影响学生。

总之，教师在阅读教学中不再是以前的主宰者和主角，而要把阅读的主动权交给学生。找准自己的位置，才能把阅读教学引向健康发展的道路。