673-教师的专业发展与优秀教 师的成长

我国中小学教师专业化水平不高的原因
因教师数量不满足需要，有一部分不合 格、不称职的。
教师专业理论发展滞后。 教师职业的特殊性所致。
（三）实现教师专业化的途径
一、提高教师培养的专业化水平 PDS学校
二、为教师提供专业发展的机会 三、给教师专业方面的自主权 1）制定严格的教师资格标准 2）对教师的聘用、晋级、解
２外部因素
社会对优秀教师的需求和期望 环境和条件
衷心祝愿我们每一所学校都 拥有更多的优秀教师！
Thank you
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教育改革家魏书生：不写教研文章的教师只不过是经验型 的，常写教研文章的教师则可能是创造型的；写得多写得 好未必是名师、大师、专家，但不写者永远不可能成为名 师、大师、专家。 北京教科院耿申研究员：古今中外的大教育家无一不是教 师，无一不是边教学边研究，无一不是在教学与研究中逐 渐形成他们自成体系的教育思想和教育理论。凡是优秀的 教师，没有不搞研究的，凡是研究有成的教师，无一不是 优秀的；没有当过教师的人搞教育研究，往往是空洞的理 论而已；从不研究教育教学问题的教师，到头来只能是个 教书匠而已！
教师的工作需要
A 活动的需要 B 成就的需要 c 责任的需要 D 评价的需要 E 尊重的需要 F 提高与发展的需要
（２） 发展的素质因素
教师的专业素质
（１）职业理想
（２）知识水平
（３）教育理念
（４）教育教学技能：课堂教学组织能力
表达的技能
板书的技能
信息技术与多媒体运用能力
（５）教育教学能力
课堂教学设计能力 课堂教学控制能力 教学的反思能力 教育教学的研究能力
如何写课后反思：
记成功之举 记败笔之处 记教学机智 记学生见解 记再教设计
教
联合国教科文组织：教育经验与教学水平的关系
学
水
平
5% 学习和反思
95%
5年
8年
教龄
优秀教师的成长规律 学者型教师
理论边 准学者型教师
高明的校长总是想方设法使自己的教师就他的具体 教育教学工作开展研究，使他们不仅把自己的工作 当成一项任务，同时也当成一种研究的对象。通过 研究加以改进，尔后再研究、再改进，这样循环往 复，不断提高。（不仅是教育教学质量的提高，而 且是教师专业化水平的不断提高。）
教育科研是优秀教师成长的必由之路！
673-教师的专业发展与优秀教
师
(二) 对教师专业化的研究 即把教学视为专业,把教师视为专业人员. 专门职业的特征: A 具有不可缺少的社会功能。 B 具有完善的专业理论和成熟的专业技能。 C 具有高度的专业自主权和权威性的专业组
织。
我国教师专业化的启动 《教师法》1994年规定‘‘教师是履行教
（二）对优秀教师生成因素的分析
１ 内部因素：
（１） 发展的意向因素
人本主义心理学家 马斯洛
的需要理论
自我实现需求
审美的需求
认知需求
尊重需求
归属与爱的需求
安全需求
生理需求
对马斯洛需求论的分析
重视人的“第一需求” 任何需求体系均受民族文化因素的
影响 以Baidu Nhomakorabea作需要为主的原则 教师的工作需要
教 育 科 研
实践边 准学者型教师
知识型教师 适应型教师
立足边
技能型教师 适应型教师
高明的研究人员从来不脱离学校教育第一线。因为他们 知道，离开了教育教学实践的研究是很难有所成就的， 研究到最后很可能是“白研究”。
高明的教师精通并热爱他所教的科目所据以 建立的 那门科学，对探讨和研究学科、教法和学生这三方 面的问题总是充满激情，总是不间断地记录着每天 的事件和感想，收集着与自己的教育教学工作有关 的资料
国内的研究
1 对专业知识关注阶段： 2 对自身行为关注阶段： 3 对学生行为关注阶段： 4 对整个教学情景关注阶段：
四、 优秀教师的成长规律
（一）对优秀教师的界定 所有的教师都可以成为优秀教师 优秀教师是个发展性的概念 优秀教师是个相对比较的概念 优秀教师是个体与时代互动的产物
育教学职责的专业人员。”
《中华人民共和国职业分类大典》2000年 教师属于专业技术人员一类
2019年4月全面实施教师资格认定工作
教师专业化是指教师在整个专业生涯 中，通过终身专业训练，习得教育专 业知识技能，实施专业自主，表现专 业道德，并逐步提高自身从教素质， 成为一个良好的教育专业工作者的专 业成长过程。
聘等实行专业的评审制度。
三、 教师的成长阶段理论
（一）国外关于教师职业生涯发展的理论 1 费斯勒 八阶段理论
职前准备阶段： 引导阶段： 能力建立阶段： 热心与成长阶段： 生涯挫折阶段： 稳定停滞阶段： 生涯低落阶段： 生涯结束阶段：
司帝菲 预备阶段： 专家阶段： 退缩阶段： 更新阶段： 退出阶段：