初中物理课堂教学案例

马学忠关于《电阻》一节教学的意见及建议
2014年11月2日下午，我们参加教研活动，由年轻帅气的张老师讲授九年级物理下册《电阻》一节，课后对这节课实行分析，分析如下：
一、对教学内容的分析
本节课的主要目标是让学生掌握电阻的概念及电阻的决定因素，教学重点为电阻是导体的属性和电阻的决定因素，教学难点是让学生结合控制变量法，通过探究活动，得出导体电阻的决定因素及电阻与各因素间的初步关系，属于物理技能范畴，同时培养学生在学案的引导下总结物理规律的习惯。

另外，在操作时，结合控制变量法的思想，消除其他两个因素对电阻的影响，只研究其中一个因素的变化对电阻有什么影响。

让理论分析指导实践操作，再次证明学习知识的关键在于使用和操作，树立从生活走向物理、从物理走向社会的理念。

在本节课教学中，他注重学生物理技能的培养，强化学生的动手操作水平。

二、对教学过程的分析
根据教师对知识整体建构的课堂模式，在教学方法上采取循序渐进、诱思探究式教学法展开教学，这节课分为七个教学环节：复习互检；实验引入；自学及学案检测；实验探究；师生反馈补充点拨；学生自述小结（我学到了什么？）；布置作业。

1.复习、引入环节
为了更有效地教会学生学习的方法，温故而知新，着眼于全局，注意新旧知识之间的联系，所以要先提问电流、电压的测量仪表，强化安培表、伏特表的准确使用，再由简单实验电路做过渡和铺垫，给出现象并提问为什么会产生这个现象，从而引出课题。

陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。

学生能自己学会的要放手给学生，学生能自己做的要放手让学生做。

”张老师以学案为引导，指导学生自学完成电阻概念的建立，并初步掌握电阻单位的换算（针对性习题监测）。

这个教学安排，充分体现了新课程以学生为本的理念，值得我们学习推广。

3.实验探究方面
物理是以实验为基础的自然学科。

为了培养学生的动手操作水平，让学生分组完成探究任务，教师在探究前对学生实行必要的实验细节指导，能够基本克服学生实验时盲从和耽误时间的毛病。

在学案的指引下，有步骤地实行实验探究。

张老师对实验实行合理的分解，让每一小组完成一个小项目，最后实行各组整合交叉式交流。

这样高效的课堂教学行为，既充分体现了学生的主体地位，又减轻了各小组的探究负担，还培养了学生动手、动脑、科学思维、归纳总结及整体协作的水平，真正达到了事半功倍的教学效果。

4.补充点拨方面
在整个课堂教学过程中，张教师实行了即时恰当和必要的点拨指导，让学生在探究规律的过程中，有的放矢，短时高效，使每一位学生都较易获得令人兴奋的成就感。

5.自学检测方面
张教师设计了很有针对性的学案，以难度适宜的练习题，对本节知识实行即时检测巩固，充分体现自主学习模式，贯彻“精讲多练”的高效课堂策略，从而实现教学目标。

因为在巩固提升后，发现学生的创新意识还需培养，思路还不够开阔，所以张教师先对部分学生的答案给予表扬和肯定，再对全体学生提出一些更高的要求。

三、对教学效果的分析
在本课教学中，张教师注重让学生积极参与，充分调动学生参与的主动性，让学生通过大量的动手操作，初步构建自己的认知体系，并适时点拨，使学生更深刻地理解知识，建立较为完整的物理概念。

在教学环节中具体问题的处理方面，张教师有效克服了一些同行“穿新鞋走老路”的毛病。

在课堂上，学生真正主动探索知识的目标并不太容易实现；学生细心的态度还需要培养，
如实验时不但观察不细致，思维不到位，还有个别学生没有完成实验；学生的两人小组合作意识还不够主动；两人之间没有互相促动、互相提升的意识，绝大部分学生还是各自为战，这些都需要我们以后刻意培养。

一节课下来，留给同行较多的启示与遐想，整体感觉本堂课上得很成功。

但课堂效果与教师的预期还存有一定的距离，还有拔高和发挥的空间，没有不足，就不会取得更多的突破与进步。

“冰冻三尺非一日之寒”。

经过时间和空间的磨砺，我相信只要心存信念，全力以赴，那么，再难为的职业，再坎坷的道路，我们也会一路走好，走出辉煌。

我们在以后的教学中，会持续探索，持续思考，持续改进，持续创新，持续长进。