激发后进生的学习动机

激发后进生的学习动机

激发学习动机

落后的学生是学生，他们的感官和智力是正常的，其学习成果远未达到教学目标。现有研究表明，导致落后的因素包括社会，家庭和学校教育等外部因素，以及学生自身的身心因素。我们可以从学习动机入手，通过激发大学生的学习动机来提高学习成绩，使学习成果达到教学目标。

学习动机的动机是指在某种教学环境中使用某种激励，使形成的学习需求的潜在状态变得活跃，形成学习的热情。学习动机是学习活动被激活，维护和完成的重要驱动条件。学习动机可以限制学习的积极性，从而影响学习效果。积极性高的学生在学习活动中不可避免地表现出更高的学习热情，表现出严肃，紧张，积极和顽强的心理和行为状态。他们可以专注于学习，并拥有强大而持久的学习热情。当你遇到麻烦时，你会有顽强的自制力和坚强的毅力来争取良好的学习。相反，缺乏学习动力的学生对学习的热情很低。因此，有必要运用合理的动机来激发教学活动，激发学生尤其是大学生的积极性。

1.加强学生学习目标的教育，激发学生的学习积极性。

正确和明确的学习目标对于形成和提高学生的学习动机是必要的。学习目标可分为短期目标和长期目标。总的来说，有学习困难的学生

所追求的短期目标低于优秀学生。他们倾向于对现状感到满意，并被

迫完成教师指定的家庭作业。他们不了解学习的社会意义。他们只学

会避免父母和老师的惩罚。有些学生只把学习视为追求理想职业或高

收入的手段。因此，一旦发现他们与经济收入和知识没有直接关系，

就会发出“比早期就业更多的阅读”和“阅读无用”的叹息和叹息，

缺乏强烈的学习动机。因此，一方面，我们必须让学生有明确的短期

目标，一个阶段，甚至一个阶级。教师应该在教学活动中解释知识的

意义和价值，以便学生能够清楚地知道如何帮助自己的文本，并清楚

地知道他们为什么要学习这篇文章，以激发学生的知识欲望和培养学生。好。学习动机。另一方面，学生必须清楚地认识到当前学习与未

来之间的关系，并认识到当前的学习是未来参与社会建设不可或缺的

准备，并建立了崇高而高尚的学习动机。产生强烈而持久的学习热情。因此，教师应该始终教育学生他们的学习目标。作为一名语言教师，

您可以利用自己的语言优势，使学生，尤其是学习困难的学生，感受

到文学的深刻，感受祖国语言的美，体验语言学习，人际交往，谈话

和行为。优秀的精神品质，有助于提高他们的人文素养，从而创造强

大的学习动力。

2.努力营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。

大多数有学习困难的学生心中都有自卑感。他们更害怕失败，希

望在非常轻松的环境中学习。教师应该认识到教师和学生互动的方式

和课堂气氛都可以增强动力，削弱动机。因此，教师必须首先跳出

“教学风格”“尝试型”作为他们学习的指导和合作者。教师应该以

欣赏的眼光看待每个学生。有必要看到优秀学生的优势，也要看到学

习困难的潜力。世界上没有两个相同的叶子，世界上没有两个相同的

学生。每个学生都是一个独立的个体，具有自己独特的个性。我们的

老师不能尝试将学生培养成相同的“标准”。我们无法用统一的评估

标准衡量不同的学生，以消除他们对学习的兴趣。其次，课堂教学应

给予他们足够的心理安全和心理自由。只有这样，我们敢于说话，敢

于质疑。微笑教学在这方面运作良好。放弃讲台，微笑着走向学生，

可以缩短师生之间的距离，营造亲密感。给学生一个灿烂的笑容会让

他感到愉快和快乐。课堂上的笑容将鼓励学生受到鼓励。用微笑，在

师生之间建立良好的情感沟通，发展和谐的师生关系，营造一个轻松

愉快的学习环境，培养学生的学习兴趣，培养他们的学习兴趣。

3.帮助有学习困难的学生获得成功感并培养他们学习的动力。

学习困难和学习更多经验都是失败的，面对失败，学生没有学习

的动力。如果学生告诉教师他们没有资格参加某项学习任务，那就意

味着他们觉得自己的行为不会产生积极的结果。教师应通过为学生创

造成功的学习环境，帮助他们重新建立行动与成功之间的联系。首先，

作为一名教师，我们必须更准确地了解他们的知识结构，了解他们的优势，并努力创造能够展示自己优势的教学环境。其次，他们可以降低评估标准。例如，其他学生可以获得十个问题的赞美，他们只需要做七个甚至六个。其他学生的作文应优雅，有条理，流利，以获得高分。他们只需要正确和正确，文通就能获得高分。再次就业可以减少要求。你可以安排更多的家庭作业，激发他们的学习兴趣，甚至让他们选择他们感兴趣的家庭作业。让他们体验老师的尊重，感受成功的喜悦。当然，随着学习动机的激发，随着学习兴趣的增强，教师必须不断调整评价标准，不断提高教学要求，以便他们在跳跃时始终能够进入苹果状态，并引导他们一步步。上升，一步一步走向成功。

4.培养结果成败的结果，使他们能够及时调整心态，保持强烈的学习动机。

由于任何任务的放置，总有两种状态：成功和失败。对于这两种客观存在的现象，你不必太高兴和恐慌。关键是引导学生及时总结和总结，不断提高自我调节能力和适应能力。由于不同的归因方法会产生不同的效果，在实际教学中，学生将有意识地进行归因训练，解决学生的认知问题，改变学生的极端归因方法，调动学习兴趣，激发学习热情。有些学生将失败归咎于自己的精神发育迟滞或运气不好，而有些学生将自己的成功归功于自己的运气。如果失败归因于能力不足和运气不好，那么就会产生负面情绪，甚至会减少失去成功的期望，

从而降低相应后续行为的动机水平。如果成功归因于偶然的财富，那

将不可避免地导致运气和自欺欺人，这也会降低相应后续行为的动机

水平。因此，教师应该帮助学生及时归因于成功或失败。一开始，每

次考试结束时，我都会帮助这些学生分析考试的成败，并总结考试成

绩的地点和原因。鼓励他们的努力，指出理想，指出问题并提出下一

阶段的学习目标。经过一段时间的帮助分析，尝试让他们在每次测试

后编写自己的测试摘要，分析他们的成功失败和原因，并及时给我反馈。这将使他们能够感受到教师对他们的关注，并让他们准确地评估

自己。在准确判断成败归因后，及时调整学习心态，保持学习的强烈

动力。

总之，面对有学习困难的学生，作为教师，我们不能先讨厌他们，平等对待他们，给他们目标，鼓励他们，给他们信心。在客观和宽容

的教学环境中，让他们感受到尊重和品味成功，从而激发他们学习，

完成自己的学业和实现自己的理想生活的动力。