《三峡》教学设计

三峡》教学设计

教材分析

在古人的笔下关于山水的作品太多了，郦道元的《三峡》无疑是其中的皎皎者。他以凝练生动的笔墨，写出了三峡的雄奇险拔、清幽秀丽的景色。寥寥一百五十余字，就把三峡万千气象尽收眼底。文章先写山，后写三峡四季，布局自然，思路清晰。写山，突出连绵不断、遮天蔽日的特点。写四季，则描绘不同季节的不同景象。在文章的节奏上，也是动静相生，摇曳多姿。高峻的山峰，汹涌的江流，清澈的碧水，飞悬的瀑布，哀转的猿鸣，悲凉的渔歌，构成了一幅幅风格迥异而又自然和谐的画面，给读者以深刻的印象。在语言的运用上文章偶句和散句兼用，使文章读起来收放有致，很有节奏感。语言精炼，表现力强，充满生气。

1、教学重点分析

把握三峡的景物特征是本节课的教学重点，《三峡》是一篇写景

散文，全文总分结合，全面描写了长江三峡的壮丽景色，总写气势恢弘，分写特征鲜明。同是三峡四季景色，特点绝不相同。写夏季作者抓住江水的浩荡，以“虽乘奔御风，不以疾也”突出了流速之快，春冬季作者则抓住清澈来写，“回清倒影”的“素湍绿潭”，加上“飞潄其间”的“悬泉瀑布”，真是别有一番情趣。描写秋季的巫峡时，作者则通过写猿鸣来突出它的凄凉气氛。

针对大多数学生没有去过三峡，对三峡景观没有形成形象认识，而

文言文又较难理解，形成具体可感形象有一定困难的实际情况，指导学生欣赏有关三峡的图片、视频文件、文字说明等内容，帮助学生建构起对三峡景观特点的形象化认识。

2、教学难点分析

本文的教学难点是翻译课文，理解课文内容。而且这篇课文自身相对于其他文言文也具有一定的难度。因此采用一、辨读课文。通过辨读，读通文句、辨准字音、理解文意。二、赏读课文。通过多种形式的朗读设计, 品味文章优美的意境和语言。三、设计“我带大家游三峡”的导游活动，在立足文本的基础上让学生用自己的语言描绘三峡的美景，通过导游词的设计让学生能够在疏通文句的基础上充分发挥自己的想象能力和口语表达能力。营造一个轻松快乐、学生活动充分的语文课堂。

3、教学目标

知识与技能：①理解文章内容，把握三峡的景物特征。

②了解三峡的相关知识。

过程与方法：诵读与合作探究相结合。

情感态度价值观：①培养学生热爱祖国大好河山的感情。

②培养学生的关注并利用环境资源的意识。

二、学情分析

本节课的授课对象是初中生，他们具有较强的形象思维能力和习惯，并具有强烈的好奇心，易于在形象思维和学习兴趣方面进行启发与

引导；但由于刚刚接触文言文，对文言文学习方法、技巧的生疏会使学生仅仅着眼于字词句的翻译，给文章整体的理解带来一定困难。因此，通过辨读，赏读课文，读通文句、辨准字音、理解文意。在教师的指导下自主学习，提高学习兴趣，增加感性认识，从而整体把握课文的意义、

三、实验研究：

指令性课程范式因为是按照一定的思想模式和思维模式去完成一整套教学任务，这就必然将语文课程视为教学周期之前和教学情景之外的预先设定好的一套凝固的目标和计划，甚至连课程终端的评价结果也是精确划一地预期好了的。在这种情形下，教师的教学行为、学生的学习方式和接受知识的方式都被这种预定性和封闭性限制约束：教师则只能从课程目标到课程材料均需依赖事先的规定而无任何修正的可能和必要；学生则只能按照教师的灌输被动地接受而无选择的自由。而新课标下的教学改革则强调“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，这样就赋予了学生可以提出自己的见解和想法的权利；在教学中，更是确认了学生“探究性学习和创造性学习”的“合法性”。在这种新型课程中，语文教师摆脱了既定课程计划和课程目标的执行人角色；学生则赢得对语言、文学知识等有意义、有价值的深度建构。由此，语文课程进展中的不确定性和非预期性必然突破其预定目标和既定计划的限制而走向生成、开放的创造天地，语文课程的创造性品格将趋向充分表现的极致。因此，本着以下几方面原则，我对教材进行了重新开发：

（一）充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材，现在则可以自己“改”教材了。

教材中编入了一些让学生猜测和想像的内容，以发展学生的想像力和各

种不同的思维取向。例如在教《三峡》这堂课中，不必遵循文言文或说明文知识体系知识，根据预设教学内容施行程式化的教学，而是结合学生感兴趣的内容灵活调整，如学生对三峡独特地势感兴趣，就可据此抓住关键词语进行赏析，使学生体会到文章虽只几百字，却概括千里，包容四季，收纳山水草木，罗入清猿怪柏，真可谓片言敌万语，尺素罗千里。如学生对四季突出特点感兴趣，就可与哈尔滨四季比较，体会作者以生动精练的笔触，从不同侧面、不同角度描绘了三峡壮美的写景笔法。学生的学习兴趣浓厚，学习的积极性和主动性得到了较充分的发挥，自然会提高学习效果。

（二）创设情境，使课堂教学情境化、生活化。学生能体会三峡景物的壮美，但感悟不深刻、不具体，不能引起情感的共鸣。针对学生这一现状，我设计一个情节，让学生根据自己知识储备，背诵有关写三峡的诗句，把它送给同学、朋友，要求以这样的格式来表达：“我把⋯⋯送给某某同学，希望他（她）⋯⋯”一下子调动起学生的情绪，学生不再是旁观者，不再是被动的接收者，所有同学都积极准备，并真切感知“书到用时方恨少”这句名言的意义，发言也积极，语言精练，课堂气氛空前活跃。

（三）教学中要尊重学生已有的知识与经验教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意

义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由

内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经

验。在教学设计中注意从学生已有的生活知识和经验出发，利用优美

的山水图片，调动学生相关旅游体验和类似经历，在理解文意基础上

创作个性化的导游词，并评选最佳导游者，激发学习兴趣。从而了解他

们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法。从

学情出发，从学生的实际出发，循序渐进，螺旋式上升，化解了难点。

四、教学过程

（一）创设情境

1. 导语设计：中国有很多著名的山水风景，险峻的泰山、秀丽的漓

江、温婉的西湖、神奇的九寨。无不透射出非同寻常的魅力，但如果

你想欣赏到全景的式山水美景那么三峡则是最好的选择。今天我将和同

学们一起走进北魏地理学家郦道元笔下的三峡，去感受那如画的世界。

多媒体课件展示：三峡风光欣赏（学生在优美的轻音乐中欣赏一组三

峡图片）

2. 作者简介：多媒体课件展示：郦道元画像及生平介绍。

（二）探求新知

辩读 - 通文句、疏通文言词句

1. 学生初读课文要求大声朗读一遍课文，读准字音、读通文句。教师注意听读发现问题、纠正字音。

quēzhàngxīxi āngsùyǎnzhǔ