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如何进行小学英语语篇阅读教学设计
在小学英语阅读教学中，语篇的处理、语言的输出、策略的借助等这三方面，是小学英语阅读教学设计变得有效的关键。

“让学生变得聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。

”教师通过开展有效的阅读教学活动,培养学生良好的英语阅读习惯，使学生在轻松愉快的环境下获取信息，得到感知语言的能力, 那么，如何进行小学语篇阅读教学设计呢？结合日常工作和教学实践，本人想从以下方面进行阐述。

那么何谓语篇教学？语篇教学是指在具体语境屮教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。

从形式上看，语篇是一个按语言系统的规则构成的复合语言符号体系；从功能上说，语篇相当于一个交际活动。

语篇教学并非单纯的语篇知识的教学，它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和应用所学语言。

因此，如何有效地开展语篇教学成为高年级教师共同关注的话题。

语篇教学固然有一定的难度，但是语篇教学对于学生的长远发展来说是非常重要的，它能让学生在比较真实的语境中学习，激发学习兴趣，调动学习动力。

因此我们不得不关注到一个词：语篇意识。

在教学中，无论是词汇教学、句型教学还是语篇教学，都要有语篇意识。

语篇一定要有语境的村托，在一定的语言环境中开展真实性、交际性的语言学习，发展英语思维和养成英语语言习惯，从而培养综合语言运用能力。

语篇意识的最终目的是语用。

教学形式多样，设计要新颖巧妙，
创设情境，操练一个情境，输出又是另外一个情境。

我们要善于激发学生学习语言的积极性，将新旧语言连续滚动，层次清晰，活动有实效。

由此可见，在小学英语课堂中，有一定的语篇教学意识，对培养学生的语言运用能力是很有意义的。

我们可以分几个方面着手落实：
阅读前——引出话题，激发兴趣。

阅读中——理解教材，整体把握：有效地指导学生进行多层次、多
角度的阅读，从而读活课文，逐步培养学生的阅读策略,可以猜读（预测）、导读（质疑）、精读（任务）、活读（表演）。

阅读后——活化教材，创造思维。

具体措施如下：
1、教师要设计有意义的情景，为学生创造产生语篇的条件。

在学生学习的过程中教师要扮演情景创设的组织者。

要善于结合课堂的实际需要，利用多媒体、自制教具、简笔画、手势、肢体语言等媒体来创设有意义的情景，让学生能积极地根据目标语言，经过思维的加工，从而有创造性地输出。

我们还可以大胆地将原版电影欣赏与英语教学相结合。

采用给原版电影配音的教学方式，选取相关的电影片段, 来建构语言学习和巩固的真实情景。

2、教师要为学生提供必要的语言支架，帮助学生建立语篇实体。

教师对学生语言输出的量的要求常会面临学生“言之无物”的尴尬。

因此，
在教学过程中，教师需要给予学生一定的语言支架以使学生能说，说好，同时，还要具有语言的滚动意识，善于将新旧知识巧妙地结合，使英语学习成为不断滚雪球的过程，不断形成语篇的过程。

3、教师要为学生提供范本，保证学生语篇输出的准确性。

教师通过形象地展示语言结构、意义和语言运用的情境，可以帮助学生提高语篇输出的准确性，体验成功。

语篇教学是小学英语教学的重头戏之一。

我们应该从文章背景着手，抓住其关键词，从小培养学生的英语阅读理解能力。

如果纯粹的停留在教文章中的单词、句子、片段等知识点或从文中语法进行慢慢推敲、抠掘，而忽略了文章的本身的情境和文化作为支撑，必将影响学生对于文章的理解，甚至是一身的英语学习。

因此，我们必须研究教材，设计好每单元的语篇教学，从而达到全面提高英语能力的目的。