小学班主任编排座位技巧

小学班主任编排座位技巧

给学生编排座位，是家长与学生关注的焦点之一，能否公正、公平、科学地完成这件工作，不仅关系到班主任在学生心目中的威信，而且关系到班级凝聚力的形成，甚至影响到班级的和谐发展。我认为，班主任在编排座位时，要坚持“三要”、“三不要”。“三要”

一、要有利于学生身心健康。

班主任编排学生座位，首先要考虑到的是学生个子高矮、视力好差等客观因素。每逢期初，我会让学生到操场上去，按照个子高矮排成男、女两队，然后交叉走进教室，依次找到自己的位置坐下。对于个别视力特别差的学生，我向全班同学说明情况，对其座位进行微调。在座位编排上，体现以人为本，体现班级和谐。其次，在编排座位时，我还会针对学生个性上的差异，编排“互补”型座位，调节学生心理，健全学生性格。当然，一年半载同一个座位，是不利于学生身心健康的。座位的调换需要选择有利的时机和切入点。我每半个月调整一次座位。我把班级座位分成前后两部分，每四排为一个整体，每个整体前后轮转，左右调换。一学期下来，每个人都会享受到“好座位”，都会体验到“坏座位”。学生心理平衡，家长也很满意。

二、要有利于学习成绩的进步。

班主任应该全面了解学生各科学习情况，多征求科任老师的意见，针对学生的不同情况编排座位。我经常采取“四结合”的方式，发挥座位的积极作用。

1、“差异结合”，把学科上有差异的学生编排在一起，发挥优势互补的作用。

2、“强强结合”，让学习成绩优秀，实力相似的学生坐在一起，激发他们强烈的竞争欲望，有利于双方共同提高。

3、“弱弱结合”，把成绩暂时滞后的学生编排在一起，为他们减轻对手的压力，提供一个较为宽松的上升空间。

4、“强弱结合”，学困生在学习态度、学习方法等方面存在程度不同的问题，教师开导他们不一定能接受。而同龄人的现身说法，具体细致地帮助，可能会起到教师起不到的作用。作为教师，心中要装着学生，时刻关注学生心理变化，学习成绩变化，“四结合”的座位要视学生变化而变化。

三、要有利于学生能力的发展。

学生来自不同的家庭，他们的先天禀赋、环境影响、接受教育的内化程度千差万别，他们的兴趣爱好也各有不同。教师应该平等地欣赏每一个孩子的长处，平等地对待每一个孩子。班主任在编排座位时，可以进行有意识地进行合理搭配。体育佼佼者可

以帮助“小作家”提高跑步成绩；班级“小巧手”能让“武林小子”安下心来学剪纸；“电脑高手”则热心帮助“小画家”在计算机上画出五彩缤纷的美丽世界。

“三不要”

一、不要因分数高低编排座位。

班主任在编排座位时，不能唯分数论，按考试成绩的好坏从前至后编排座位。这样表面看起来是为了激发学生学习积极性，体现教师工作的公平合理，其实不然。因为，如果有的学生成绩高，个子也高，而把他的位子排在前面，会直接影响后面矮个子同学的听课质量。坐在前面的人，也会因为挡住别人的视线而产生内疚心理，不利于全身心地投入学习。同时，前后同学容易产生矛盾，不利于班级团结。坐在最后的同学自卑感更为严重，甚至会产生“破罐子破摔”的想法，导致学习成绩越来越差。

二、不要凭意气用事编排座位。

有些班主任在编排座位之前，没有一个明确的指导思想，没有明晰的安排计划，而是凭个人意志办事。谁听话就把谁的座位往前挪；谁某次表现好，就以挪动座位作为奖励。而遇上某个学生学习不上进，调皮捣蛋，家长又不能积极配合老师对学生进行教育。一怒之下，给该学生设“另座”，或“发配”到“班级之角”，以示惩罚。或者把几个难管理的学生集中到一块，由他们闹去。

这样一来，那些远离讲台的学生，心理上也远离了老师，调起皮来更加有恃无恐。教师管理难度增大，班级良好学风也难以形成。

三、不要按关系的亲疏编排座位。

这里所说的“关系亲疏”有两层意思，一是学生及家长与教师的关系亲疏。教师不是生活在真空中，也有亲朋好友。但教师这个职业的特殊性，要求教师“学高为师，身正为范”，不能按与自己关系的亲疏编排座位，更不能因为某些家长的“小意思”而违心的编排座位，那样做会失去教师的人格。二是学生间的关系亲疏。同学间的关系有亲疏之分，某些教师为了减少学生间的矛盾，就把关系好的学生排在一起。表面上是顾及同学关系，实际上他们课堂上的窃窃私语，可能会影响上课纪律。如果适当的把一些平时关系不和睦的学生编排在邻近的座位上，让他们互相多加了解，更有利于班级和谐。

当然，班主任编排座位的方法很多，只要我们本着公平、公正的思想，体现新课改理念，使座位编排充满人性化、科学化，那么，一定会使学生时时产生新鲜感，使之成为班级工作的有力杠杆。