“翻转课堂”模式在《形势与政策》教学中的实践

“翻转课堂”模式在《形势与政策》教学中的实践“翻转课堂”（Flipped Classroom）是指学生在课前自主学习、课堂上参与小

组讨论和教师互动活动并获得知识的教学形式。“翻转课堂”模式应用于《形势与政策》课程教学，应注重在程序上实行先学后教，在教学理念上实行师生角色互换，在考核方式上实行多元考察形式。

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信息现代化与全球化时代为教育教学改革带来了机遇与挑战，随着网络多媒体和信息技术的兴起和成熟，当今大学生的学习方式和渠道将越来越多样化，其思维方式、学习和生活模式都受到不同程度的影响，“90后”大学生更加开放地通过网络多媒体来获取信息资源，了解社会，也更容易受到网络信息的影响。这给高校在传统课堂教学上带来了极大挑战，特别是《形势与政策》这类反映国内外形势与政策客观存在的思想政治理论课程，有着较强的政策性、时效性、动态性。然而传统高校课堂教学模式，采取满堂灌以教师为中心，学生不得不被动接受知识，这种有限的教学资源和授课模式无法满足学生的多元化需求和精神渴望。“翻转课堂”的出现，给传统课堂教学带来一股清风，这个名词已成为当今国内外教育界最热门的名词之一。在全国中小学课堂掀起“翻转课堂”教学模式狂潮的背景下，探讨“翻转课堂”模式在高校《形势与政策》课程教学上的实践尝试，对提高大学生思想政治教育的针对性和实效性，推进高校课堂教学改革的进程，实现学生进步和发展有重要意义。

一、什么是“翻转课堂”

“翻转课堂”（Flipped Classroom）是指学生在课前自主学习教师制作的数字材料（音视频）课程，然后在课堂上参与小组讨论和教师互动活动（答疑、探究）并获得知识的教学形式。“翻转课堂”最早的探索者是孟加拉裔美国人萨尔曼·汗，在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中，想到了制作教学视频，让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源。2006年11月，他制作的第一个教学视频传到YouTube网站上，并引起人们关注。而“翻转课堂”模式的真正兴起是由科罗拉多林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所进行的颠覆性尝试。从2007年开始，他们把结合实时讲解和PPT演示的视频传到网络，让学生在家中或课外观看视频中的教师讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。两位老师所做的“翻转课堂”的探索，引起了美国不同类型教师的关注，他们纷纷在自己的学校里进行实验，都取得了显著的成效。于是越来越多的学校和教师加入到了“翻转课堂”的实践中来。根据美国教育咨询公司的一项针对采取“翻转课堂”教学的教师问卷调查报告显示，67%的教师表示学生在标准化考试中成绩获得了提高。80%的教师认为学生的学习态度得到改善。

目前在全国进行“翻转课堂”尝试的学校已有上千所，但在一些教育较为薄弱地区，“翻转课堂”还鲜有听闻甚至是实践。总体上看，目前在我国的基础教育中，大力推进“翻转课堂”的还只是少部分学校，而实施“翻转课堂”的这些学校大多属

于华东师范大学牵头成立的“中国C20中学慕课联盟”成员。所谓“C20慕课联盟（高中）”，其中的C即China（中国），20是指包括广东中山纪念中学、上海交大附中、山西大学附中等20所国内著名高中。“慕课”（MOOC）是英文Massively Open Online Courses的缩写，即大规模公开在线课程的简称。这些学校借助“慕课”平台，目前大部分都在进行“翻转课堂”的探索。从全球范围看，很多国家都在进行“翻转课堂”尝试，在我国基础教育领域也热烈的开展，但在高校课堂教学中还处在起步阶段。

二、“翻转课堂”的特点

美国的翻转课堂给我国的课堂改革注入了新鲜血液，同时与目前新课程改革中的很多理念也存在相似之处，分析其特点，可以简单概括如下：

1、教学手段的先进化

所谓教学手段先进化，主要体现在教学过程中，把预习部分转化为观看视频，这是有别于我国教学的一大特色。不仅仅是教学手段的变革，关键是把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂的演变和延伸，使得课堂变为一切皆为教室。这是翻转课堂的理念转变和课堂教学的重大变革。

2、先学后教的预习化

仔细剖析该教学模式，基本与我国的“先学后教”模式十分相似。目前国内课前预习大多是采取纸质的导学案，而翻转课堂用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学时那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。

3、学生合作的小组化

从课堂教学的流程来看，都是先学后教，然后学生在课堂上探究，体现了学生学习的小组合作化，从教师的角度来看，教师布置学习任务，学生进行研究讨论，合作探究，获得解决问题的方法和途径，教师只是任务的安排者，学生是任务的研究者、执行者和探究者。

4、教师角色的导师化

翻转课堂翻转了教师和学生的角色。传统课堂里，教师是知识的拥有者和传播者，而学生总体上是被动地学习。但在翻转课堂里，学生是主动地自主学习，教师是有针对性的个别指导。体现了以人为本的教育观，一学为本的教学观，以生为本的学生观。只有定位好，才能做到真正的在课堂上把老师解放出来，让学生动起来，课堂活跃起来，才能让以学定教得以实现。

当代教育正在从“知识本位”走向“综合素质本位”，即走向知识、能力与情感、态度和价值观融为一体的教育。在“翻转课堂”的教学模式下，知识的掌握，可以通过课前的微视频自学来高效地完成，课堂上多出来的时间，则可以更好地让学生在探究活动中养成科学研究的态度，学会科学研究的方法和相应的技能。而社会人文学科的教学，则可以有更多的时间，让学生在展示、辩论、讨论与交流的过程中，发展学生的洞察力、思辨力和表达力，培养学生相应的情感、态度和价值观。三、高校《形势与政策》课教学现状

国家教育部在2004年发布了《中共中央宣传部教育部关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》，其中明确指出，形势与政策课是高校思想政治理论课的重要组成部分，是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地，是每个学生的必修课程，在大学生思想政治教育中担负着重要使命，具有不可替代的重要作用。自2005年全国高校全面实施形势与政策教育以来，取得了一定的发展成果，但也存在许多影响教学效果的问题。具体体现在：1.师生重视程度不够，课程考核制度不合理。多数学校采取写论文的形式进行考核，而有的学校甚至没有进行考核，导致学生将这一必修课当作选修课听甚至出现逃课的情况，而授课教师疲于备课却没有成就感，索性草草了事。2.课程体系不完善，内容缺乏针对性。虽然教育部门每年都公布形势与政策的教育教学要点，主要采用专题教学，但是课程缺乏核心的逻辑线索，对于不同专业和年纪的学生来说缺乏鲜明的针对性。3.教学模式和理念落后单一。侧重理论灌输，缺乏实践探讨。大部分高校采取一两百人的大班授课，有的高校简单举办几次大规模专题讲座，有的高校用播放影片简单代替课堂教学。

随着时代发展，当代大学生受到社会思潮和多元文化的影响，呈现出求知欲望强烈，兴趣广泛，思维活跃，更易接受新鲜事物和网络信息的影响。虽然目前多数高校在《形势与政策》教学上采用多媒体，教师也尝试使用电脑、影片和视频等多媒体手段来改进教学，但却很难从根本上调动学生的积极性和主动性。其原因在于不管采用什么媒体，教师仍然采取单向灌输以教师为主导的教学方式，难以激发学生的热情，使其主动思考。

四、“翻转课堂”模式在《形势与政策》课上的实践初探

1、翻转课堂教学程序，实行先学后教

将“翻转课堂”模式应用在《形势与政策》课上，首先要改变传统教学方式，不再是教师的满堂灌从头讲到尾，而是在课前通过学生代表座谈会、问卷调查或网络微博投票等形式征集，了解学生的思想状况和关注点。做到把握政治方向的同时锁定大学生关注的热点问题，坚持选题的正确导向同时，又贴近学生，贴近生活，有助于从前提上提高学生对《形势与政策》课的兴趣和热情。其次，教师可以通过课前给学生提供与课题相关的课件、视频材料、阅读清单等，或者制作短小的时政新闻播报微视频。将这些材料上传校园网系统，发起话题讨论，同学们通过对时事热点的讨论和互动，在《形势与政策》课开始前先对课程内容有系统了解，提高学生的参与度，促进思想交锋，调动主观能动性。最后，在《形势