小学古诗教学浅析

第 三 步 ， 化 理 解 的 朗读 。 读 时 要 引 深 朗
方法 ， 理 解的基础 上 ， 上想 象的翅膀 ， 在 插
中去 。 ： 郊 的 游 子吟 》 邀 请 一 女 生 扮 如 孟 ，
子 吟 》 这 样 一 演 ， 加 深 了 对 该诗 的理 解 ， 。 既
后 的 几 天里 ， 伦 每 天 盛 情 款 待 李 白 ， 带 导 学 生 感 悟 诗 的 关 键 词 句 ， 解 诗 的 表 现 母 亲 ， 男 生 扮 游 子 ， 演 电 影 一 样 演 《 汪 并 理 一 像 游 在 脑 海 中 描 绘 诗 中 的 具 体 情 景 ， 受 诗 歌 还 让 学 生 的心 灵受 到 一 次洗 礼 。３ 唱 一 唱 ： 感 （） 的艺 术 力 量 ， 到 学 以 致 用 的 效 果 。 李 白 达 如 将 学 过 的 古 诗 用 自 己喜 欢 的 旋 律 唱 出 来 。 的 《 孟 浩 然 之 广 陵 》 在 朗 读 中借 助 插 图 送 ， （ ） 一 讲 ： 古 诗 所 描 述 的 画 面 变 成 一 个 ４讲 将
如 教 学 李 白 的 《 汪 伦 》 我 先 讲 了汪 以 喜 悦 的 自由 的 语 气 朗 读 ； 样 做 的 目的 的 场 面 。 从 而 更 好 地 理 解 诗 文 内 容 和 意 赠 ， 这 ” 伦用 计邀李 白到桃花 潭做客的 故事 ： 白 李
一
在 于 在 初 读 时就 使 学 生 的 感 情 有 所 定 向 ，
４ 课 后 延 伸
俗 话 说 ： 兴 趣 是 最 好 的 老 师 。 而 传 统 “ ”
的 古诗 教 学 一 味 要 求 学 生 抄 、 、 。 生 背 默 学
与他结为 朋友 。 于是 就 写 了 一 封 信 托 人 带 要 设 置 一 些 问 题 或 引 导 学 生 发 现 一 些 问
这 里 有 十 里 桃 花 ； 喜 欢 喝 酒 吗 ？ 里 有 万 在 理 解 中 朗 读 巩 固 ， 螺 旋 式 交 替 纵 深 发 感 到 枯 燥 乏 味 ， 无 兴 趣 。 了激 发 学 生 的 您 这 呈 毫 为 家 酒 店 。 李 白 一 看 ， ！ 么好 的 地 方 ， ” 呀 这 我 展 。 教 —ｌ 直 下 三 千 尺 ， 是 银 河 落 九 兴 趣 ， 学 生 有 轻 松愉 快 中巩 固知 识 。 主 如 邑 流 疑 让 我
他 不 但 没 有 生 气 ， 而 被 汪 伦 的 幽 默 与 风 完 整 的 语 言 表 达 出对 古 诗 的 理 解 。 反
趣 逗 得哈 哈 大 笑起 来 ， 人 一 见 如 故 。 以 两 在
他 游 遍 了 当 地 的 名 山 胜 景 ， 们 一 起 饮 酒 他 作 诗 ， 趣 相 投 ， 短 几 天 就 结 下 了深 厚 的 情 短 友 谊 。 别 时 ， 伦 踏 歌 相 送 ， 白被 他 的 临 汪 李 真诚 深 深 地 感 动 了 ， 兴 写 下 七 言 绝 旬 即 赠
１ 激发 兴 趣
生达到意会的程度 。 如李 白的Ⅸ 静夜思》 王 字所暗示 和启发 的蕴意和 情感 ， ， 也发展 了
前川” 诗句 ， 紧扣“ ” ， 这 我 挂 字 引导 学 生 展 的瀑 布 凌空 直 泻而 下 ， 略 其 雄 伟 的 气 势 。 领
对 于 小 学 生 来 说 ， 诗 是 一 个 新 生 事 维 的 《 月 九 日忆 山东 兄 弟 ， 读 时 语 速 他 们 的 创造 性 思 维能 力 。 教 “ 看 瀑 布 挂 古 九 朗 如 遥
汪 伦 。 个 故 事 大 大 激 发 学 生 学 习 《 汪 和 分 析 ， 学 生 的 脑 海 中再 现 李 白 送 别 孟 有 趣 的 故 事 讲 出 来 。 这 赠 使 伦 一 诗 的 兴 趣 又 如 教 学 李 商 隐 的 夜 雨 浩然 的场 景 ： 美好 的季 节 ， 白在 黄 鹤 楼 在 李 综 上 所 述 ， 学 古 诗 教 学 即 培 养 了 学 小
生 的 语 感 ， 理 解 了诗 句 的 意 思 ； 积 累 了 又 既 寄北 》 可 从 “ ， 东边 日出西 边 雨 ， 是 无 晴 却 愉 快 地 送 孟 浩 然 到 景 色 迷 人 的 扬 州 去 ， 道 当
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有 睛 ” 句 千 占佳 唱 着 手 ， 疑 设 趣 ， 而 孟 浩 然 的 船 扬 帆 远 去 了 ， 白还 在 江 边 目 这 激 从 李 词 句 ， 体 验 了 古 诗 意境 ， 展 了他 们 的 创 又 发 引 导 学 生 欣 然 诵诗 。 送 凤 帆 直 到 帆 影 消 失 。 时 品 味 “ 花 三 造 性 思 维 能 力 。 学 生 在 轻 松 愉 快 的 环 境 同 烟 让 月 ” 宜 人 景 致 与 “ 帆 远 影 碧 空 尽 ， 见 中 学 到 了真 正 的 本 领 ， 进 学 生全 面 发 展 。 的 孤 惟 促
物 ， 学 习 效 果 主 要 取 决 于 有 没 有 良好 的 可 平 缓 些 ， 调 可 略 微 低 沉 些 ， 读 出思 乡 其 语 要 段。 我在 教 学 古 诗 时 ， 意 通 过 多 种 方 式 ， 注 城 》 要 以 豪 迈 的语 气 去 指 导 朗 读 ， 会 到 ， 体 学 习 兴 趣 ， 别 是 在 学 生 初 涉 古 诗 教 学 阶 的 情 感 ； 白的 《 庐 山 瀑 布 、 早 发 白 帝 开 丰 富 的 想 象 ， 乎 同 诗 人 一 同 观 赏 庞 然 特 李 望 《 似
简 而 言 之 ， 诗 教 学 的 主 要 方 法 就 是 古
中 的瑰 宝 ， 一份 宝 贵 的 文 化 遗 产 。 以 极 充 分 发 挥 古 诗 的 抒 情 、 美 的 艺 术 效 果 ， 是 它 审 也 反 复 朗读 ， 有 目的 （ 要 不是 光把 诗 背 熟 ） 要 ，
简 练 、 象 的 语 言 为 我 们 描 绘 了 一 幅 幅 色 形
学 习兴 趣 ， 高 古 诗 教 学 的 课 堂 效 率 呢 ？ 提 下 面我 就 联 系教 学 实践 谈 谈 自己 的 古 诗 教 学 法。 第 一 步 ， 步 感 受 诗 意 的 朗读 。 初 穷 。 习 要 充 分 了 解诗 中意 境 ， 句 的 言 外 学 诗
朗读 古 诗 要 把 握 诗 歌 的 情 感 基 调 ， 必 之 意 ， 要 自 己去 补 充 和 领 悟 。 此 ， 学 就 因 小 须 注 重节 奏 和 音 律 ， 做 到 抑 扬 顿 挫 。 些 生 学 习 古 诗 要 借 助 想 象 、 想 ， 其 空 白 ， 要 这 联 补 在 初 读 古 诗 时 就 应 让 学 生 有 所 感 受 ， 学 走 进 作 者 所 描 写 的 世 界 ， 感 悟 了语 言 文 使 既
彩 明 丽 、 静 相 宜 的 画面 ， 设 了优 美 的 意 动 创 境 ， 达 了真 挚 的 情 感 。 学 语 文 教 材 中选 表 小
新 ， 味 浓 郁 。 么 ， 样 才 能 激 发 小 学 生 趣 那 怎
只有在朗读中 ， 生才能感悟诗的语言 ， 学 才 循 序 渐 进 的 读 。 学 中 教 师 要 让 学 生 明 白 教
有利于 理解诗意 。
境。
生 既喜 欢 做 诗 ， 很 喜 欢 喝 酒 和 游 历 名 也
川大 Ｌ ， Ｉ 有个汪伦 非常仰慕 他的才华 ， Ｊ 很想
给李 白， 中写道 ：先生 ， 喜欢游 览吗？ 信 “ 您
第二步 ， 加深理解 的朗读 。 这时 的朗读
题 ， 与分 析相结 合 ， 朗读 中加深理解 ， 再 在
中 国科教创新导刊
Ｃｈｎ ｕ ａ ｉｎ ｎ ｏ ａ ｉｎ ｅ ａｄ ｉａ Ｅｄ ｃ ｔｏ Ｉｎ ｖ ｔｏ Ｈ ｒ ｌ
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多条 渠 道 创 设 情 境 ， 引学 生 入 “ ” 具 体方 河 山 的 壮 丽 ， 人 的 喜 悦 之 情 ； 甫 的 《 境 。 诗 杜 绝 再 如 Ⅸ 雪 ， 发 学 生 的 思 索 和 联 想 ： 大 江 启 “ 法有猜谜语 、 故 事、 问题 、 悬念等 。 讲 提 设 句 》两个 黄 鹂 鸣 翠 柳 ， （ 一行 白鹭 上 青 天 ）要 雪 漫 天 飞 舞 ， 风 呼 啸 ， 地 间 白茫 茫一 片 ， 北 天
能 加 深 对 诗 意 的 理 解 ， 能 被 诗 中 的 情 感 这 是 学 习 古 诗 最 主 要 的 方 法 。 才 所感染并 与之产 生共鸣 。 以古 诗教学 中 所
进 行。 古 诗 篇 幅 短 小 而 丰 富 ， 虽 尽 而 意 无 言
取的许 多古诗立意高远 ， 构思新颖 ， 语言清 必须要 重视反 复朗读 ， 指导 朗读应 分三步 ３ 想 象 意 境
教 学 案 例
Ｃｌ ｄｃｔｎＩｏａｉ ｅａ ｉ ａＥｕａｉ ｎｖｔｎＨｒｄ ： ｑ ｎ ｏ ｎ ：： ： ● ： ｌ ｏ ： ： ：
小 学 古 诗 教 学 浅 析
苗 玉 玲
（ 山东省 枣庄 市市 中区联 兴学校 山东枣庄 ２ ７ ２ ７ １ ） ２ 摘 要 ： 学语 文教材 中选取 的许 多古诗立 意高远 ， 小 构思新颖 ， 语言清 新 ， 趣味 浓郁 。 么， 那 怎样 才能激 发 小学生学 习兴趣 ， 高古诗教 学 提 的课堂 效率呢 ？ １ 激 发兴趣 。 ２） （） （ 朗读 感悟 。 ３） （ 想象意 境 。 ４） 后延 伸 。 （ 课
得 去 看 看 。 是 到 了 那 里 ， 不 见 十 里 桃 天 ” 诗句 ， 生 经 过 看 录 像 和 反 复吟 读 诗 要 采 用 以下 几种 方 式 进 行延 伸 ：１画 一 画 ： 可 既 这 学 （）
花 ， 不 见 万 家 酒 店 ， 白 疑 惑 不 解 。 伦 句 ， 出 ： 是 诗 人 被 大 自然 景 色 所 陶 醉 ， 也 李 汪 悟 这 连 忙 解 释说 ： 十 里 桃 花 是 十 里 外 有 个 桃 花 “ 渡 口 ， 家 酒 店 是 有 个 姓 万 的 人 开 了 一 家 万 酒 店 ， 不 是 一 万 家 酒 店 。 李 白恍 然 大 悟 ， 并 ” 一 种 幻 觉 油 然 而 生 ， 而 吟 出 这千 古佳 句 。 从 再 在 朗读 中 体 会 诗 人 热 爱 生 活 、 爱 大 白 热 然 的 情 怀 。 过 分 析 朗 读 之后 ， 学生 能用 通 使 让 学 生 给 诗 句 配 上 一 幅 风 景 画或 生 活 画 ， 从 中受 到 美 的 熏 陶 。 ： 春 晓 》 是 一 幅 春 如 《 就 天 美 景 图 。２ 演 一 演 ： 画面 在 学 生面 前 活 （） 让 起来。 动各人已有的知识和生活经验， 调 想 象 诗 中 没 有 描 绘 的 动 作 、 言 ， 富 到 画 面 语 丰
关 键 词 ： 诗 兴 趣 想 象 创 造 性 思 维 古
中图分类 号 ： ３ Ｇ６ ２
文献标 识码 ： Ａ
文章编 号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ０ ０ （） １ １ ０ １ ７ — ７ ２ １ ） ３ｃ一０ ０ — １ ５
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众 所 周 知 ， 诗 是 中 华 民 族 艺 术 宝 库 呢 ？ 因就 在 于 只 有 在 朗 读 （ 古 原 或吟 诵） 才 能 中
２ 朗读 感 悟
在 学 习 古 诗 时 朗 读 尤 为 重 要 。 是 为 什 么 这
长江天 际流 ” 的真情表达 的方式： 以浩浩长
的 一 片 深 情 与 自 己的 无 比 向 往 之 情 。
古 人 有 “ 分 诗 三 分 读 ” 说 法 ， 见 江 水 暗 指 自 己起 伏 的 心 潮 ， 就 是 对 朋 友 七 的 可 也