语文课堂教学中品读方法略谈

语文课堂教学中品读方法略谈
《语文课程标准》指出：“所谓品读，就是品味性地读，其基本特征就是多次地、反复地、比较性地读，读出意境，读出情味。

”也可以这样理解，品读是指人们通过阅读，借助对语言的感受，经过想象和体验，由浅入深地感受课文中的艺术形象，并从中认识生活，陶冶情操，从而获得美的享受。

教会学生品读课文，寻觅课文中的优美词句，对提高学生的写作方法，提高课堂教学质量很有好处。

品读课文一般包括三个层次。

第一个层次是通过观察色彩、韵律、结构、形态等获得某种直接的感受。

如欣赏唐代诗人贺知章的《咏柳》一诗中的“碧玉妆成一树高”一句时，以碧玉喻树，让人感受到柳树的新翠鲜嫩；欣赏“万条垂下绿丝绦”中的“万”“垂”“绿”时，体会出这些字写出了枝条的下垂、柔软、茂密的特点，让人感受到了柳树的神韵。

第二个层次是随着品读层次的加深，品读者的直接感受会更进一层，才能体会到写作者的思绪和情感。

再如教学李白的《早发白帝城》一诗时，教学生品出诗中的“千里”形容路途极远，“一日”形容时间极短，两者对比，再加上一个“还”字，流露出诗人对江陵怀着如同归家的亲切之感。

而“轻舟已过万重山”中的“轻”字，使得小舟好像变成了小鸟，不
仅写出了行船之快，更衬托出诗人兴奋而愉快的心情。

第三个层次是指品读者在品读课文的过程中，体味到课文中深含的人生哲理和生活意蕴，从而获得更多美的感受，得到美的熏陶。

现行的中小学语文课本中，有很多值得我们细细品读的课文，它们的语言优美，思想内涵深刻。

从品读的内容上看，在品读诗歌和散文时，应着重体味课文中细腻的情感和意境之美、节奏鲜明和别具一格的语言之美以及具有园林布局的结构之美；在欣赏小说、戏剧等课文时，应着重品读出人物形象的刻画、故事情节的跌宕起伏、环境的渲染和细节的描写等。

品读的角度不同，方法也很多，在小学语文教学中，主要教给学生以下一些品读的方法。

一、运用分析法品读课文中的字、词、句
字、词、句是构成一篇文章的主要组成部分，品读课文中的字、词、句，才能体会出课文中蕴含的思想感情。

在语文教学中，教会学生学会品读课文中的字、词、句的意思，才能体会出作者的情感，达到品读的目的。

先说品字。

如在教学《燕子》一文中的“有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾了开去。

”一句时，从一个“掠”字可以想象出燕子飞过水面时飞得很低，离水面很近，简直就是从水面上拂过去；从“沾”字看出燕子身体并没有触到水面，只是尾尖偶尔挨了一下水
面而已。

一“掠”一“沾”，写出了燕子飞行的轻快和姿势的优美，写出了燕子灵巧的特点，为湖光春色增添了无限生机；江苏省语文骨干教师张康桥在教学《燕子》中的“那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”一句中时，是这样进行品读的，请看：
[教学片断]
师：“那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”要读得慢一点，要让人有想象的余地。

谁再把这一句读一下？（一生读，师范读，齐读）
师：“小圆晕”是什么？想过吗？
生：就是小圆圈。

燕子点水时漾起的一圈圈波纹。

师：作者为什么不说“小圆圈”而说“小圆晕”？“晕”是什么意思？想过吗？（学生拿出字典来查）
师：大家都应养成查字典的习惯，遇到不认识的字，不懂的词随时查字典，不要放过。

生：“晕”就是日光或月光透过云折射出来的七彩圈。

师：你们见过日晕或者月晕吗？那七彩的光圈可真美！在作者眼里，燕子点水荡起的一圈一圈的波纹就像有彩的日晕、月晕。

在作者笔下，不但燕子美，就连燕子荡起的小圆晕也是美的！咱们再读读这一句，领略一下其中的美！（生齐读）
这个教学片断，作者通过引导学生对句子中的“晕”字
不断地进行品读，加深学生对课文的理解，就能体会到作者对燕子和春天的喜爱及赞美之情。

再说品词。

新课标强调：“在阅读过程中，联系上下文，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

”在中小学语文教学中，使学生有效地理解课文中的重点词语是一项重要的教学任务，有时抓住了一两个关键的词语，可以起到“牵一发而动全身”的效果。

三说品句。

我们再看全国著名特级教师靳家彦在广西“2004漓江之春全国著名特级教师新理念课堂教学观摩活动”上的《董存瑞舍身炸暗堡》一课教学中对课文题目进行的品读教学。

[教学片断]
（教师板书课题，学生齐读。

）
师：读得很好。

现在我请你们读课题，如果要突出英雄人物，该怎样读？
（以下先指名个别读，评价后再齐读。

）
生1：董存瑞舍身炸暗堡。

师：如果要突出事件，该怎样读？
生2：董存瑞舍身炸暗堡。

师：如果要突出人物质精神，又该怎样读？
生3：董存瑞舍身炸暗堡。

师：如果要突出你怀念的心情，又可以怎样读？
生4：（缓慢、深情地）董―存―瑞―舍―身―炸―暗―堡。

师：此时此刻，我们高声地歌颂英雄，又该怎样读？
生齐：（声音高亢、激昂地）董存瑞舍身炸暗堡！
师：这便是“品读”。

在这个小小的教学片断中，教师让学生依据语境和语意的重点读出逻辑重音，这样的训练能有效地提高学生的朗诵技能和技巧，同时又把学生对课文和人物的情感体验有机地结合起来，是我们在语文教学中进行品句教学的典范。

二、通过品读教学生体会作者的写作方法。

语文教材从一年级起就在课文里运用了很多写作方法。

在教学《美丽的小兴安岭》时，体会作者用的是“总――分――总”的结构，先写小兴安岭数不清的树木，几百里连成一片的绿色海洋；然后抓住整个小兴安岭不同季节的各种景色，分别写出了小兴安岭树木在春夏秋冬四季的变化；最后在分述的基础上，用“一座美丽的大花园”“一座巨大的宝库”作总结。

然后教学生运用“总――分――总”的方法写一处景物，如《美丽的校园》《可爱的家乡》等。

三、运用对比法品读课文。

在语文课堂教学中教学生学会运用对比的方法品读课文，可以把几篇课文的主题、内容、结构、写法等方面进行品味。

四、教学生品读课文时，要教学生朗读背诵课文中的优美词句、片段。

五、在教学生品读课文时，还要教学生学会写作方法，以达到课标提出的“学以致用”的语文实践能力。

六、在教学生品读课文时，还要教学生学会质疑。

总之，只要我们在语文课堂教学中，依据课标要求，紧紧抓住课文中的重点字、词、句进行多种形式的品读，以读代讲，以读促悟，以读促思，以读促写，学生的语文综合素养一定会得到全面的提高，我们的语文课堂教学一定会取得事半功倍的效果。