职业教育教学方法专题
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采用的地 区
部分第三 世界国家, 部分欧洲 国家
加拿大, 美国
引导课文法
项目与应用 性教学法 (PETRA)
全面从业 正规职业教 教师自己开 能力培养 育、职业继 发 续教育 同上 关键能力 同上 培养
德国
德国
上述几种教学方法和模式虽然都各有自己成长的土壤和 适应环境,但由于它们建立在职业教育学的科学基础之 上,因此具有很多的共性:※ 采用非学科式的、以能力为基础的职业活动模式;
二、国外职业教育教学方法与模式简介
表2 国外几种职业教育教学方法与模式的比较 教学目标 适用范围 教学方法与 教学文件来 模式 源 模块式培训 技能培训 短期职业培 国际劳工组 (MES) 训、企业岗 织开发的学 位培训、转 习材料,英 岗培训 国NVQ
能力本位教 育(CBE) 全面从业 能力培养 专业更新快 专门人员开 的正规职业 发的学习材 教育 料
(1)教学理论的贫乏 由于多数教师对教学理论的排斥,导致 对教学理论涉猎较少,他们忽略了教学 理论对教学的指导作用。
理论的功能
解释; 预测; 指导实践。
教学理论的指导功能
指导教师理解教学各要素之间的关系; 指导教师理解教学行为的合理之处; 指导教师教学行为的理性; 指导教师对教学各环节的把握。 ——教学理论可以使教师明了教学什么、 怎样教学以及为什么这样教学。
1、来自现代技术和社会发展的挑战 (1)市场结构的变化 卖方市场——买方市场(主要是质量的竞争) (2)劳动组织形式的变化(见表) 严格的劳动分工和狭窄的专业岗位——岗位轮换 (3)技术的变化※ 经验技术——科学的技术——科学化技术——理 论技术 (4)职业劳动的变化(三大跨越) 体力劳动——脑力劳动、动作技能——心智技能、 蓝领劳动者——灰领劳动者——白领劳动者
三、如何进行职业教育教学设计 1、教学设计的概念 2、教学设计的理论基础 3、教学设计的内容 4、教学设计的发展 5、教学设计的应用 6、教学设计的研究热点
1、教学设计的概念
教学设计是应用系统方法分析研究教学的 问题和需求,确定解决它们的教学策略、教学 方法和教学步骤,并对教学结果作出评价的一 种计划过程与操作程序。
(5)教学评价的两级
评价学生的学习应当有一个较为客观的 标准,但多数教师并未在教学开始前就 将标准确定下来,导致考试常常是以教 师的偏好来确定。 教学评价的两级——要么严格,要么松 散。
6、职业教育的教学设计
任何教学设计实际上都是对教学要素的处理。 教学要素包括:教师、学生、教材、教学方法。 ※ 1)教学模式设计 在教学设计中,可以以任何教学要素为核心来设 计教学。 当以某一要素为核心设计教学时,需要考虑它与 其他要素的关系。 对这些要素的处理反映的是某些教学理论(如教 师中心、学生中心、教材中心等)。 对这些要素处理的方式常见的有三种:
(3)教学内容处理的随意性
大学教师在处理教学内容上较之于中小 学教师而言,具有更强的自主性(没有 升学压力)。这极易导致教师对教学内 容处理的随意性。
典型表现
按自己的兴趣或研究方向增加或减少教 学内容; 不顾课程体系与结构,随意按照学生的 愿望增加教学内容; 不管课程标准或教学大纲,增加或减少 教学内容。
解
释
从这一理论我们可以得到如下启示: (1)学习是学生自主的获取信息的过程; (2)学生对知识的获取过程有多种方式; (3)学生对知识的建构取决于自己的认知方 式。 ——当教师认为教学主要是为了培养学生自我 获取信息的能力时,其教学就会关注如何选择 适合的课题让学生去获取知识,在教学方法上, 就会注重发现法等。
20世纪80 年代中至 90年代初
教学观念(策略): 以对教育的深刻而 全面的理解为引导 的较为自主的教学 设计
结
语
教学设计的研究从教师中心、教材中心、 无视学生开始转向对学生的关注,从关 注设计的严密的程序转向弹性的设计, 从关注内容的科学性转向对教学情景的 敏感。
5、当前职教教学设计存在的问题
典型表现
有些教师常常将自己的兴趣与研究领域作为教 学的内容,忽略了自己的研究领域与本专业学 生的发展之间的关系以及学生究竟应当获得的 发展; 有的教师常常只注重教学内容的处理,忽略内 容对目标的支撑作用; 有的教师缺乏对本专业培养目标的认识,导致 教学与培养目标相违背; 有的教师缺乏对课程意义的认识,导致课程与 学生发展的不一致。
2、职业教育教学的应对 上述背景,要求职业教育教学对不断快速变化的技术、劳动方式 和工作任务作出及时的反应。 现代教育四大支柱:学会认知、学会做事、学会共同生活、学会 生存。
表1 劳动组织形式的变化及其对职工的能力要求 现代企业 现代企业对职工从业能力的 要求
传统企业 等级分明,决策由 中央领导机关做出 分工明确,任务单 一 通过采用新技术而 发生跳跃性发展 缺陷和错误在终了 时被发现,浪费大
举例:建构主义教学理论
学习是学习者在一定的情景中,借助他 人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义 建构方式获得知识的过程。
同化:
建构知识意义 的具体机制
将新经验整合到已有经 验的结构中,使之一体化。
顺应:
对原知识结构作变 化、调整、重建
认知结构是通过“同化”和“顺应”的不 断循环,以丰富、提高和发展。
“教学设计不再是简单的设计之后加以实施 的问题,而是一个在学—教的具体境脉中、在 互动中发展演化的过程。”
2、教学设计的理论基础
系统科学理论 学习理论 教学理论 教育传播理论
3、教学设计的内容
1) 分析教学目标 2) 确定教学策略 3) 进行教学评价
教学设计观念的转变
以教为主——以学为主(学教并重)
重视结果——重视过程
强调资源——强调环境
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体现静态设计——体现动态设计
集体、统一设计——个体化、个性化设计 4、我国近年来教学设计研究的变迁
20世纪70 年代末、 80年代初
教学效率:教学 过程设计、课堂 教学环节与结构、 教学活动组织等
20世纪90年 代中期至今
教学规范(内 容):教学秩 序、内容分析 与把握(重难 点)、板书
职业教育教学方法专题
——论以实践为导向的教学方法
肖 化 移 副教授 博士 湖南师范大学 教育科学学院 Huayi_xiao@yahoo.com.cn
一、职业教育教学存在的问题与改革的必要性 二、国外职业教育教学方法与模式简介 三、职业教育教学设计
四、职业教育教学方法的改革与应用
一、职业教育教学存在的问题与改革的必要性
纪律性,责任心
3、职业教育教学存在的问题与改革的必要性
与普通教育不同,职业教育应以培养学生的职业能力(从业能力) 为主。而职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力。但对当 前的职业教育来说,方法能力和社会能力的培养还几乎是一个全 新的课题。※
职业教育发展的历史短,很多方面遵循了普通教育的工具理性主 义理念,重视可言明的技术知识,对未言明的个体知识、本土知 识拒之于外。其实,职业教育的“本体规定”决定了它最注重的 应该是程序性知识,因为陈述性知识与传统的学术领域最为接近, 而程序性知识与职业领域更为接近。但我国现行的职业教育反而 更强调陈述性知识,认为陈述性知识是最基本的知识,是关于基 本概念、基本事实、基本原理的知识,从这些基本知识中可以演 绎推导出其它一系列知识;还认为陈述性知识虽然与职业培训的 相关性很难确定,但它有助于提高理解能力和分析能力,因而是 学习和掌握程序性知识的基础,也是发展能力的基础。
(4)教学方法的“世袭”
中职教师教学方法多种多样,但是,多数教师 习惯于一种方法一以贯之——讲授法成为唯一 的方法。 而在具体方法的应用上,多数教师常常是“世 袭”的,即他们以自己教育经历中某位或几位 自己认为优秀的教师的教学为榜样,甚至在教 学的内容、体系、教学风格等都一味地模仿, 忽略自己的理念与个性。
(2)教学目标模糊
教学目标是教学的最终结果,它对教学 具有具体的指导作用。 但是,在现实的教学中,教师常常忽视 教学目标的存在,而一味的注重教学的 细节如内容、方法、学生的行为等。
教学目标模糊的结果
教学缺乏方向; 教学内容选择失当; 学生不知自己的学习方向; 缺乏评判学生行为的标准。
技术知识可分两类: 关于技术形态的知识,又称“技术的知识”(technical knowledge), 包括使用技术产品(工具、机器、设备等)的知识、设计和制造 技术产品的知识、设计和制造技术产品的技术理论和方法论三种, 通常表现为一套明确阐述的技术规则,它是可以言传的。
然而,究竟学科化的专业基础理论教学对技术工人成长 的实际贡献有多大,并没有通过经验性科学研究得出过 结论。作为教学内容,基础理论在很大程度上是利用教 学论原理,通过对相应工程科学及其相关学科理论的简 化而得到的。在专业理论教学中,我们多按照各个相关 学科(如数学、工程力学或电学等)的学科系统性,传 授与技术工人专业“有关”的科学技术知识。至于这些 科学知识与具体的职业劳动行为之间是否真正有直接的 联系却很少有人问津。 理论教学内容几乎全是纯自然科学知识,而学生毕业后 面对的却是实实在在的技术实践,即具体的职业劳动过 程。即使这些自然科学知识真的在实际职业活动中有用, 学生也必须得自己去把所学知识的内部逻辑体系打散, 再将各知识点逐项归入到职业劳动过程的每一个环节中 去,使理论知识与实践经验成为主观意识上的一个整体。
职业教育教学内容的设计主要是技术知识、职业能力和职业道德 的设计。 (1)技术知识的教学设计 A.什么是技术知识? 不同的理解: 技术知识是关于实际应用自然科学的知识; 技术知识是关于发明和创造的知识; 技术知识是关于制造和使用机器的知识;等等。 都有一定道理。但都只是从不同侧面对技术知识进行了说明,都 是一些感性的理解,并没有抓住技术知识的本质。 技术知识:是对“物质的实践活动”的展开与具体化,是关于改 造事物的知识、人的行为的知识,或“求善”的知识,其对象是 包含客体于自身的人的实践活动及通过实践活动将要创造的人为 事物;最基本最主要的内容是生产实践的技术知识,但不排斥第 三产业中的许多技术知识,如医疗技术知识、烹调技术知识等。
领导层减少,人人都必须对 决策能力,责任心,组织领 一定的行为负责 导能力 常以小组作业方式工作,需 合作能力,解决问题分方法 跨学科、跨工种协作 能力,灵活性,自信心 经过不断革新而逐渐发展 创造性,工作积极性
缺陷和错误由工作者本人发 质量意识,自我批评能力 现并排除,浪费小
工作时间固定
工作时间灵活
受普教影响,以灌输知识、培养定向型书生为目 的的教学方法是与职业教育的实践导向性背道而 驰的。这种“述”性教育,已成为发挥创造性的 抑制因素,它把人的知识框定在一个狭小的圈子 内,把这个知识圈内的知识作为培养目标。人的 智力与才能的高低,也大多由这种积累的多少来 衡量。知多识少,高分低能,成了学生的普遍特 征。有关资料表明,现代管理对人才测定的要求 有100多项指标,而凭卷面考试只能考出其中1/3, 其余的则很难用传统的考试方法考出,如毅力、 合作能力、创造能力、方法能力、组织管理能力、 获取信息能力、口才、社会活动能力等。 这些 考不出的能力,却正好是职业教育中最为重要的 培养目标。
整个教学过程是一个包括获取信息、制定工作计划、做 出决定、实施工作计划、控制工作质量、评定工作成绩 等环节的“完整的行为模式”; 采用以学生为中心的教学组织形式; 教师的作用发生了根本的变化,即从传统的主角、教学 的组织领导者变为教学活动的监督者和学习辅导者; 采用目标学习法,重视学习过程中的质量监控和评估。
教学大纲 教材 教学内容
讲授、答疑
教师
经验 才干
教学方法
教学媒体 教学过程
教师
发问
学生
教学进度
学生 学习同伴
学习材料
目标、方法 学生 指导、管理 学习媒体 学习工具 教材
主动性 责任心 学习能力 教师
信息资源
教师 环境、资源设计 指导、管理方法
课程标准
传播方式
教师
教材
学生
师生交往
2)教学内容设计