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教育部发布中国高等教育系列质量报告
教育部发布中国高等教育系列质量报告教育部今日举行新闻发布会发布中国高等教育系列质量报告(以下简称“报告”)。
报告显示，2015年在校生规模达3700万人，位居世界第一;各类高校2852所，位居世界第二;毛入学率40%，高于全球平均水平。
预计到2019年，我国高等教育毛入学率将达到50%以上，进入高等教育普及化阶段。
报告认为，我国高等教育水平跃升世界中上水平，在服务国家战略、引领经济社会发展、分层分类培养多样化人才等方面发挥越来越积极的作用。
数据显示，2000年至2015年的16年间，我国新建本科院校达403所，接近全国普通本科高校的一半。
此外，我国还有近300所独立学院。
全国现有339个地级及以上城市(包括4个直辖市)，新建本科院校分布于其中的196个城市，布点率达57.82%。
在非省会城市布点的新建本科院校有208所，占全部新建本科院校的51.61%。
新建院校成为承担偏远地区人民群众接受高等教育的重要力量，也是基本解决人民群众“上大学难”问题的主力军。
数据显示，我国高等教育“硬件”建设数量上井喷式增长，各级各类高校面貌焕然一新。
与2003年相比，2013年全国高校教育经费总收入增加3.6倍，公共财政预算教育经费增加4.9倍，高校生均公共财政预算教育支出增加1.7倍。
从2010年到2014年年底，全国高校固定资产总值增加42.15%，教学、科研仪器设备资产总值增加57%;全国高校专任教师数增加2倍多，且过半数专任教师具有研究生学位，45岁以下的青年教师占到专任教师总数的三分之二。
报告认为，从总体上看，进入新世纪，我国高等教育实现跨越式发展，“硬指标”成倍增长，“软实力”显著增强，我国高等教育正由“大国”向“强国”迈进，我国理应具有充分的高等教育自信。
同时，报告指出，与世界高等教育强国相比，中国高等教育问题依然不少，主要表现为“四不够、一不高”：学科专业设置优化不够，科研水平和成果转化率不高，“短板”问题依然严重;创新人才培养力度不够，高校创新创业教育仍是“软肋”;高水平教师和创新团队不够，教学经费和实践资源不足，实现由量到质的新跨越仍是突出问题;质量意识和质量文化不够，绩效评价不力，不少高校“等靠要”思想还相当严重，对教师评价“重科研轻教学”;就业与专业相关性不高，不同类型院校学生对学习过程体验和就业状况满意度存在不平衡现象，“级差”现象明显。
基础教育调查报告
基础教育调查报告近年来，我国基础教育领域的发展备受关注。
为了全面了解基础教育的现状和问题，我们进行了一项深入调查并整理了以下报告。
一、教育资源不均衡调查结果显示，我国基础教育资源在城乡之间存在明显的不均衡。
城市地区的学校设施、师资力量、教育经费等方面明显优于农村地区。
这种不均衡导致了城乡学生之间的教育机会差距，严重影响了农村学生的学习效果和未来发展。
二、教育改革亟待加强调查显示，当前我国基础教育仍存在一些亟待改革的问题。
教育教学质量不高、学生课业负担过重、教育评价机制不合理等，都成为教育发展的瓶颈。
因此，教育改革迫在眉睫，需要各级政府和教育部门共同努力，加强制度建设和政策调整，提高基础教育质量。
三、家校合作有待加强调查表明，家长在学生教育中扮演着重要角色。
然而，目前家校合作存在一定程度的薄弱。
部分家长对孩子的学习重视程度不够，缺乏对教育的正确引导；同时，一些学校也存在师生之间沟通不畅、家长参与程度不高等问题。
建议学校和家长加强沟通联系，共同关注学生成长。
四、学生心理健康问题凸显调查显示，近年来学生心理健康问题日益突出。
学生面临着考试压力、升学压力、人际关系问题等挑战，心理健康问题逐渐成为基础教育领域的一大难题。
建议学校开设心理健康课程，加强对学生心理健康的关注和引导，保障学生全面健康成长。
五、教育公平需不断强化调查结果显示，教育公平是基础教育发展的核心价值。
然而，当前社会中教育资源分配不均、教育机会不同等问题依然存在，影响着教育公平的实现。
建议政府和社会各界加大对教育公平的投入，确保每个学生享有平等的教育权利。
综上所述，基础教育领域存在不少问题和挑战，需要全社会共同努力来解决。
我们希望通过这份调查报告，引起更多人对基础教育问题的重视，促进教育事业的健康发展。
愿我们的教育能够更美好，让每个孩子都能接受优质教育，实现自身的梦想。
中国高等教育质量评估报告
中国高等教育质量评估报告在中国高等教育蓬勃发展的背景下，为了提高高校教育的质量和水平，各级教育部门推出了中国高等教育质量评估报告。
该报告通过对高校的教学、研究、人才培养等方面进行全面的检查和评估，旨在为高等教育体系的改进以及学生和家长的选择提供参考。
本文将阐述该报告的背景意义、评估方法和结果分析，以及对中国高等教育发展的启示。
一、背景意义中国高等教育发展迅速，但在这个庞大系统中，存在一些问题和挑战。
为了推动高等教育的进一步发展，中国教育部门意识到需要全面、客观地评估高校的教学质量和管理水平。
中国高等教育质量评估报告应运而生，它不仅是一种对高校的评价工具，也是对高校进行整体性调查的手段。
二、评估方法中国高等教育质量评估报告采用多种评估方法，包括问卷调查、教学观察、学科评估等。
首先，通过问卷调查收集高校师生的意见和反馈，了解他们对教学质量、课程设置等方面的看法。
其次，进行教学观察，通过观察教师讲课情况、学生参与程度等来评估教学质量。
最后，通过对学科的评估，了解高校在不同学科方面的实力和优势。
三、结果分析根据中国高等教育质量评估报告的结果分析，我们可以得出一些结论。
首先，高校的教学质量普遍较高，多数高校的教师具备较高水平和丰富的教学经验。
其次，高校的学科设置比较齐全，涵盖了不同领域的学科。
然而，也存在一些问题，比如一些高校的研究水平相对较低，缺乏科研创新的能力。
四、对中国高等教育发展的启示中国高等教育质量评估报告为中国高等教育的发展提供了有益的建议和启示。
首先，高校应该加强教师培训和教学质量管理，提高教育水平。
其次，高校应该注重科研创新，加强科研团队的建设和科研项目的支持。
此外，高校还应该优化学科设置，提高学科的国际影响力和竞争力。
综上所述，中国高等教育质量评估报告在评估高校的教学、研究和人才培养方面发挥了重要的作用。
通过该报告，我们可以了解到中国高等教育的发展现状和面临的问题。
同时，该报告对中国高等教育的发展具有重要的指导意义，提供了有益的建议和启示。
高校教学质量及教学质量保障体系建设
6）教学质量信息管理； 7）教学质量评估的技术与方法； 8）质量文化建设。
谢谢大家！
当前教学工作面临的三个问题:
1、教学经费投入不足； 2、教学管理环节薄弱； 3、教学改革不够深入。
制约教学质量的三个因素： 教学条件、师资、教学投入。
提高教学质量的新思路：
(一)树立科学的质量观，形成评价教育质 量的新标准
1、成人与成才是教育质量的根本标准； 2、职业教育与高等教育都要把社会和 就业市场的认可度作为衡量教育质量的 重要标准。
（二）努力提高高等学校教学 质量
教育部的2001年4号文件。 2003年春，教育部出台“高等学校 教学质量和教学改革工程”的文件， 简称“质量工程”。
“质量工程”的目标：
1、整个人才培养模式要改变； 2、教学内容要改变； 3、教学体系要改变； 4、提高在校大学生质量。
先期启动的4项工程：
1、精品课程建设； 2、大学公共英语教学改革； 3、高校教师教学名师奖； 4、教学工作水平评估。
6、现在，中国高等教育在学人数世界第一， 已经超过了美国。
高校扩招停不下来的原因：
1、地方发展高等教育有积极性； 2、高等学校对扩招有积极性； 3、许多高等学校的发展观在起作用：
1）买地圈地，扩大校园； 2）学校升格，换校牌子； 3）搭建学校内部架子，扩大学校结
构。
关注高教发展的问题(担忧)：
教育界关注两点： 1、高等教育机构承载能力不足； 2、行政权力干预高等教育发展而造成质量下 滑。 社会关注两点： 1、担心高校收费后的学校办学的过分市场行 为； 2、担心学校乱收费，乱发文凭，存在对高等 教育质量的信任危机。
发展性评价就是评价活动的结果着眼于 被评对象的改进，着眼于在原有条件和 基础上，评价对象质量提高的增量部分， 以获得增量的多少来评价被评对象进步 的程度，着眼于被评对象的未来发展。
我国高等教育质量实用标准“五个度”地分析报告、评价与衡量与操作化研究-新颖教育文档
我国高等教育质量标准"五个度〞的分析、评价与操作化研究质量是高等教育的生命线,提高质量是我国高等教育教学、管理、评估等活动的核心.高等教育质量是一个复杂而难以得到普遍认同的抽象概念,对其衡量与评价往往使用质量标准或质量指标转换代替.标准是衡量事物的准如此,国内外高等教育质量保障研究已开展出各类质量标准,其中,"五个度〞是具有我国特色的质量评价标准,审核评估、各类高等教育质量报告均采用"五个度〞标准框架.本文参照国内外研究,对"五个度〞质量标准进展分析与评价,对其在实际中的使用进展操作化研究.一、国内外高等教育质量标准标准是客观事物所具有何种意义的一种参照物,也是科学、技术和实践经验的总结.分析国内外有关高等教育质量权威文献后发现,高等教育质量标准可以分为微观质量标准和宏观质量标准,前者直接描述出应达到的水平,后者给出质量评价对象或角度.微观质量标准包括学生和学校两局部.学生方面,每一个学生的知识、技能、理解和个人开展不断提高.瑞典学者胡森〔Torsten Husén〕认为高等教育质量更多指向学生各方面成就[1].具体而言,增加学生受社会和学术共同体认可的知识,技能涵盖各种实用技术与写作、讲话、信息、批判、分析、综合、想象、理解、适应、学习、领导、创造、设计、提出和解决问题的能力,素养态度包括自信、恒心、同情、责任心等.[2]培养学生的逻辑思维能力、表达能力、独立工作与团队合作能力[3],培养一个有教养的人,在知识理解方面需要做到全面了解事实、掌握背后理论、评价与预见开展方向,还有做到善,即尊重、谦恭、宽容等道德要求,一般能力可以通过专业教学培养.[4] 学校方面,《高等教育：理论与研究手册》指出对于"研究型大学、州立大学、文理学院、免试大学与社区学院,质量的内涵是不同的〞[5].大学声望、获得资助、全体学生的成果与学生天赋的开展与增值越出色越好.[6]澳大利亚2015年高等教育标准框架明确指出,学生学习环境应具备多样性、幸福感和安全性等方面内容.[7]工程教育专业认证国际实质等效标准[8].宏观质量标准有助于通过有针对性的评判获得高等教育质量的概括认识.主要的质量标准有：〔1〕顶尖水平.〔2〕达到标准.〔3〕符合目的.〔4〕实现目标.〔5〕满足需要,不同利益相关者关注投入、过程、产出的不同方面[9].〔6〕适合教育教学、学科与人才成长等教育内部规律.〔7〕适合社会经济等教育外部环境开展与要求.〔8〕具有卓越、效能、多样化、可靠性、人文性与先进性[10].〔9〕笔者总结的高等教育三元质量：学校教育质量,来自教育系统内部对师资教学水平、课堂质量、学习成就、满意度等的评价；劳动力市场质量,来自雇主对雇员各方面表现和素质的评价；社会家庭质量,来自社会对教育的直接评价与对其社会成员或家庭成员责任与表现的评价.〔10〕美国大学生学情调查的量化评价标准有,学业挑战度、主动合作学习水平、生师互动水平、校园经验丰富度、校园环境支持度.[11] 综上,依据不同质量标准得出的评价结论亦不同,使用单一标准得出的结论和排名无法取得广泛的信服.评价质量可从外部实用性角度,也可采用与智力、专业知识、创造潜力有关的内部视角,即可根据宏观标准,也可使用微观标准.采用微观质量标准结果详尽但不利于整体性、全局性把握；采纳宏观标准抽象性强、站位高却不易于操作与得出确切结论.需要一种类似于莫顿"中观理论〞式的中观质量标准,有机结合多种视角才能对高等教育质量做出由内而外、从微观到宏观的完整评估,偏向任何一极均有可能出现失误.二、高等教育质量标准"五个度〞的由来与分析2011年,教育部"9号文件〞[12]首次正式描述,"考察学校根本办学条件、根本教学管理和根本教学质量,学校服务地方经济社会开展的能力和应用型人才培养的能力,学校教学改革和内部质量保障体系建设和运行的情况〞.2013年12月,教育部有关文件[13]规定对参加并通过首轮评估的589所高校开展审核评估,评估重点为"办学定位和人才培养目标与国家和区域经济社会开展需求的适应度,教师和教学资源条件的保障度,教学和质量保障体系运行的有效度,学生和社会用人单位的满意度〞[14].2014年11月,教育部高等教育教学评估中心公布的《中国工程教育质量报告》以"五个度〞为框架,分析和评价了我国工程教育质量."五个度〞表述为"培养目标达成度、社会需求适应度、办学条件支撑度、质量监测保障度、学生和用户满意度〞,其中"支撑度〞包括教师和办学条件支撑度,保障度等同于教学和质量保障体系运行有效度.2016年4月,评估中心发布的《中国高等教育质量报告〔2014年度〕》《全国新建本科院校教学质量监测报告〔2014年度〕》均采用"五个度〞的撰写框架.社会需求适应度是高校适应社会各类需求的程度,采用从外部观察和检验高校内部的视角,通过高校办学定位表现.社会对高校与高校培养人才的需求包括政治、经济、文化等方面.经济需求目前处于主导地位,经济增长趋势,行业兴衰变化,用人单位技能要求等都随着科技和社会开展而日新月异."适应〞意味着随外部环境变化而改变,应外部要求而开展壮大.满足社会需求,培养社会所需的人才是高校存在的意义.高校适应社会需求主体包括学生和组织自身,具体表现在经济、行业和用人单位三个层面. 培养目标达成度是指培养单位制定的人才培养目标实现的程度,通过高校所制定人才培养目标、专业体系、课程体系实施.培养人才是高等教育的核心职能,需要依据教育目的、高校办学定位与各专业培养目标而进展.教育促进个体思想、行为社会化,培养个体职业、谋生、享用能力.比制定培养目标更重要的是,落实培养目标和培养出达到目标要求的人才.检查培养目标与实际培养的学生之间是否存在差异,可以通过学生各方面表现判断培养目标达成程度,人才培养质量暗含于培养目标达成度中.教师和办学条件支撑度是高校教师数量、水平,教育资源等条件达到和支撑办学定位与人才培养目标实现的程度.高校的建立和正常运转以教师、学生和一定水平的办学条件为根底.教师对教育质量提高具有中心地位,教师和占地、建筑、仪器、经费等是支撑高校办学定位和人才培养目标达成的必要条件.定位目标应与教师和条件相符,低水平的教师与条件难以支撑高标准的定位目标,世界一流大学需要世界一流大师和一流教学科研条件来支撑,否如此难以实现.教学和质量保障体系运行有效度是指教学活动与内部质量保障体系运行的有效程度.有效教学是具有"清楚明晰、充分准备、合理组织、关注学生、促进开展、富有热情〞[15]等特征的课堂教学,是高质量教学的代名词.教学质量是影响学生学业成绩和收获的最大因素,教学活动是高校教育活动的主体.内部质量保障体系是保证高质量教学和人才培养等高校整体质量的一系列制度、措施、人员、活动和专项工作,其有效运行表现高校质量责任的主体地位.有效教学与课程设计实施、教材使用、学生参与、课程评价和教师教学水平有关,有效的质量保障体系在某种程度上是评估的要点.学生和用户满意度是指高等教育主要利益相关方学生和用人单位,对高校教育各环节以与毕业生知识、能力、素质等内容的主观判断满意程度.满意是由于客观情况符合或超过主观预期,而产生的一种积极的心理状态.满意的情绪促进学习和工作向着更好的方向开展,表现出高校工作取得和达到了一定效果.满意度成为衡量客体满足主体要求的便利指标.[16]学生满意度反映高校各个环节实际工作效果与学生群体预期之间的匹配程度,用户满意度反映对高校毕业生实际工作岗位中各方面表现与用人单位预期之间的匹配程度.将社会需求作为第一度,突出高等教育适应经济社会开展并为其服务的宗旨,破除高校专业设置、人才培养与社会脱节的痼疾,从而使社会需求融入学校办学定位和人才培养目标.人才培养为第二度,表现高校通过一系列课程、活动来培养人才的核心工作地位.培养人的工作需要更高水平的教师承当,同时教学经费、教室、资源、场所是必要条件.高水平教师通过教学实践等活动将知识、技能等传授给学生,有效的内外质量保障体系促进高质量教育的实现.最后,通过学生等校内群体对各环节的满意程度和用人单位等校外群体满意程度总体反应形成闭环."五个度〞是结构性质量标准,是由七个因素构成的体系,各因素之间存在直接或间接关系.表1为各因素组成的关系矩阵.下文将分析各因素之间的关系.办学定位是高校办学方向、地位、开展规划的概况,办学定位指导和统领学校与各专业培养目标.高校通过与社会的交往和互动,形成对社会的认识以与社会对高校需求的认同,并据此制定学校办学定位和培养目标以适应社会需求.高校领导层需要根据定位目标网罗与之匹配的师资与各类资源,以此为根底和必要条件达成教育目的.社会需求通过定位目标间接影响教师条件.定位目标通过课程体系、实验实践活动,在每门课程的每一次有效教学中传递给学生.有效教育属于课堂教学层面,与定位目标间有位阶差异,而社会需求通过定位目标影响教学,以上三者与有效教学都是间接关系.教师是有效教学实施的主体,质量保障体系从制度和活动方面保障教师开展的是高质量教学,有力支撑的办学条件用于培养高质量的人才,三者之间是直接关系.质量保障体系的价值是确某某位目标的实现,但是,质量保障体系着力于有形的教师、学生、课程教学,通过检查提高"有形〞保障"无形〞,因此,质量保障体系与定位目标、社会适应之间是间接关系.用户满意度表现社会适应的一个方面,学生满意度一般与学生日常接触的教师、办学条件、课程教学等发生直接关系.三、对高等教育质量标准"五个度〞的评价质量标准"五个度〞具有体系性,各度之间存在关系,评价每个"度〞是否达成需要通过比拟得出.如图1所示,社会环境决定办学定位与目标办学,定位引导培养目标；目标达成需要师资条件支撑；教师决定有效教学；质量保障体系确保教学、人才培养质量和定位目标达成度；人才培养质量反映定位目标达成度,决定学生和用户满意度,表现社会需求适应度,社会环境再反应回定位目标.高校根据政府、市场、产业、区域、学术、社会和学习者的需求与组织自身设想,转化为办学定位和人才培养目标.依据定位目标争取师资和办学条件,开展有效教学,运行有效的质量保障体系,保障人才培养质量符合定位目标,使学生、教师和用人单位获得较高满意度,适应社会等主体对教育的要求.办学定位应考虑高校组织在高校系统中的层次定位、服务面向定位、远景规划定位等,人才培养目标包括职业型〔本科以下为职业型〕、专业型〔本科与以上学位为专业型〕、学术型和方向未定.定位目标转化为与之相符的师资和办学条件,世界一流大学需要世界一流大师和一流教学科研条件,地方应用型本科需要服务地方产业经济、有实际应用经验的教师与有关条件.师资与办学条件应转化为有效教学和有效的质量保障体系.有效的质量保障体系能够确保组织目标获得逐级落实,组织中的每个成员正在按照设定目标逐渐开展前进.将人财物等办学条件,教学、科研、实践、质量保障等教育活动,转化为培养、培训、教育人才和各类产出的质量.将外在的条件、活动、知识等内容,通过生师互动、有挑战性的学术活动、丰富的教育经历、主动合作学习等,转化为学习者内在的知识、技能、态度和价值观,使学习者产生获得学业成就后的顶峰体验,使教师获得育人成才的成就感,使用人单位感到如获至宝的满足感,从而实现政府、学术、市场、社会、学习者与组织的各类要求. 质量标准"五个度〞形成封闭循环结构.从目标达成到条件支撑,从有效运行到暗含的人才培养质量,从各方满意度到社会适应,再回到目标达成,实现了信息的循环、逻辑的自洽、高校教育各环节的严密整合.质量标准"五个度〞也是合格评估、审核评估考察重点,对于高校自身建设同样具有指导意义.高校教育是一个复杂的、持续的、延时的系统,质量标准"五个度〞高度概括了高校教育的重要方面,建立了各方面之间有关协调程度的信息流通渠道,突显了高校按照自身逻辑推演的自洽性,整合同构了高校教育和人才培养的各环节.质量标准"五个度〞具有概括性,包含"背景〔Context〕、投入〔Input〕、过程〔Process〕、产出〔Product〕〞的CIPP分析框架[17],框架下又可囊括假如干指标."背景〞考虑满足社会需求,"投入〞指教师和办学条件支撑度,"过程〞指教学和质量保障体系运行有效度,"产出〞指暗含的人才培养质量、满意度、社会适应等.CIPP分析框架是当今世界高等教育研究的主要分析框架,使用这个框架可以全面地概括高等教育流程和分析对象的活动特征.质量标准"五个度〞各使用假如干定量或定性指标以反映和支持对每个度的评价与判断.质量标准"五个度〞具有生成性和分类指导意义,不同类型对象使用产生不同效果与结论."五个度〞不是单一标准,而是通用质量标准体系,既可以用于衡量世界一流大学和一流学科,也能够评价地方应用型本科开展水平.一流大学有其自身的社会需求、人才培养目标、师资条件、教学和质量保障以与内外部满意度,可以依据"五个度〞构建针对一流大学特征的质量标准,地方高校同样如此.评价者可以根据"五个度〞为评价对象建立具体的标准和"尺子〞,使用对应的"尺子〞衡量不同类型院校开展程度.质量标准"五个度〞涵盖高校教育研究不同层面.定位目标反映战略层面,教师和条件表现高校人、财、物的条件层面,教学和质量保障是高校教育活动层面,人才培养等属于结果〔oute〕层面,满意度表示体验层面,社会适应是高校外部层面.不同层面代表高校教育活动所涉与的不同领域,各领域都具有独特的性质并共同构成高校教育总体.质量标准"五个度〞结构涵盖了战略、价值、规划、设计等无形内容,人财物等有形条件,各类活动、结果、参与体验以与外部环境感受适应等方面.四、高等教育质量标准"五个度〞的操作化明确质量标准"五个度〞概念理论后,需要解决如何在实际评估中对其操作使用的问题.操作化是社会研究方法的重要概念,是社会研究的关键环节.操作化与概念化相对,是将理念、概念层面内容具体化、经验化,指向经验观察和客观世界,从而便于研究的实际操作和深入开展.[18]在社会研究中普遍存在量化和质性两种研究X式和思路.量化研究将客观世界数据化,使观察更加明确、可比,为由简到繁的统计分析提供可能.量化是对客观世界的抽象和概括,一方面,有些变量不可测或不易测量；另一方面,量化可能会损失大量有用信息和意义,这就为质性研究存在和开展壮大提供土壤.质性研究通过访谈、观察等方法收集数据,研究者依靠自身来理解和阐释资料的意义.量化和质性研究都有其存在的道理和所长,其操作化方法也不尽一样.教育研究越来越多地参照社会学研究,使用社会研究方法,教育评估同样需要方法理论的指导提高科学水平.纵观各类型评估评价手段,按照研究X式分为量化评估和质性评估,前者包括监测、排名、调查、合格评估等,后者涵盖审核〔audit〕、检查〔review〕、认证等.在教育部"9号文件〞描述的我国特色"五位一体〞评估制度中,状态数据库常态监测属于量化评估,审核评估属于质性评估.下文将使用两种研究方式对质量标准"五个度〞进展操作.如图2,在监测评估的量化X式下,对社会适应和感知通过高校就业、专业、合作、科研经费等指标数据反映.办学定位和培养目标使用文本分析,教师和办学条件数据是"高校教学根本状态数据库〞的主要内容和强项.有效教学利用问卷调查得出,如"中国大学生学习与开展追踪研究〞〔英文简称CCSS〕调查问卷,是准确测量"有效教学〞"学习成果〞"学习经历〞等高校教学主要指标概念的可靠工具.[19][20][21]另外,量表和数据库数据也可以测量和表示知识、技能、态度等人才培养质量.使用调查问卷获得学生对各教学环节以与雇主对雇员能力、职业精神等方面的满意度.[22]在审核评估的质性X式下,社会适应程度需要访谈和实地调研相关负责人了解其感知的"社会行业变化〞,高校在哪些方面和通过哪些措施表现和适应变化,访谈和调研高校如何根据定位目标选择雇佣教师以与争取各类资源.观察法是判断有效教学的恰当方法,通过观察获取学生和授课教师神态、眼神、交流、气氛、课程的综合性[23]等丰富的现场信息.访谈各层次人员了解其是否明晰定位和目标,以与在其工作中如何表现和实现定位目标.对学生采用小组访谈,了解其各类学习收获、自我认同、道德秩序[24],以与与教师互动、学院气氛、学习过程、满意度等情况.访谈和实地调研可以获得用人单位对毕业生各方面评价.以定量X式为根底的监测评估使用全国状态数据库,表现出快速、便捷、大样本、结论数据化等特征.以质性X式为依据的审核评估依靠专家组进校对各级各类人员开展多人次访谈调研,表现出深入、精细、现场感强、结论描述性等特征.使用两种研究思路都可较为顺畅地对"五个度〞进展操作,说明"五个度〞概念理论具有很强的可操作性.五、结论与讨论质量保障〔quality assurance〕已经成为欧美、亚太等地区高等教育研究的显学.[25]"五个度〞的出现是不断总结、提炼、完善和理论化的过程；同时,也是在不断实践、应用、具体化、准确化、更具针对性中提升.质量标准"五个度〞根本涵盖了国内外高等教育质量保障文献对标准的论述,是具有体系性形成闭环结构,具有概括性囊括主流框架与指标,具有生成性产生分类指导意义,可操作性强的通用、中观质量标准体系,是具有中国特色、世界水平的高等教育评估理论根底和实践依据. 在质量标准"五个度〞概念体系图中,较为薄弱的一环是从社会适应与用户满意度到学校定位目标,社会行业开展变化和用户满意度与高校之间信息不畅,会影响后续的办学条件、教学质量保障、人才培养、满意度等方面.建议高校通过成立校友会,或组织建立学校行业专家指导委员会、各专业企业咨询委员会、用人单位委员会等,定期开展交流,更多了解社会行业现状前景与学校人才培养的符合程度.高校是教育质量主体,院校自我评估是我国高等教育评估"五位一体〞的重要构成.如何开展院校自评与内部质量保障？答案即为高校自主实施的审核、监测、合格、专业、国际评估等评估项目.院校自行开展的审核评估可以作为外部审核评估的预演,院校建设自有的状态数据库进展常态监测,内部审核报告和监测报告可以呈交外部质量保障主体或作为高校质量报告发布.在这个过程中,质量标准"五个度〞处于理论根底和指导实际工作的核心地位.当然,"五个度〞也存在如边界不清、指标重叠、数据支撑等问题,有待改良.。
研究生教育质量调查报告
研究生教育质量调查报告随着社会的发展和经济的进步，研究生教育逐渐成为人才培养的重要渠道。
为了解研究生教育的现状和质量，本文进行了一项调查研究，旨在探讨研究生教育的质量现状，并提出建议，以期提高研究生教育水平。
一、研究生教育质量调查概况本次调查共对XX所高校的研究生进行了问卷调查，涉及研究生导师指导情况、科研能力培养、学术交流机会等方面。
调查结果显示，大部分研究生对导师的指导比较满意，但在科研能力培养和学术交流机会方面存在一定不足。
二、研究生导师指导情况在对研究生导师指导情况进行调查时，发现大部分研究生对导师的指导都比较满意。
他们认为导师在学术研究和职业发展方面都给予了很好的指导，但也有部分研究生表示导师在人文关怀和综合素质培养方面还有待加强。
三、科研能力培养情况调查显示，在科研能力培养方面，研究生普遍感到缺乏实际动手能力的培养机会。
他们认为学校应该增加实验室实践课程、科研项目参与等机会，帮助他们提升科研能力，提高论文质量。
四、学术交流机会在学术交流机会方面，研究生普遍认为学校应该加强学术报告、学术讲座等形式，提供更多与行业内专家学者交流的机会。
这样不仅可以增加研究生的学术视野，还可以提高他们的学术水平和竞争力。
五、结语与建议通过本次调查的结果分析，我们发现研究生教育在导师指导、科研能力培养和学术交流方面存在一定问题。
为了提高研究生教育的质量，我们建议学校应该建立更加完善的导师制度，加强科研实践与实践能力培养，并增加学术交流机会，提升研究生的整体素质和学术水平。
总之，研究生教育是高等教育的重要组成部分，其质量直接关系到国家科技创新和人才培养水平。
希望通过我们的努力，能够不断提高研究生教育的质量，培养更多高素质的科研人才，为国家的经济社会发展做出更大的贡献。
教育调研报告的范文
教育调研报告的范文
《教育调研报告》
教育是国家发展的基础，教育制度和质量的提高是每个国家都需要关注的重要问题。
为了更好地了解和研究当下的教育现状，我们进行了一项关于教育的调研。
调研结果显示，当前教育中存在一些普遍性的问题。
首先，教育资源分配不均。
一些发达地区的教育资源丰富，而一些贫困地区的教育资源匮乏。
这导致了贫富差距的不断扩大，也使得一些孩子失去了接受良好教育的机会。
其次，教育质量参差不齐。
一些学校教学水平高，教师素质优秀，而一些学校教学条件有限，师资力量薄弱。
这使得一些学生无法得到良好的教育，影响了他们的学习和发展。
另外，教育内容和形式需要改革。
随着科技的发展和社会的变迁，传统的教学方式已经不能满足学生的学习需求。
我们需要更加注重培养学生的创新能力和实践能力，让他们更好地适应未来社会的发展。
基于以上问题，我们提出了一些解决方案。
首先，政府需要加大对教育的投入，尤其是对贫困地区教育的支持。
其次，需要加强对教师的培训和评价，提高他们的教学水平。
最后，学校应该更新教学内容和方法，更好地适应社会的发展。
总的来说，教育的发展是一个长期而艰巨的任务，需要社会各
方的共同努力。
我们相信在政府和社会的关注下，教育一定会迎来更好的发展。
教学质量调研报告
教学质量调研报告
《教学质量调研报告》
一、调研目的
本调研报告旨在对学校教学质量进行全面的调查和评估，以便更好地了解教学过程中存在的问题和不足之处，提出改进措施，提高教学质量。
二、调研方法
1. 问卷调查：针对学生、家长和教师进行问卷调查，了解他们对教学质量的看法和建议。
2. 教学观摩：对学校的教学过程进行观摩和记录，以了解教师授课内容和方式。
3. 成绩分析：对学生的平时成绩和考试成绩进行分析，掌握学生的学习情况。
三、调研结果
1. 学生和家长普遍意见：对教学内容和教学方法存在一定的不满意，希望能够更加生动有趣地展现知识，提高学习兴趣。
2. 教师观摩反馈：部分教师存在教学内容不够丰富、讲解方式单一等问题，需要加强教学技能和专业知识。
3. 成绩分析：部分学生学习成绩不理想，需要通过课外辅导等方式提高学习能力。
四、改进措施
1. 完善教学内容：结合学科特点，设计更加生动有趣的教学内容，吸引学生的注意力，提高学习兴趣。
2. 教师培训：针对教师存在的问题，进行针对性培训，提高他们的教育教学水平和专业知识。
3. 学习辅导：开设课外辅导课程，帮助学生提高学习能力，争取更好的学习成绩。
五、结语
教学质量是学校教育工作的核心，只有通过调研评估，找出问题、制定改进措施，才能不断提高教学质量，为学生创造更好的学习环境。
希望学校能够重视本次调研报告，认真执行改进措施，不断提升教学质量。
高校教育质量现状及对策论文
高校教育质量现状及对策摘要：在面临机遇与挑战的新形势下，高校教育质量确实存在一些问题，制约了高校的长远发展。
本文针对这些问题分析了高校教育质量现状，并提出改善高校教育质量的措施，希望促进高校教育的长远发展和学生综合素质的提高。
关键字：高校教学质量现状对策高校的基础设施建设和师资力量是有限的，迅速增加的学生数量无论给办学水平还是教学管理都带来了很大的难度，受到办学条件的限制和其他客观因素的制约，我国高校教育普遍存在一些质量问题，下面本文对这些质量问题进行简单的论述。
一、高校教育质量现状（一）教育计划的制定不符合高校自身特点我国高校层次多，学校类型的不同，学校培养人才的目标也不同，普遍来说，高校教学的主要任务就是为社会培养人才和提高高校的科研能力，两者在高校教育中都应该受到重视，两者是相互统一的关系，进行科研能够解决高校教育中存在的问题，也能够充实教学内容，但是教学和科研需要根据高校特点的不同有所倾斜，教学型的高校应该重视教育，研究型的高校应该重视科研，但是目前高校普遍存在挣进职称的现象，把教学放在了次要地位，科研工作喧宾夺主，不利于高校质量的提高。
（二）高校教师质量有待提高高校教师需要有较高的理论知识水平和丰富的教学经验，自1998年起，我国高校招生规模逐年扩大，高校教师的工作量不断增加，然而教师增聘数量却跟不上学生增加的速度，师生比例失调，教师的教学质量也失去了保证。
此外，高校师资结构缺乏合理性，目前高校师资队伍以青年教师居多，青年教师有冲劲、有活力，但与年长教师对比，经验相对不足，教学质量难免良莠不齐。
一些新型专业的教师紧缺，被迫让部分非本专业的教师去讲授新型专业知识，加上不少高校教师的福利待遇和社会保障不能达到相应的要求，其工作积极性被削弱，使得很多有丰富教学经验的优秀教师频繁跳槽或者下海经商，教师队伍的稳定性受到冲击。
（三）生源质量下降高校的扩招速度过快，仅花10多年时间，我国的高等教育就从以往的“精英教育”转变为目前的“大众教育”，让不同层次的学生都能够进入大学接受更高层次的教育，学生的总体质量和以往相比有难免所下降。
高校教学质量现状及对策探讨
高校教学质量现状及对策探讨【摘要】当前我国高校教学质量是一个备受关注的话题，本文旨在对高校教学质量现状进行分析，并探讨存在的问题及其原因。
针对现状中存在的问题，提出了一些教学质量提升的对策，包括优化教学资源配置和加强师资队伍建设。
通过深入研究和讨论，希望能够为提升高校教学质量提供一些有益的思路和建议。
结论部分对文章进行总结并展望未来的发展，希望能够引起更多人对高校教学质量问题的重视，促进高等教育的持续发展和提升。
【关键词】高校教学质量、现状、对策、教学资源、师资队伍、问题意识、分析、提升、优化、配置、展望、发展。
1. 引言1.1 背景介绍高校教学质量一直是教育领域关注的焦点问题。
随着社会经济的发展和教育水平的不断提高，人们对高校教学质量的要求也越来越高。
高校教学质量不仅关系到学生的学习效果和个人发展，也直接影响到国家的发展和未来。
在当前的教育形势下，高校教学质量存在诸多问题和挑战，如教学资源不均衡、师资队伍结构不合理、教学内容滞后等。
为了提高高校教学质量，促进教育事业的发展，有必要深入分析当前的教学质量现状，探讨存在的问题及原因，并提出相应的对策和措施。
只有通过不懈努力，共同努力才能实现高校教学质量的持续提升，为构建创新型国家和建设人才强国做出贡献。
1.2 问题意识当前高校教学质量问题凸显，主要表现在以下几个方面：一是教学内容单一，缺乏实践性。
部分课程内容过于理论化，缺乏与实际应用结合的案例分析和实践操作，导致学生学习了大量理论知识，却无法灵活运用于实际工作中。
二是教学方法落后，缺乏创新性。
部分教师教学方法单一，以讲授为主，忽视学生的主动参与和实践能力培养。
缺乏多样化的教学手段和互动交流，导致教学效果不佳。
三是师资队伍结构不合理，教学水平参差不齐。
部分高校教师在专业知识和教学经验方面存在欠缺，缺乏更新知识和提升能力的意识。
一些青年教师虽然具备较高的学术水平，但在教学实践中缺乏经验和方法，影响了教学质量。
基于PDCA模式的内部质量监控评价体系研究
系如图 2 所示。将 PDCA 管理循环理念引入学校
核结果相结合，定量评价与定性评价相结合，依
人才培养全过程，实行“过程诊断、持续改进、
据各个教学环节的性质、特点，制订相应的质量
螺旋上升”的质量监控和评价措施，对学生培养
监控标准和评价方法以及反馈途径。最后，采用
实行全方位、全过程质量监控，切实履行人才培
内容、评价方法进行反复修正和完善，使评价结
果更加符合职业教育规律，真实反映学校教学质
量的情况，真正做到以常态化、周期性的诊改为
手段，实现构建全过程、全覆盖的内部质量监控
评价体系的目标。
基于 PDCA 的内部质量监控评价体系是一个
系统工程，本文通过对其初步的研究与实践，已
基于 PDCA 的内部质量监控评价体系
经取得了一定的成效。首先，从全校层面进行了
首先，针对传统评价机制的缺陷，做好整体
整体设计，修订了相关的教学管理规章制度，发
设计，建立“教学质量评价机构”，包括“教学
挥了“学术委员会”“教学指导委员会”“教学督
指导委员会”和“教学质量监控委员会”，进行
导委员会”等组织的作用，建立起校院两级教学
顶层设计、收集反馈意见，修改、完善质量监控
稳定、规范，并形成了教学质量事故管控反馈机
常规检查也纳入评价范畴，不仅对教师课堂教学
制，制定了教学质量事故分类、分等的认定管理
情况给予定量评价，而且对教学管理部门和二级
办法，及时有效地处理教学质量事故，使教学质
学院的教学运行与管理水平进行客观评价，例如
量事故率明显地下降，教学管理水平明显提高，
对教学文档的规范性，人才培养方案、课程标
教学工作良性运行，提高教学管理水平具有重要
中国高等教育质量报告(摘要)
中国高等教育质量报告(摘要)中国高等教育质量报告（摘要）《中国高等教育质量报告》是迄今为止世界上发布的首份国家高等教育质量报告。
报告以充分的教育自信和冷静的教育自省为主要基调，从“五个度”（即社会需求的适应度、培养目标的达成度、办学资源的支撑度、质量保障的有效度、学生和用户的满意度）进行多维评判，在国家数据库、评估认证报告和系列质量报告的基础上用数据和事实说话，力求用科学方法和国际视野客观全面评价中国高等教育质量。
从总体上看，进入新世纪中国高等教育跨越式发展，“硬指标”成倍增长，取得了历史性成就；在以提高质量为核心的内涵式发展新阶段，“软实力”显著增强，呈现出良好的态势。
这些前所未有的翻天覆地变化，展示中国高等教育正由大国向强国大踏步迈进。
当前，中国高等教育的质量状况主要表现在：1. 社会需求适应度满足社会人才需要，适应经济转型发展，创新引领能力不足中国高等教育体量世界最大，为社会各行各业提供有力的人才和智力支撑。
新世纪以来，中国高等教育实现跨越式发展，2014年在校生规模3559万人位居世界第一，毛入学率37.5%高于全球平均水平，极大地满足了人民群众“上大学”的强烈愿望，为各行各业培养了数以千万计的高级专门人才，有力提升了中国人力资源开发水平。
中国高等教育院校布局和学科专业结构得到改善，与经济社会发展基本匹配。
地方新建本科院校异军突起，中西部高校增量明显，高职院校占居“半壁江山”，从根本上改变了中国高等教育格局。
高校学科专业结构调整趋于理性，与产业结构对接更加紧密，较好地满足了经济社会快速发展和产业结构转型升级的要求。
中国高等教育科技实力不断增强，高校在国家创新体系中的地位日益凸显。
全国高校基础研究保持绝对优势，科技成果绝对量维持较高水平，系列科技创新平台大大提升了科技创新能力，产生了一批代表国家水平的重大成果。
在国家科技成果三大奖获奖数量、科技论文、科技专著等都占据了全国70% 的份量，高校成为国家科研成果的“大户”。
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当前中国高等教育质量问题研究
41、俯仰终宇宙，不乐复何如。 42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。 43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。 44、欲言无予和，挥杯劝孤影。 45、盛年不重来，一日难再晨。及时 当勉励 ，岁月 不待人 。
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71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非