本科教学质量报告
本科教学评估总结报告
本科教学评估总结报告评估时间：2022年6月评估对象：XXX大学本科教学部门评估目的：本报告旨在对XXX大学本科教学进行全面评估，以了解教学质量和教学改革的现状，为进一步提升教学质量和推进教学改革提供参考和指导。
评估方法：本次评估采用了问卷调查和教师访谈相结合的方式进行。
共有XXX名学生参与问卷调查，其中XX名学生参与教师访谈。
一、教学质量评估1. 教学目标与内容根据学生反馈，大部分课程的教学目标清晰，内容丰富。
但也有部分课程在教学目标上存在模糊和不够明确的情况。
建议教师进一步明确教学目标，确保教学内容与目标一致。
2. 教学方法与手段大部分教师采用了多样化的教学方法和手段，包括讲授、案例分析、小组讨论等。
然而，少数教师仍然过于依赖传统的讲授式教学。
建议教师积极探索创新教学方法，提高教学效果。
3. 学生参与度学生普遍表现出积极的学习态度和高度的学习参与度，但仍有一些学生在课堂上缺乏积极性。
建议教师通过提问、小组合作等方式激发学生积极性，增加课堂参与度。
4. 教学评价与反馈学生认为教师的评价和反馈及时准确，但也有些学生认为教师在评价方式上还可以更具体和细致。
建议教师在评价时注重针对性和个性化，同时鼓励学生进行自我评价，提高评价的全面性和客观性。
二、教学改革评估1. 课程设置与改革近年来，XXX大学本科教学部门在课程设置和改革方面取得了一定的成绩。
但是，部分课程的适应性和针对性有待改善。
建议在课程设置中充分考虑学生需求和社会需求，注重培养学生的综合能力。
2. 教师发展与培训学生普遍认为教师对教学发展和培训关注度较高，但仍有一些教师在教学理念和方法方面有待更新。
建议学校加强教师培训，提供更多的教学发展机会，鼓励教师积极参与教学创新活动。
3. 教育技术应用学生反馈指出，在教育技术应用方面，学校还有进一步提升的空间。
建议学校加强教师对教育技术的培训，推动信息技术与教学相结合，促进教学方式的创新和优化。
4. 教学资源支持学生对教学资源的支持基本满意，但仍有一些教学资源的更新和扩充需求。
本科教学质量报告
本科教学质量报告近年来，本科教学质量一直是高校教育工作的重要内容之一。
教学质量的好坏直接关系到学生的学习效果和学校的声誉，因此各高校都非常重视本科教学质量的提升和监管。
本文将对本科教学质量进行全面的分析和评估，以期为今后的教学工作提供有益的参考和建议。
首先，我们对本科教学质量的现状进行了全面的调研和分析。
通过学生满意度调查、教师教学评估、课程质量评价等多种途径，我们对本科教学质量进行了客观的评估。
调研结果显示，大部分学生对本科教学质量表示满意，但也有一部分学生对教学质量提出了一些建议和意见。
同时，我们也发现了一些本科教学质量存在的问题，比如教学内容不够贴近实际、教学手段单一、教学资源不足等。
这些问题对于提高本科教学质量具有一定的制约作用。
其次，我们对本科教学质量的提升进行了深入的思考和探讨。
我们认为，提升本科教学质量需要从多个方面入手。
首先，学校需要加大对教学资源的投入，提高教学设施和设备的质量，为教师和学生提供更好的学习条件。
其次，学校需要改进教学管理机制，加强对教师的培训和考核，提高教师的教学水平和教学能力。
同时，学校还需要注重课程建设，更新教学内容，提高教学质量，使之更贴近实际、更符合学生的需求。
最后，我们提出了一些改进本科教学质量的建议。
首先，学校需要建立健全的教学质量监管体系，加强对教学质量的监督和评估，及时发现问题并加以解决。
其次，学校需要加强对教师的激励和奖励，鼓励教师积极参与教学改革和教学研究，提高教师的教学积极性。
同时，学校还需要加强与企业和社会的联系，开展校企合作，为学生提供更多的实践机会和实习机会，提高教学质量和教学效果。
综上所述，本科教学质量是高校教育工作的重要内容，提升本科教学质量是当前高校教育工作的重要任务。
我们相信，在学校领导的正确领导下，全校师生的共同努力下，本科教学质量一定会不断提升，为培养更多的优秀人才做出更大的贡献。
哈工大年本科教学质量报告
哈工大年本科教学质量报告哈尔滨工业大学2022年本科教学质量报告一、学校概况哈尔滨工业大学，简称哈工大，校本部位于黑龙江省哈尔滨市。
作为中华人民共和国工业和信息化部直属的全国重点大学，哈工大是中国“211工程”、“985工程”重点建设高校，也是九校联盟（C9）之一。
二、教学质量概况2022年，哈尔滨工业大学共有本科招生人数6280人，涵盖工、理、管、文、法、经、教育、艺术等多个学科门类。
学校致力于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，全面提升本科教育教学质量。
三、教学工作及质量监控1. 课程设置：哈工大注重课程的系统性和完整性，以培养学生掌握扎实的理论基础和专业知识为目标。
在课程设置上，学校力求科学性、前瞻性和实用性相结合，强调课程之间的有机联系和整体优化。
2. 教学质量监控：学校建立了完善的教学质量监控体系，通过听课制度、教学评估、学生反馈等方式对教学质量进行实时监测和评估，以确保教学质量不断提升。
3. 教师队伍：哈工大拥有一支高水平的教师队伍，其中具有博士学位的教师占比较高，教师的学术水平、教学能力和师德师风均得到高度评价。
四、实践教学环节1. 实验课程：学校注重实践教学，实验课程占总学分的比例较高。
通过实验课程，学生能够将理论知识与实践相结合，提高动手能力和解决问题的能力。
2. 实习实训：哈工大与众多企业和科研机构建立了紧密的合作关系，为学生提供丰富的实习实训机会。
通过实习实训，学生能够深入了解行业现状和发展趋势，增强实践能力。
3. 学科竞赛：学校鼓励学生参加各类学科竞赛，如全国大学生数学建模竞赛、全国大学生机器人大赛等。
通过竞赛，学生能够提升创新能力和团队协作精神，增强综合素质。
五、学生发展与支持1. 学业指导：学校提供个性化的学业指导服务，帮助学生制定学习计划、解决学业问题，提升学习效果。
2. 就业指导：学校设有就业指导中心，为学生提供职业规划、就业指导等服务。
通过举办招聘会、提供实习机会等方式，帮助学生顺利就业。
重庆人文科技学院本科教学质量报告
重庆人文科技学院本科教学质量报告近年来，随着新的教育理念的引入和相关政策的实施，教育质量不断提高，重庆人文科技学院也在不断努力，继续提高本科教学质量。
本科教学质量报告旨在比较清楚地显示重庆人文科技学院的本科教学现状，以及其未来发展方向。
一、本科教学现状1.教师资源充足：重庆人文科技学院本科教师总数超过700人，其中职称为副教授以上者达到120人，已经实现了教师资源的充足化。
2.课堂教学改革：重庆人文科技学院加强了对课堂教学的改革，开展“一个班，一个教案”、“交互式课堂”等活动，大大提高了课堂教学的质量。
3.教学科研成果增多：重庆人文科技学院的教学科研成果继续增多，每年获得省级以上奖项的论文数量达到30余篇，教师出版专著100余本，出版学术论著1000余篇，根本上提高了学院的教学质量。
4.实践教学加强：重庆人文科技学院着力加强实践教学，每周安排学生做学术实践，积极参加各类比赛、社会实践和创新实践活动，使学生学以致用，实现知行合一。
二、教学质量发展方向1.重视学生自主学习：今后，重庆人文科技学院将继续加强培养学生的自主学习能力，开展更多的学习指导活动，探索更灵活的学习方式，让学生充分发挥自主学习的能力。
2.注重课堂教学：今后，重庆人文科技学院将继续加强课堂教学，注重课堂与实践在教学中的重要性，实施师生互动、答疑解惑、中西方教学法兼用等措施，更好地发挥课堂教学的作用。
3.加强教学管理：今后，重庆人文科技学院将进一步完善教学管理机制，建立完善的考试制度、课程管理体系，建立完善的课后辅导机制，更好地确保存教学质量。
4.强化实践教学：今后，重庆人文科技学院将进一步推动实践教学的发展，重视实践教学的作用，开展更多的实践教学活动，让学生在实践中不断提高自己的实践技能，更好地适应社会发展的需求。
综上所述，重庆人文科技学院本科教学质量处于良好状态，今后将继续加强教师资源配备和课堂教学改革，完善教学管理体系，加强实践教学等，从而更好地确保本科教学质量的持续提升。
专业本科教学质量报告
专业本科教学质量报告本文以所大学专业本科教学质量报告为范例，对该专业本科教学质量进行了详细的分析和总结，旨在为学校和教师提供有益的参考和建议。
以下是具体内容：一、教学目标与措施本专业本科教学侧重于培养学生的专业知识和实际操作能力，具体的教学目标包括：1）基本原理和基础知识的掌握；2）实践操作能力的培养；3）专业素养和团队合作能力的培养。
为了达到这些目标，学校和教师采取了一系列措施，包括开设相关课程、组织实践教学和实习、举办学术研讨会和实践活动等。
二、教学内容与教学方法在教学内容方面，本专业本科教学主要包括理论课程和实践课程。
理论课程主要涉及专业知识和技能，帮助学生建立扎实的理论基础；实践课程主要侧重于实际操作能力的培养，通过实验和实践锻炼学生的能力。
在教学方法方面，学校和教师采用了多种教学方法，包括讲授、案例分析、讨论、实践、实习等，丰富了教学形式，提高了教学质量。
三、教学环境与设施本专业本科教学环境良好，设施齐全。
学校建有现代化的教学楼和实验室，配备了先进的教学设备和仪器，为学生提供了良好的学习和实践条件。
同时，学校还为学生提供了宽敞明亮的自习室和图书馆，增加了学习的氛围和乐趣。
四、师资队伍与教学水平本专业本科师资队伍实力雄厚，教师队伍结构合理，具有丰富的教学经验和专业知识。
教师们教学水平高，授课风格各异，注重理论与实践相结合，引导学生积极思考，激发学生学习兴趣和动力。
教师们还注重培养学生的创新意识和实践能力，积极参与教学和科研工作，不断提高自身的综合素质和教学水平。
五、教学质量评估与改进本专业本科教学质量评估体系完善，采用了多种评估方法，包括学生评价、教学评价、专家评价等。
通过评估，学校和教师得以了解教学情况和质量，及时发现问题和不足，采取相应措施进行改进。
同时，学校还加强了教学管理，建立健全了教学质量监控和评估机制，确保教学质量的持续改进和提高。
综上所述，本专业本科教学质量良好，取得了一定的成绩和进步。
本科 教学质量分析报告
本科教学质量分析报告教学质量分析报告一、引言本报告是对本科教学质量进行分析和评估的研究，旨在提供宝贵的反馈和建议，帮助学校改进教学质量并提高学生的学习效果。
本报告将从课程设置、教学方法、教学资源和学生评价等方面进行全面分析。
二、课程设置课程设置是教学质量的重要基础，合理的课程设置能够为学生提供全面的知识体系和技能培养。
通过对课程设置的分析，我们发现本校的课程设置较为全面，涵盖了各个专业所需的基础课程和专业课程。
然而，存在一些问题。
首先，部分专业课程的更新较慢，无法及时跟上行业的发展和变化。
其次，课程设置中缺乏一些前沿和创新的课程，不能满足学生对新知识和新技术的需求。
因此，我们建议学校加强与企业和行业的合作，定期更新课程内容，增加前沿和创新的课程。
三、教学方法教学方法是影响学生学习效果的重要因素。
经过调查和观察，我们发现本校的教学方法主要以课堂讲解为主，缺乏互动和实践的环节。
虽然课程设置较为全面，但由于教学方法的单一，学生的学习兴趣和积极性不高。
因此，我们建议学校进行教师培训，提高教师的教学能力和教学水平。
同时，鼓励教师采用多种交互式教学方法，如案例分析、小组讨论和实践操作等，激发学生的学习兴趣和能动性。
四、教学资源教学资源是保障教学质量的重要保障。
本校的教学资源相对较为丰富，教室设施和实验室设备都比较完善。
然而，在实际使用中存在不合理的问题。
首先，教室利用率不高，一些教室闲置较多，造成资源浪费。
其次，实验室设备老化和维护不及时，无法满足学生的实际需求。
因此，我们建议学校进行资源管理和整合，合理分配教室和实验室资源，提高资源利用率。
同时，加强设备的维护和更新，确保教学资源的质量和有效性。
五、学生评价学生评价是对教学质量进行客观评价的重要参考。
通过对学生评价的分析，我们发现大部分学生对本校的教学质量持肯定态度，认为教师教学水平较高，教学内容丰富。
然而，也存在一些问题。
部分学生反映教学方法过于传统，缺乏趣味性和实践性。
本科教学评估总结报告
本科教学评估总结报告教学是大学教育的核心任务之一，教学质量的好坏直接关系到学生的学习效果和大学的声誉。
为了全面了解本科课程的教学情况，对教师授课内容进行评估，学生学习反馈情况进行总结，我校在本学期开展了一次本科教学评估工作。
一、教师授课情况评估通过对本学期所有本科课程的教师授课情况进行评估，主要包括教学内容的设计合理性、教学方法的多样性、授课态度的积极性等方面。
评估结果显示，大部分教师在教学内容的设计上具有一定的专业水平，教学方法也比较灵活多样，但在授课态度上仍有部分教师存在消极怠工的情况，需要引起重视并及时改进。
二、学生学习反馈情况总结对本学期所有本科课程进行学生学习反馈情况的总结，主要包括课程内容的难易程度、教学方法的有效性、学习氛围的浓厚程度等方面。
总结结果显示，大部分学生对课程内容表示认可，但也有部分学生表示部分课程难度过大或者难以理解；教学方法方面，学生普遍认为教师教学方法灵活多样，但对于一些抽象理论课程的教学方法还需进一步改进。
三、教学评估改进措施综合教师授课情况和学生反馈意见，学校将对教师进行专业培训，提高其教学水平和教学态度；同时，学校还将对部分课程内容进行调整，使得课程更加贴合学生学习需求，提高教学效果；另外，学校还将加强对学生学习情况的跟踪和反馈，帮助学生更好地理解课程内容，提高学习成绩。
四、总结报告本次本科教学评估工作充分调动了教师和学生的工作积极性，提高了教学质量和学生学习效果，取得了较好的效果。
但也要认识到教学评估工作是一个长期的过程，需要持续改进和完善，以保证学校教学质量的持续提高。
通过本次本科教学评估总结报告，学校对当前教学工作提出了合理的建议和改进措施，相信在全校师生的共同努力下，学校的教学质量将会得到进一步提高，为学生提供更好的学习环境和平台。
本科教学质量报告模板2022
2022年**学院***专业本科教学质量报告体例一、本科教育基本情况包括本专业人才培养目标及服务面向、各类全日制在校学生情况及本科生所占比例，本科生源质量情况等。
二、师资与教学条件描述本专业师资队伍数量及结构情况、生师比、本科生主讲教师情况、教授承担本科课程情况，教学经费投入情况，教学用房、图书、设备、信息资源及其应用情况等。
三、教学建设与改革揭示教学过程各主要方面和关键环节，包括专业建设（含培养方案特点、人才培养机制创新等）、课程建设（含开设课程门数及选修课程开设情况）、教材建设、教学改革、课堂教学规模、课堂教学管理、实践教学（含实验教学、实习实训、毕业论文（设计）、大学生学科专业竞赛、产学研合作教育、创新创业教育等）、教师培训培养（含教学竞赛）等。
四、专业培养能力展示本专业培养能力和发展水平，包括各专业培养目标、教学条件、人才培养等情况。
特别是人才培养目标定位与社会人才需求适应性、培养方案特点、专任教师数量和结构、生师比、教学经费投入、教学资源、实践教学与实习实训基地、立德树人落实机制、专业课程体系建设、教授授课、实践教学、创新创业教育、学风管理等概况。
五、质量保障体系阐述本专业教学质量保障体系建设、日常监控及运行情况、规范教学行为情况、课堂教学质量监控体系、本科教学基本状态分析、开展专业评估、专业认证、国际评估情况等。
六、学生学习效果呈现本专业学生学习满意度、应届本科生毕业情况、学位授予情况、攻读研究生情况、就业情况、社会用人单位对毕业生评价、毕业生成就等。
七、特色发展总结本专业在本科教育教学工作中的特色和经验。
八、需要解决的问题针对影响教学质量的突出问题，分析主要原因，提出解决问题的措施及建议。
九、报告标题形式格式要求：（一）标题：黑体小二加粗居中，单倍行距（二）一级标题：黑体小三顶左，单倍行距（三）二级标题：黑体四号顶左，单倍行距（四）三级标题：黑体小四顶左，单倍行距（五）段落文字：宋体小四，两端对齐书写，段落行首左缩进2个汉字符。
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北京中医药大学本科教学质量报告(2012年)北京中医药大学本科教学质量报告(2012年度)2012年，我校积极应对医疗卫生制度和高等医学教育变革，在本专科教学工作中坚持改革创新，加强制度建设和内涵建设，取得了许多新的成绩,教育教学质量得到了稳步提升。
一、本科教学基本情况2012年，我校对本科教育的专业结构进行了优化调整，将原来的制药工程专业（工学）调整为中药制药专业（理学），同时申报了药学专业（理学），目前本科教育共设有中医学、中药学、中药制药、药学、针灸推拿学、公共事业管理（卫生事业）、工商管理（医药企业）、护理学、英语（医学）、法学（医药卫生）10个本科专业，较上一年度增加了1个专业，涵盖医学、理学、工学、文学、法学、管理学6大学科门类。
2012年，我校全日制本科生共5634人（含大陆学生4642人、台港澳学生262、留学生730人），全日制在校生共计9279人，本科生占全日制在校生总数的比例为60.7%，较上一年度下降了1.49%。
2012年，我校在全国31个省市招生，实际录取1100人。
其中：男生337人，占31%，女生763人，占69%；预备党员2人，共青团员1067人，群众31人；汉族977人，少数民族123人，其中政策性招收少数民族学生43人。
我校今年本科录取生源质量在往年的基础上全面提升，主要呈现以下特点：一是我校在全国26个省市本科全部为一志愿一次性投档录取；二是24个省市最低录取线均高于2011年，平均高出一本线34分，各省市平均分高出一本线59分。
呈现整体上升水平；三是医学类各专业、制药工程（生物制药）达到专业志愿匹配率100%，岐黄国医实验班学生均为第一专业志愿录取；四是本科新生中男生所占比例相比2011年上升6%：岐黄国医实验班男生26人，占42%，比2011年增加25.33%；五是岐黄国医实验班学生基本素质优秀，16个省市岐黄国医实验班学生得分率高于80%。
卓越医师培养计划各省市录取平均分数平均高出一本线79分，相比于2011年平均上升了9分；六是自主招生报名生源省份为历年最高水平，达到28个。
我校2013届本科毕业生共862人，截止2013年8月31日教育部就业率统计时点，落实去向818人，去向落实率（初次就业率）达到94.90%，其中升学287人，占33.29%；出国47人，占5.45%；就业 484人，占56.15%；未就业44人，占5.10%。
我校以问卷调查的形式对长期招聘我校毕业生的用人单位进行《北京中医药大学毕业生培养质量、就业服务及社会需求调查》。
其中问及贵单位对我校毕业生总体满意度，分为很满意、满意、一般、不满意、很不满意5级评分，用人单位选择满意的比例占80%；选择一般和很满意的比例各占10%。
二、本科教学质量提升和保障的发展思路和改革举措学校认真贯彻教育部关于全面提高高等教育质量的文件精神，坚持将人才培养作为学校的中心工作，将本科教学作为人才培养的重要内容，始终把人才培养质量放在首要位置。
2012年学校共召开了31次校长办公会，其中有23次研究了教学工作，3次常委会研究了教学工作。
我校有关质量提升和质量保障的发展思路可以概括为以下两点：其一，坚持内涵式发展。
以“稳定规模、优化结构、强化特色、注重创新”为指导，走以质量提升为核心的内涵式发展道路，促进办学特色和办学水平同步提升。
树立科学的教学质量观，注重创新性，培养学生的创新精神和创新能力；注重综合性，提高学生综合能力素质；注重实践性，提高学生解决实际问题的能力；注重开放性，培育学生的国际视野和尊重多元文化的博大胸怀；注重选择性，为学生创造更加灵活多样的学习机会。
其二，坚持科学化发展：中医药人才培养要能够更好地适应社会经济发展、医学模式转变和卫生政策调整的要求，更好地体现人文教育与科学教育相融合、中医教育与现代医学教育相融合、院校教育与毕业后教育及终身教育相融合的时代特征。
我校有关质量提升和质量保障的改革举措主要有：创新人才培养模式，提高人才培养质量；创新教育教学方法与内容，改革考核评价模式；加强实践教学环节，发挥实践育人作用；加强教风学风建设，提高我校师资水平；加强教学质量监控机构和制度建设，完善教学质量约束与激励机制；推进中医药文化传承创新，培育中医药大学精神；加强国内外合作交流，共享教育教学资源。
三、继续推进本科教学改革创新，探索本科人才培养新模式我校是全国中医药行业高校中的窗口院校，在引领中医药高等教育发展方面肩负重要使命。
近年来，我校积主动适应新医改和国家医药卫生人才规划的新需求，从招生、学制等形式改革，到教育理念、教学内容、教学方法等内涵创新，开展了一系列改革实践工作，逐渐形成了分阶段、分层次的可持续发展的教育改革体系。
1.中医学专业实验班。
从2007年开始，开办了“中医学专业实验班”，采用“院校教育与传统教育”相结合的模式，在行业院校中引起了较大反响。
中医学专业实验班至今连续招生7届学生，第一届已于2012年7月顺利毕业，32名学生中有24名通过保送和考研进入研究生学习阶段，7名学生在医药相关工作岗位工作，1名学生立志明年继续考研。
2.中医高中预科“杏林班”。
我校与“国家中医药发展综合改革试验区”试点单位北京宏志中学合作开办杏林班——中医高中预科班，现已连续招收两届学生。
该班是为了弘扬祖国传统文化，培养有志于从事中医药事业的人才，将中国传统文化知识与中医药知识教育前移至高中阶段，进一步推动中医药文化进校园的深层次发展，2011年，我校与北京宏志中学将首次合作，共同举办中医高中预科“杏林班”，在高中阶段开设《中国古代哲学基础》、《国学导论》、《中国传统文化导论》和《中医药学知识概论》等中医药背景知识课程。
3.“卓越医师培养计划”。
我校于2011年开始探索，2012年正式实施卓越医师培养计划，共开设卓越中医师、卓越中西医结合医师、卓越针灸推拿医师、卓越对外交流医师4个方向，其培养模式为5年医学基础教育加3年住院医师规范化培训，将住院医院规范化培训引入院校培养模式，毕业授予医学学士学位与临床医学硕士学位。
该培养计划在学制上实行“分阶段”培养，同时，秉承了长学制教育“一贯制”的教育思路，将理论与实践相结合，院校教育与毕业后教育相结合，以培养高质量的卓越中医师为目的，是中医院校中第一所实施卓越医师计划的学校。
4.岐黄国医实验班。
该实验班采取本科五年与直接攻博四年相结合的模式。
培养目标是培养系统掌握中医药知识，精通中医经典理论，了解必要的西医学知识，运用中医学思维方式与临床技能，从事中医医疗、预防、保健等工作的中医药临床精英人才。
前五年按本科教学计划进行培养，在第四学年末进行分流考核。
考核合格者按临床专业博士学位、并结合中医住院医师规范化培训计划培养，达到培养要求者，授予医学学士学位和临床医学博士专业学位。
为达到培养目标，学校将为本班学生在入校后每人配备一名知名教授作为导师，全程实行“名师+名医”培养法，即选择最优秀的教师授课，最有名的医师跟诊。
5. 京华传承班。
2012年，我校依据多途径办学理念，与北京中医医院合作，筹备开办京华传承班，拟于2013年正式招生。
该班的人才培养模式将充分利用北京名老中医工作站，全程实施导师制，学生自入学即进入名老中医工作站，其导师均来自站内，实行“2+3+3”的分阶段培养方案。
前2年由青年导师引导学生进入并适应大学学习生活，随后3年，由中青年教师对学生医学课程进行专业指导，最后3年学生进入临床后，由站内资深导师对其进行临床实践技能的专业指导，使名老中医思想与经验贯穿培养过程始终，双方共同培养符合医疗环境需求中医传承型人才。
6.中药学专业“订单式”培养。
2012年，我校为体现多途径办学理念，与北京康仁堂药业有限公司合作，开办中药学专业“订单式”培养高职班，学制为3年。
该班为企业定向培养，定位为专业技术型人才。
其特色体现在教学全过程均有企业参与，尤其在第3年，学生将进入企业进行专业课程、实践技能的学习，教学任务均由企业承担，毕业后学生将进入该企业工作。
该专业体现了学校开方式办学的理念，充分利用社会资源，与市场需求紧密结合，适应性人才的培养途径，使学生能够尽早为自身定位，找准发展方向，同时，也解决了学生就业、企业对专业型人才需求的问题，为学校深入开展教育改革提供了新思路。
四、本科教学质量提升和保障方面取得的成效与经验（一）开展教育教学大讨论，统一了认识，更新了观念2012年，我们在全校范围内广泛开展了教育教学大讨论活动。
大讨论以“提高教育教学质量，深化教育教学改革”为主题，通过开展基层讨论、集中汇报和论文比赛等活动形式，在培养目标、教学模式、专业建设、课程设置、教学理念、教学内容、教学方法、实践教学、教学评价、教学管理等多个方面进行了广泛的研讨交流，并在坚持内涵式发展，以文化人，特色办学；以教育教学质量观为中心，明确本科教学基础地位；创新人才培养模式，适应国家社会需求；创新教学方法和内容，加强实践教学环节；改革考核评价模式，提高学生自主学习能力；提高师资水平，加强教学管理建设六个方面达成了共识。
在大讨论的基础上，我校发布了《北京中医药大学关于全面提高教育教学质量的若干意见》，成为今后一段时期指导我校本专科教学工作的纲领性文件。
（二）推进教育教学创新，中医药人才培养改革成效突显岐黄国医实验班2012年继续招生并扩大了招生规模，生源质量非常优秀，我校对该班一年来的教学工作进行了全面总结，又增补了一批导师团队，同时对岐黄班的课程模块和国内外游学模式进行了初步探索。
为了顺应新医改政策的需求，我校传统的长学制（七年制）专业全部停办，卓越医师人才培养班首次招生。
另外，我校还首次招收了订单式培养的中药学专业专科班。
我校首届五年制中医教改实验班毕业，毕业生质量得到了社会的广泛认可，07级中医学专业教改实验班32名学生中有24名通过保送和考研进入研究生学习阶段，比例超过70%。
我校已将该实验班的经验成果应用到岐黄国医班和卓越中医师人才培养中,并将在我校将与北京中医院联合开办的卓越中医师人才培养计划--京华传承班中推广应用。
我校长期以来在人才培养模式方面持续不断开展的教育教学改革与创新，亮点纷呈，在全国中医药高等教育领域产生了很大影响，得到了刘延东国务委员及教育部领导的充分肯定，中央电视台、人民日报、光明日报、中国教育报等主流媒体相继报道了我校人才培养工作所取得的成就。
2012年,中医、中药专业拔尖创新人才培养还得到了教育部和北京市教委的立项支持。
（三）改革教学管理工作，充分体现以学生为本的教育理念 启动2012级新生转专业工作。
为深化教育教学改革，体现“以学生为本”的教育理念，改变高考一考定终身的状况，我校2012年制订了《北京中医药大学本科生转专业实施办法》，并于2012级学生开始实施。