高校数学教学中的德育教育
数学学科德育渗透教学总结(通用10篇)
数学学科德育渗透教学总结（通用10篇）数学学科德育渗透教学总结篇1教学永远具有教育性，教书育人是我们每个教师必须遵循的一个重要准则。
这里我结合本学期的教学实践，谈谈如何在数学教学中渗透德育教育：１、利用数学史对学生进行爱国主义教育。
爱国主义教育是学校德育的主要任务之一，在我们现行的数学教材中，有丰富的爱国主义教育素材，在教学中适时地、自然地利用它们对学生进行思想教育，会达到事半功倍的效果。
比如在指导学生阅读关于圆周率后，告诉学生，我国自古在数学研究应用方面就有辉煌的成就，如祖氏公理的发现早于世界其它国家１１００多年，杨辉三角的发现先于其它国家４００多年；祖冲之对圆周率π值的计算、负数的使用、方程组的解法都比欧州早１０００多年，我国古代的科学成就令世人瞩目。
现代，我国科学的丰硕成果同样也令世界各地的炎黄子孙自豪，如我国著名数学家华罗庚教授发起、推广的优选法，被广泛地应用于生产和科学试验，创造了很大的经济价值；陈景润成功地证明了数论中“（１＋２）”定理，被誉为“陈氏定理”；美籍华裔科学家杨振宁、李政道、吴健雄因在科学上的巨大成就而荣获诺贝尔奖等，这些真实典型的数学史实不仅可以激发学生强烈的爱国情和民族自豪感，而且也激励起学生学习的进取精神。
２、利用数学应用教学，培养学生理论联系实际的作风。
数学应用的普遍性是数学学科的基本特征之一。
加强数学的应用和实践已逐渐成为共识。
这不仅是因为数学应用教学可以培养学生的应用意识和应用能力，还可以用来对学生进行思想教育。
我给同学们讲了一个事实，早在公元前2000年，我国治水英雄大禹为了解决治水中的地形测量问题，通过了解直角三角形各角之间的关系，巧妙地解决了许多治水工程的问题。
这种方法比西方三角学的研究早了2000多年。
通过这个故事，学生不仅可以看到中国古代人民的智慧，还可以深刻感受到数学知识的实用价值，增强学习数学应用题的积极性。
３、利用数学美培养学生集体主义观念。
数学并不是一门枯燥乏味的学科，它实际包含着许多美学因素。
数学课程的德育教育1
数学教学渗透德育教育如何在数学学科中渗透德育培养理念，以表达“以学生发展为本”的思想，我个人认为：一、数学课堂中渗透爱国主义精神教育我认为教书的一项重要任务就是给学生树立自我远大的目标，引导受教育者自我教育。
在数学教学中我们能够很好的做到这个点通过一些名人的先进事迹激发学生的民族自尊心和自豪感，点燃学生热爱党、热爱社会主义祖国的情与火。
二、在问题解决中培养学生严谨的作风和创新精神数学问题的分析与解决需要解题者有着严谨的分析问题以及科学的推理方法，这个点在数学的整个教学过程中得到完美的表达，通过学习数学的推理证明学生能够真正的体会到数学与其他学科的互补性，初步体会科学的方法论在日常生活的作用。
同时，学习数学的推理证明有助于学生更完整更准确地理解到数学不但仅是演绎科学，更是归纳的科学;有助于学生形成归纳推理的思维方式，培养创新精神，为将来合理地提出新思想、新概念、新方法奠定好基础;有助于学生养成良好的科学态度和严谨的学习作风，形成言之有理、论证有据的习惯。
另外，在数学教学中对于学生创新精神的培养也有着很好的作用，我们都知道在数学问题中我们经常会遇到一些问题能够通过多种方法解决，在教学中教师教授了学生基本的定理，概念，方法之后，很多方法的掌握与使用上都需要学生细心的发现，所以，在教学过程中教师应该多给与学生鼓励与支持，让学生在解决问题过程中多问几个问什么，多从几个角度实行想象解决问题的方法，并形成良好的习惯，这对于学生创新精神的培养具有好处。
三、通过数学的教学对学生实行美育培养数学命题从未知到已知的转化，充满了发现科学真理的愉悦与快乐。
绝大部分学生对数学的喜爱，正起自一道平常数学题的解答。
这种对科学问题的好奇、求解的欲望、解决之后的快乐，是数学的精神魅力所在，更是人生必不可少的体验。
数学表示中的美学修养。
数学是科学的语言，十分简约、明晰，数学概念、性质、法则表达的准确、精辟;数学公式、定律表达的简单明快，无疑都给人以一种简洁的美感。
数学教学中的德育教育渗透
数学教学中的德育教育渗透
在数学教学中，可以通过以下方式将德育教育渗透进去：
1. 强调诚实和道德原则：在解决问题时，教师可以强调诚实和
道德原则的重要性。
学生们应该通过诚实并坚持正确的道德原则来
解决问题。
2. 促进诚信学习氛围：建立一个值得信赖的学习环境，让学
生们感到自由和安全，鼓励他们在解决问题时彼此交流并相互帮助，不鼓励学生之间的抄袭和作弊。
3. 激发学生的热爱学习：教师可以引导学生培养对数学的兴趣，使他们对数学的学习更有热情和动力，学生们会开始努力地学习数学。
4. 教授技能以帮助学生正确认识思想：教师应该注重教授学科
相关的德育和人文素质，培养学生探索和解决问题时的思维能力和
创造力。
此外，教师应该鼓励学生思考学科之外的问题，扩大他们
的知识领域。
5. 推广公平竞争：教师应该鼓励学生在公平竞争的环境中进行
学习。
学生们应该根据自己的努力和技能水平来评估自己的学习成绩，而不是通过抄袭或作弊等不正当手段来获取成功。
浅谈数学教学中的德育
浅谈数学教学中的德育
数学教学中的德育是指在教学过程中通过培养学生的品德素质
来达到教育目的的一种方式。
数学作为一门学科，不仅仅是为了学
生能够掌握一定的计算技巧和方法，更重要的是要起到锻炼学生思
维能力、发掘学生潜力的作用。
因此，在数学教学中，德育的重要
性不可忽视。
在数学教学中，教师可以通过以下几个方面来实现德育的目标：
1. 建立良好的班级氛围。
教师应该关注学生之间的相处方式和
尊重每个学生的差异，让学生学会相互包容、体谅和合作，从而建
立一个和谐的班级氛围。
2. 注重学生的道德教育。
在数学教学中，教师可以通过例题、
故事等途径培养学生良好的道德素质，如崇尚真理、尊重知识、遵
守纪律等。
3. 鼓励学生自主学习。
教师应该在数学教学中注重培养学生的
自主性和创造性，让学生主动思考、实践和探究，从而激发学生学
习的兴趣和乐趣。
4. 尊重学生个性特点。
在数学教学中，教师应该尊重学生的个
性特点，不强求学生按照一个标准来学习和表达，让学生发挥自己
的长处和潜力，并且在这个过程中提升他们的自信心和自尊心。
总之，数学教学中的德育是一个全方位的过程，需要教师从各
个方面进行引导和培养，让学生能够得到综合性的提升。
只有在这
样的教学环境下，学生才能获得更丰富的知识和更广泛的视野。
新课改背景下高中数学教学中的德育
新课改背景下高中数学教学中的德育随着新课程改革的不断深化，高中数学教育在培养学生的数学素养的也要注重德育的培养。
在高中数学教学中，德育不仅是教师责无旁贷的任务，更是学校、家庭和社会共同努力的结果。
本文将就新课改背景下，高中数学教学中的德育进行探讨。
一、新课改对高中数学教学的影响1. 强调学生的主体地位新课改强调学生的主体地位，倡导培养学生的创新精神、实践能力和批判思维，使学生在学习数学的过程中更加主动、积极。
这与传统的教师中心教学模式有了很大的不同，教师不再是简单的知识传授者，更应是引导者和激发者。
2. 强调素质教育新课改倡导综合素质教育，提出了培养健全人才的重要任务。
数学教育不仅仅是为了学生将来的职业发展，更是为了学生自身的全面发展，包括思维能力、情感态度和价值观念的培养，德育的重要性日益凸显。
3. 强调跨学科融合新课改强调跨学科融合，鼓励不同学科之间的互相渗透、交叉与互相促进。
数学不再是孤立的学科，而是与其他学科相互融合，这就要求教学中能够注重学生的综合素养和全面发展，包括德育方面的培养也是不可忽视的。
1. 强调道德情操的培养高中数学教学要注重培养学生的道德情操，包括认真负责、乐于助人、合作守纪、正直诚实等品质。
在教学中，教师可以通过举一反三、引导学生发现并解决问题等方式培养学生的观察力和思考力，引导学生在数学学习中形成严谨求实的态度。
2. 强调团队合作的重要性在数学教学中，教师可以通过小组讨论、合作解题等方式培养学生的团队合作精神。
通过与同学的交流和合作，学生可以相互帮助、相互促进，培养学习合作的意识和能力，提高学生的集体荣誉感和团队意识。
3. 强调数学应用的意义教师可以通过数学在生活中的应用、历史发展、未来前景等方面，引导学生了解数学知识对现实生活的重要性，让学生认识到数学是一种智慧的结晶，是人类文明的载体。
在这个过程中，学生的价值观念将会受到启发，懂得尊重知识、尊重人才，从而培养出更加积极向上的价值观念。
数学课堂教学中渗透德育教育的几点思考
数学课堂教学中渗透德育教育的几点思考在当今社会，教育的重要性日益凸显。
而德育教育作为教育的重要组成部分，更是备受人们关注。
德育教育是指通过学校教育传授良好的道德品质、行为规范和人生价值观的过程，它不仅仅是在道德课或生活技能课上进行的，而是贯穿在学校的各个环节中。
数学课作为学校教育的一部分，也应该在教学中渗透德育教育，培养学生的道德品质和行为规范。
下面将从几个方面探讨数学课堂教学中渗透德育教育的几点思考。
一、培养学生的逻辑思维和分析能力数学课是培养学生逻辑思维和分析能力的重要途径。
在数学教学中，老师应该引导学生主动思考，培养他们的观察力、分析能力和解决问题的能力。
这不仅有利于学生数学素养的提升，更能在培养学生的德育素养方面发挥作用。
学生在解决数学问题的过程中，会不断思考、分析，并寻找最佳的解决方法，这种思维方式与提升道德品质密切相关。
学生在学习数学知识的过程中，也会懂得如何合作、如何尊重他人的观点，这些都是德育教育的重要内容。
二、培养学生的耐心和细心数学课堂教学不仅仅是传授知识，更是培养学生的耐心和细心。
数学问题的解决往往需要学生花费很长时间进行思考和推敲，而这需要学生有足够的耐心和细心。
通过数学教学，学生可以培养这种耐心和细心，这对于他们的德育教育也有着积极的影响。
耐心和细心是品格的体现，它们不仅可以帮助学生更好地掌握数学知识，更能让学生在成长的过程中养成良好的品德和行为习惯。
三、引导学生形成正确的人生观和价值观数学教学中，老师不仅仅是传授知识，更应该引导学生形成正确的人生观和价值观。
在解决数学问题的过程中，学生不仅能够学习到解决问题的方法，更能够明白在人生中面对问题时应该怎样选择、怎样坚持。
这些都是培养学生德育素养的重要途径。
学生通过数学教学可以认识到付出努力和坚持的重要性，明白成功需要的不仅仅是智力上的努力，更需要心理上的坚持和品格上的修炼。
这种正确的人生观和价值观会帮助学生更好地面对未来的挑战，同时也会让他们变得更加成熟和理性。
数学教学渗透德育的问题反思
数学教学渗透德育的问题反思数学教育作为学科教学的一部分，旨在培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
然而，在数学教学中如何渗透德育却引发了广泛的关注和思考。
本文将反思数学教学渗透德育的问题，并提出一些改进的方法和措施。
首先，数学教学渗透德育的问题在于教学内容的单一性。
当前的数学教学大多集中在运算和解题方法上，缺乏关于道德和价值观的探讨。
这使得学生在学习数学的过程中难以培养出积极向上的人文情怀。
因此，我们应该在数学教学中加入一些德育元素，引导学生思考与数学相关的伦理和价值观。
其次，教师在数学教学中忽视德育教育的问题也是导致渗透不足的原因之一。
数学教师往往将重点放在知识的传授和考核上，而忽略了以德育为中心的教育方式。
这种情况下，学生将很难理解数学与德育的关系，并很难将所学的数学知识应用到现实生活中。
因此，数学教师应该增强对德育教育的重视，通过教育的引导和激励，使得学生在学习数学的同时也能够养成良好的品德和道德习惯。
此外，课堂教学的形式和方式也对数学教学渗透德育产生了一定的影响。
传统的数学课堂往往以讲授和考核为主，学生只是被动地接受知识。
这种教学方式限制了学生对道德和价值观的思考和反思。
为了解决这个问题，我们应该采用互动式教学方法，鼓励学生发表自己的观点和思考问题的方式。
通过小组讨论、问题解决和案例分析等方式，让学生在数学教学中更好地理解道德和价值观，并将其融入到实践中。
另外，学校、家庭和社会的共同努力也是实现数学教学渗透德育目标的关键。
学校应该加强德育教育的力度，建立健全的德育体系，制定相关政策和规章制度，明确要求学生在数学学习中对道德和价值观有所反思。
家庭和社会也应该给予支持和配合，与学校共同努力，为学生提供良好的德育环境。
综上所述，数学教学渗透德育是一项重要而又复杂的任务。
我们应该正视目前存在的问题，并采取相应的措施来加强学生数学学科中的德育意识。
只有通过多方面的努力，才能使数学教学真正渗透德育，培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
立德树人——高中数学教学中德育渗透的实践与策略
立德树人——高中数学教学中德育渗透的实践与策略摘要：德育教育是高中教学的一项重要工作。
改进德育教学是高中教学的共同目标，课堂需要把德育引入和渗透到学生的日常学习中，运用恰当的方法将德育的内容和知识与课本结合，在进行教学任务的设计时，用典型的实例、精彩的内容使学生接受德育熏陶。
高中阶段是学生的理想和观念形成的重要时期。
将德育放在重要位置是学科教育的基本要求。
数学教学有自身特点所形成的德育要求。
高中教育要提高全体学生的个人素质，培养学生的树立正确的学习态度与价值追求。
要培养学生对数学学习的兴趣，关注学生学习的态度和学习方法；要培养学生独立思考和钻研精神，结合数学教学对其进行德育教育。
关键词：高中数学；德育渗透；实践与策略引言：新的课程改革要求提高德育教育，培养学生的爱国精神、民族精神，爱校爱家，遵纪守法和高尚的品德，建立正确的思想观念、人生目标、价值追求，增强社会担当，使学生树立理想、崇尚道德、丰富文化。
学习的过程需要健康的身心，然后才能更好的学习知识。
体现了德育在学生学习中的重要地位。
课堂德育渗透是教学工作的重要内容。
在数学教学中进行德育引入，对于培养学生良好的个人思想和正确分析问题的习惯，进行思想品德教育有良好的促进作用。
一、高中数学教学德育的现状高中数学教学存在教师对课堂教学中渗透德育教育的设计和方法不足，只注重对数学知识的讲解，缺乏科学的德育模式。
教师应根据不同的理论内容、有目标性地把德育教育联系到数学课教学中[1]。
在数学课程讲解中，如何进行德育教学的实践。
不同的知识点、不同的教师对学科德育渗透成效不同，且差别明显。
数学德育渗透要从数学知识中分析德育渗透的相关内容，对教材现有知识进行分析、思考和延展，总结出能提高学生德育的教学案例，提高课堂教学效率。
二、高中数学教学中德育教育的具体方法（一）塑造教师在数学教学中的人格榜样，让学生感受德育的魅力教育是教与学的过程，教师从心里热爱教育，才能打动学生的心灵。
数学教学中渗透德育结题报告
数学教学中渗透德育结题报告一、引言随着教育改革的深入，德育教育在各学科中的渗透已成为重要的教育目标之一。
数学作为基础学科，其教学过程中蕴含着丰富的德育元素。
本结题报告旨在总结数学教学中渗透德育的经验和成果，为进一步推进德育教育提供参考。
二、研究背景近年来，许多学者对数学教学中的德育渗透进行了研究。
他们认为，数学不仅是一门科学，更是一种文化，其中蕴含着丰富的思想、精神和人文价值。
因此，在数学教学中融入德育教育，有助于培养学生的道德品质和人文素养。
三、研究方法本研究采用文献资料法和案例分析法，对数学教学中渗透德育的实践进行了深入探讨。
通过收集相关文献，了解德育在数学教学中的研究现状；通过案例分析，总结德育渗透的方法和策略。
四、数学教学与德育的结合点1. 爱国主义教育：通过介绍我国古代数学家的杰出成就，激发学生的民族自豪感和爱国热情。
2. 辩证唯物主义教育：数学中蕴含着丰富的对立统一思想，如正与负、加与减等，有助于培养学生的辩证唯物主义观念。
3. 逻辑思维训练：数学注重逻辑推理和论证，通过数学训练，可以提高学生的思维严谨性和逻辑性。
4. 创新精神培养：鼓励学生自主探究、发现和解决问题，培养他们的创新意识和实践能力。
5. 团队协作意识：通过小组合作完成数学任务，培养学生的团队协作意识和沟通能力。
五、实施策略与案例分析1. 挖掘教材中的德育元素：深入挖掘数学教材中的德育元素，将德育与数学知识有机结合。
例如，在讲解勾股定理时，可以介绍我国西周时期的数学家商高提出“勾三股四弦五”的特例，表明我国早在西周时期就已发现了勾股定理的特例。
2. 创设情境，激发情感：通过创设情境，激发学生的情感共鸣。
例如，在讲解概率时，可以引入生活中的实例，如天气预报、彩票中奖等，让学生感受概率在生活中的应用。
3. 组织探究活动，培养创新精神：组织探究性学习活动，引导学生自主探究、发现和解决问题。
例如，在讲解三角形时，可以让学生自己探究三角形的性质和特点，培养他们的创新意识和实践能力。
数学教学中如何进行德育教育
数学教学中如何进行德育教育德育教育是对学生进行素质教育的一个重要的组成部分。
因此数学教学，在传授知识、培养能力的同时，要和思想道德品质的教育有机地结合起来。
培养学生爱党、爱国、爱社会主义的思想，树立辩证唯物主义世界观，提高学生的科学素养及道德、劳动、心理素质。
一、对学生进行爱祖国、爱人民的思想教育要让学生了解在世界文明历史长河中，中国作为四大文明古国之一在数学领域曾创造过辉煌的成就。
如：小数是我国最早提出和使用的。
早在公元三世纪，我国古代数学家刘徽在解决一个数学问题时就提出把整数个位以下无法标出名称的部分称为微数。
小数的名称是公元十三世纪我国元代数学系家朱世杰提出的。
在西方，小数出现很晚。
直到十六世纪，法国数学家克拉维斯首先使用了小数点作为整数部分与小数部分分界的记号。
从许许多多的事例中，结合数学内容告诉学生，中国古代在数学理论方面的发现，要比外国人早几百年、甚至上千年，通过这些介绍使学生以自己是炎黄子孙而骄傲，为我国的民族和人民是伟大的，要继承和发扬他们刻苦、勤奋、勇于探索的光荣传统。
使学生更加热爱我们的祖国和人民。
二、初步的辩证唯物主义观点的教育数学是现实世界数与形的抽象反映，是人类智慧经验的总结、反过来又可以解决生活中很多实际问题。
数和形的概念不是从其它任何地方，而是从现实世界中得来的。
如教十进制计数法时，告诉学生，很久很久以前，我们的祖先在生产劳动中，就有了计数的需要。
例如，他们出去打猎的时候，要数一数一共出去了多少人，拿了多少件武器；回来的时候，要数一数捕获了多少只野兽等。
这样就产生了数。
以后逐渐发明了一些记数的符号，这就是数字。
经过很长时间，才产生了像现在这样完整的计数方法。
通过这样教育，引导学生体验数学具体性一面。
任何事物内部或事物之间都存在着既相互排斥，又相互依；既相互对立，又相互统一的关系，数学中，加与减，乘与除，约数和倍数，正比与反比，精确与近似等等都是对立统一的关系。
教学中，要有意识地提示这些关系，使学生从中受到辩证唯物主义观点的教育。
数学教学中的德育教育渗透
数学教学中的德育教育渗透数学教学是综合性很强的学科，在教育中，除了传授学科知识，还应该注重学生的德育教育，倡导优良道德风尚，促进学生全面发展。
德育教育渗透在数学教学中，有利于增强学生的道德意识，提高学生的道德水平，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
以下是详细论述数学教学中的德育教育渗透。
一、强化道德教育，提高学生的道德素质作为一门学科，数学德育教育应该从许多方面努力。
在数学教育中，教师要不断强化道德教育，引导和熏陶学生，提高学生的道德素质。
首先，学生应该学会诚实守信。
在数学学习中，经常会出现课本上没写够的解题步骤、公式和证明，这时候学生就需要自己认真思考，不可借助外界帮助。
如果学生不诚实，抄袭或求助于他人，是违反学术规范和校规的行为。
其次，学生应该学会尊重他人。
在数学课上，学生应该与同伴相互尊重，不可以诋毁互相的智商或素质。
更重要的是，在交流互动中，教师应该引导学生更多地提问，并尊重学生的思考和意见。
最后，学生应该学会自律和负责。
数学课要求学生先完成课前预习、做好作业、认真完成考试。
教师不能过多操纵，负责监督和管理。
二、培养学生的创新精神和创造能力数学是一门创新性很强的学科，要想在数学领域有所创新，学生就必须具备创新精神和创造能力。
在数学教育中，教师应该关注学生的思考过程，引导他们通过思考与潜心探究灵感的萌发，以及通过实践、实验、观察等多种方法，鼓励学生理解数学规律的过程中寻找创意和创造的机会。
在数学纠错中，教师应减少羞辱和惩罚，而是应根据具体情况不断引导学生，让他们能够从失败中吸取经验教训，再下一次做得更好。
三、促进学生平衡发展，强化美育教育美育教育是学生全面发展的重要组成部分。
数学中有很多优美的图形和艺术，可以帮助学生发现美的本质，借鉴美的感受和思维方式，更好的体验美的世界。
数学教育中还可以体现多元文化、交流与欣赏的重要性。
数学的发展是在不同文化、不同民族，各种不同的社会组织中不断演进、运用和交流。
数学教学中渗透德育的意义与策略
数学教学中渗透德育的意义与策略数学教学作为学校教育中不可或缺的一部分，其重要性不仅在于学生掌握数学知识和技能，更在于数学教学中渗透德育，培养学生的道德素养、价值观念和品格。
本文将探讨数学教学中渗透德育的意义和策略。
1.提升学生综合素质数学教学中，教师通过引导学生进行数学探究和解决问题，在解决问题的过程中培养学生的动手能力、思维能力和创新能力。
在数学教学中渗透德育，促使学生养成严谨、认真、负责任的学习态度，提升学生的综合素质。
2.培养学生的道德情操通过数学教学，教师可以引导学生树立正确的学习态度和价值观念，培养学生的勤奋、坚韧、团队合作、诚实守信等良好的道德情操，使学生在学习数学的过程中得到全面的成长。
3.提升学生的社会责任感数学教学中，教师可以引导学生关注社会问题，培养学生的社会责任感。
通过分析实际问题，让学生意识到数学在解决现实问题中的作用，激发学生热爱祖国和人民，为社会做贡献的意识和使命感。
二、数学教学中渗透德育的策略1. 创设符合道德规范的教学环境教师在教学中应努力创设符合道德规范的教学环境，营造和谐、民主、宽松的学习氛围。
在课堂教学中，教师要严格要求学生的学习态度，鼓励学生尊重他人，团结互助，培养学生的团队合作精神。
2. 设计具有情感共鸣的数学教学案例教师可以设计具有情感共鸣的数学教学案例，让学生在解决数学问题的能够通过案例感受到其中的人文关怀和情感温暖。
通过这种方式，引导学生在学习数学过程中，注重人文关怀，培养学生的关爱之心。
3. 引导学生参与社会实践活动教师可以引导学生参与数学与社会实践结合的活动，让学生通过数学知识解决实际问题，培养学生的社会责任感和奉献精神。
教师可以组织学生参加数学竞赛、数学建模等活动，激发学生对数学学习的热情和兴趣。
4. 注重道德教育和数学知识的融合在数学教学中，教师应注重道德教育和数学知识的融合。
在教学中，可以通过数学名人故事、名言警句等方式，向学生传递正能量，使他们在学习数学的感受到人文关怀和社会责任。
【高中数学】德育在数学教学中的运用
【高中数学】德育在数学教学中的运用课堂德育渗透是德育工作的主要渠道，因此，在数学教学中注重德育渗透，培养学生良好的个性品质和辩证唯物主义观点，进行思想品德教育显得尤为重要。
一、通过爱国主义的渗透，帮助学生树立远大理想我国是一个有着悠久文化历史的文明古国。
教学中，可结合教学内容给学生讲述我国教学发展的历史，从上古的结绳记数到中古的《九章算术》都是最早问世的数学成就；我国古代数学家对圆周率的研究，大大早于欧洲；近、现代许多数学家都有杰出贡献，尤其是“陈氏定理”等现代科技成果，无不充分体现了我国劳动人民的勤劳、勇敢和智慧。
这些史实增强了学生们强烈的自豪感，激发了他们的爱国热情。
另外，在讲解应用题时，可以通过有关数据，比如钢产量、粮食产量的增长，农民年收入的增加等，让学生们充分认识社会主义制度的优越性，从而更加热爱我们的祖国。
二、通过辩证唯物主义的渗透，引导学生树立正确的世界观数学教学的德育核心是培养学生的辩证唯物主义观点。
数学具有丰富的辩证唯物主义教育内容，如数学中的“正与负”、“动与静”、“数与形”、“直与曲”、“相等与不等”、“特殊与一般”、“常数与变量”、“有限与无限”等反映了既对立又统一的唯物辩证法观点。
在数学教学中，我们应自觉地挖掘教材中的辩证唯物主义观点等教育因素，结合学生的实际，将授业与传道水乳交融地结合进行，以真情去启迪学生，这样，我们数学教育不仅让学生深刻地掌握了数学知识，而且认识到世界上的事物是普遍联系、相互转化的，我们不仅能用静止的观点去观察世界，更能用矛盾分析的观点全面地看待周围事物，从而引导学生对学习、生活有较高层次的理解，培养他们适应和改造环境的能力，优化心理品质，在我们充分展示数学的神奇和美妙过程中，让辩证唯物主义观点悄悄地注入学生的心田。
三、通过数学教学与训练，培养学生实事求是的科学态度和积极进取的良好品质数学是一门系统严谨、论证严格的学科，在数学教学中，应着意引导学生分析、推理、概括、判断、遵循一定的逻辑规律，做到步步有据可依、有理可推。
数学教育的德育功能
数学教育的德育功能数学教育除了传授数学知识，培养逻辑思维能力和科学精神外，还具有德育功能。
数学教育应该遵循数学教学规律，根据学生实际情况，以培养学生的思想道德素质为目标，在传授知识的同时，注重德育教育的渗透。
在数学教学中渗透德育教育，要注重选择科学合理的方法和手段，使学生在学习数学知识的同时，受到德育教育的熏陶，促进学生的全面发展。
一、在数学教育中培养学生的学习兴趣数学是一门抽象性、逻辑性、应用性较强的学科，学生在学习过程中容易感到枯燥乏味。
因此，在数学教育中，要注重培养学生的学习兴趣，使学生能够积极主动地参与到数学学习中来。
首先，要注重教学方法的选择，采用生动有趣、直观形象的教学手段，激发学生的学习兴趣。
例如，可以利用多媒体教学、实验教学等手段，将抽象的数学知识形象化、具体化，使学生更容易理解和掌握。
其次，要注重教学情境的创设，将数学知识与实际生活相联系，使学生感受到数学知识的应用价值，从而激发学生的学习兴趣。
最后，要注重教学评价方式的改革，采用多元化的评价方式，注重学生的进步和发展，使学生能够体验到成功的喜悦，从而增强学生的学习自信心和积极性。
二、在数学教育中培养学生的自信心和毅力数学学习需要学生具备一定的思维能力、分析能力和解决问题的能力。
因此，在数学教育中，要注重培养学生的自信心和毅力。
首先，要注重培养学生的自信心。
在教学过程中，要注重学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能够感受到自己的进步和发展。
同时，要注重对学生的肯定和鼓励，使学生能够体验到成功的喜悦，从而增强自信心。
其次，要注重培养学生的毅力。
数学学习需要学生持之以恒、不断努力。
因此，在教学过程中，要注重培养学生的毅力和耐心，鼓励学生不断探索、不断尝试，不怕失败、不怕困难，从而提高学生的意志品质。
三、在数学教育中培养学生的合作意识和团队精神数学学习需要学生之间的合作和交流。
因此，在数学教育中，要注重培养学生的合作意识和团队精神。
数学教学中的德育教育
数学教学中的德育教育
德育教育，也被称为“人的教育”，它是对培养个人的道德和职
业道德的有效方式。
数学教学在这方面扮演着非常重要的角色。
教师可以为学生们提供更好的道德观，要求学生们遵守校规，尊
重他人和保护环境。
例如，可以提醒学生们注意源代码使用，正确使
用数据，遵守课堂规程等。
另外，数学教学中也可以教给学生们一些
基本的错误排查思维，让他们能够正确处理意外情况，避免重复错误，更好的发现改正错误的方法，得出有效的解决办法。
另外，在数学教学中，可以教给学生们做人要积极乐观，积极担
当的道德观；教给学生们尊重他人及不同意见的观点，并运用相应的
数学方法处理社会现实问题；要求学生们能够坚持做到正确，有效，
尊重他人为原则进行活动，培养学生们责任感思想，端正思想观念和
行为习惯，最后鼓励学生们团结协作，探究数学及其在社会中的应用。
总之，数学教学在德育教育方面能够发挥重要作用。
通过丰富有
趣的活动，可以提高学生们的数学思维，同时促进其德育教育，本质
上促进其发展成为幸福的新一代，期望学生们能够做好社会公民，有
礼貌有爱心，可以为社会做出重要贡献。
浅谈数学教学中的德育
浅谈数学教学中的德育
“德育”是指在实施教育过程中，以培养德行为目的，引导学生树立道德观念、树立正确的价值取向，引导学生培养良好的行为习惯，形成社会责任意识的过程。
数学教学中的德育是指通过数学课程，让学生在实际学习和实践中，体会到正确的价值观，培养良好的学习态度，培养善良的道德习惯，从而达到德育目的的一种办法。
一方面，在数学教学中要引导学生综合运用多种思维技能，激发创新思维，丰富自身思维能力，进行有效的技术操作，使学生学会运用数学在生活实践中，从而体会到学习数学的重要性和意义，形成终身学习的观念，达到好好学习，天天向上的目标。
另一方面，可以使用数学游戏和趣味数学课程，以增强学生的学习兴趣，改善学习积极性。
通过让学生进行有趣的数学游戏，让学生在有趣的学习环境中学习数学，培养学习乐趣，体会数学乐趣，让学生享受学习的乐趣，从而培养学生的创新精神和勤奋学习的习惯，形成勤奋求精的学习意识。
再者，在数学教学中，也要经常提出正确的价值观念，引导学生树立正确的价值观，抵制贪婪、虚伪、欺诈、浮华等不良信念，从而培养学生正确的价值观念与道德标准，并在实际生活中加强自律以及遵守法律法规的意识，使学生在实践中，用正确的价值观和道德准则去审视自己的行为，达到真正的德育目的。
总之，在数学教学中的德育既能丰富学生的思维能力，又能激发学生的学习兴趣，形成积极向上的学习态度，培养学生正确的价值观念与道德标准，抵制贪婪、虚伪、欺诈、浮华等不良信念，从而达到努力学习、行善助人，让学生养成良好的学习和行为习惯，真正让学生在德育中获得成长。
谈高校数学教学中的德育教育
方面，高校要进行德育教育的迫切性是由我 国现阶段高校大学生
的思想道德现状所决定的，我 国大学生 目前的思想现状主要有理想信念
迷茫 、价值观出现偏差 ， 扭 曲了价值取 向、缺乏社会责任感等 ，这就使 得我 国高校迫切要实施德育教育。 另一方面 ， 在高校教学 中实施德 育教育要在课堂教学中完成 ，教师 通过课程教学 ， 把德育的内容融人到学科知识当中，通过这种教育的方 式实现德育对学生产生潜移 默化的影响，把德育教育融入到数学教学中 能够有效提高学生对德育教育 的认知 ，同时通过数学这门学科 的特点 ， 强化学生的逻辑思维能力。保证学生能够有效的将德育知识 与数学知识
可待。
一
主要是受到数学这 门学科 的特点的影响 ，学生因数学教材和知识 的影响 对社会产生了一种错误的认识 ，使得学生容易形成形而上学的观念，导
致数学教学中的德育教育没有任何意义 。
四、德 育教育融入高校数 学教学 中的措施和方法
（ 一） 在教 学的过程 中进行德育渗透
在教学的过程 中实施德育教育的渗透 ，可以从几个方面考虑 ，一是 通过数学教材当中研究性的学习和合作学 习等各种数学学习方法对学生 进行潜移默化的德育教育。二是通过设计情景教学的方式 ，创造一个和 谐的 、轻松 的学习环境 ，让学生在和谐 、轻松的学习环境中培养思维能 力 、逻辑能力、表达能力 、想象能力等。 （ 二 ）充分利用教材挖掘德育 内容 既然要把德育教育融入到高校 的数学教学当 中，就需要利用 高校现
结合在一起 ， 促进学生在科学技术素质和思想道德素质方面均得到加强。 文章主要探究 的是在数学教学中的德育教育 ，通过教学的方式和教 学平台进行德育教育能够充分的对学生产生一种潜移默化的影响，健全
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2012年第3期（总第242期）世纪桥Shi Ji Qiao No．3，2012（General No．242）浅谈高校数学教学中的德育教育宋亮亮（大庆师范学院数学科学学院，黑龙江大庆163712）摘要：本文分析在数学课堂上如何进行道德教育，将“八荣八耻”的教育渗透到数学教学中，这既有助于本人的道德建设和提高，也希望抛砖引玉与同仁们共同研究和提高，为天底下最阳光的事业作出我们应该有的贡献。
关键词：道德教育；数学；八荣八耻收稿日期：2012－02－01作者简介：宋亮亮（1988－），男，黑龙江安达人，大庆师范学院数学科学学院学生，研究方向：数学教育。
一、问题的提出古语说得好：“师者：传道、授业、解惑也。
”这句话把教师的职责和任务交代的清清楚楚，换句现代话也就是说老师是担当传授人生道理、规律，教人知识、技能，并且帮助人们解除人生各种疑惑的这样的一群人。
我们现代人在一切都讲究高效率的社会中往往只注重显性的东西，比如考察一个老师的业绩会去看他所带的学生获得了多少、什么等级的奖？同样判断一个学生进步了多少那就看他考试多得了几分？因此当前的教育在很大程度上较注重传授学生知识和技能，放松了隐性的道德的要求和培养，教师解除人生各种疑惑这一功能和任务却被忽视了，事实上它应该是最基本和主要的内容。
［1］道德的培养必须经过长期的努力才能内化成个人素质，它的效果很难立竿见影。
正因为忽视德育，学生中某些不良思想与行为便有了滋长的机会和温床，个别名牌大学的高材生进行高科技犯罪，许多学生人生志向模糊，甚至缺乏正确的人生知见、自私、冷漠、虚荣、贪图享受等等现象随处可见，价值观颠倒、是非观模糊更是家常便饭，人生代代相传，以谬传谬，将“失之毫厘、谬之千里”，长期以往，后果不堪设想。
党中央提出“八荣八耻”的国民道德基本要求，建立中华民族共有的精神家园是非常及时和必要的，为全国人民道德的提升明确了目标和方向，每个人都做到“八荣八耻”的要求，社会的和谐、稳定和发展就有了保障，老百姓的幸福生活也就有了保证。
“八荣八耻”的国民道德基本要求的提出也为我们每一个教师布置了任务和工作，我们必须利用工作岗位的特殊性认真贯彻落实这一思想，一方面首先我们自己必须先理解并且做到，同时也帮助学生领会和落实，我们作为人民的教师就必须为人民服务，为和谐社会作出应有的贡献，这是我们教师的职业使命，也是职业生命。
德育工作不仅是学校领导、政工干部及政治课老师的事，我们数学老师也有着义不容辞的职责。
那么作为数学教师怎么才能将数学教学与德育相结合，做到理论联系实际地宣传、贯彻“八荣八耻”的道德观念呢？本文试图探究如何进行数学课堂上的道德教育，这既有助于本人的道德建设和提高，也希望抛砖引玉与同仁们共同研究和提高，为天底下最阳光的事业作出我们应该有的贡献。
二、如何结合数学教学进行道德的宣传和培养（一）通过榜样的教育、鼓动力量来进行德育渗透1993年联合国在我国召开的“面向21世纪教育”国际会议认为：世界第一位的挑战不是新技术革命，而是道德问题。
孔子在《孝经》中早就告诉我们“不爱其亲而爱他人者谓之悖德；不敬其亲而敬他人者谓之悖礼。
”因此帮助学生树立正确的道德观、荣辱观绝对不是空洞的口号，它在生活中有具体的落实，一个人在家先从恭敬和孝顺父母、长辈做起，在社会上做个好公民就有了基础。
我经常在课堂上向学生介绍《中华德育小故事》中的故事，有古代的二十四孝也有现代的名人孝顺故事甚至身边周围人的孝行事迹，因为“万德孝为先”，当一个人真正发出了孝心他便向道德完美跨出了一大步。
另外还可以向学生介绍许多丰富的爱国主义教育素材，如中国古代数学瑰宝专题中，祖氏公理的发现早于世界其他国家1100多年，刘徽首创“割圆术”，科学的得出徽率（即圆周率）3．14；杨辉的“三角阵”比法国“帕斯卡三角形”的发现早500多年；孙子定理；也可以谈谈为什么教材上的数学定理许多都是以外国人的名字来命名。
通过这些数学史知识能帮助学生提起民族责任感和民族忧患意识，树立爱我祖国振兴中华、开创未来的崇高理想和为科学献身的志向。
心理学研究表明，榜样对青少年具有很大的感染力和说服力，好的事例和故事能帮助学生树立崇高理想，激发奋斗的精神。
我在教学中适时介绍数学家的故事，使他们了解到华罗庚幼年未受过正规教育，可通过艰苦努力，自学成才，为数学事业作出了巨大贡献；著名数学家陈景润顽强拼搏，在攀登“哥德巴赫猜想”的征途上遥遥领先，从·551·而帮助学生树立“以热爱祖国为荣、以危害祖国为耻；以服务人民为荣、以背离人民为耻；以崇尚科学为荣、以愚昧无知为耻”的正确荣辱观。
（二）通过教学情景的创设及时进行德育渗透数学中的许多内容都是对学生进行世界观教育的好材料，在数学教学过程中只要我们教师用心思考，就可以帮助学生一起找到两者的联系，因为道德的精神是无处不在的。
数学有难题怎样对待？不同的人会有不同的回答，意志薄弱的人望而却步，不了了之；意志一般的人可能会想一想算一算，算不出也就放弃了，或去问老师或同学；意志坚强的人会锲而不舍在失败中不断总结经验和教训，反复钻研，直到算出为止，或实在不能解答再与别人讨论，由于自己已经付出许多劳动，这时对问题的理解与轻易问人的效果是不一样的，这一学习过程培养了学生的意志与品质，也是“以辛勤劳动为荣，以好逸恶劳为耻；以艰苦奋斗为荣，以骄奢淫逸为耻”的体现。
［2］数学的定理、公式是在定义、公理的基础上得到的逻辑结果，数学解题必须在满足定理、公理的条件下进行，否则将不能得到正确的结果。
解题时这种对规则的遵守是绝对的、无条件的、不能打折扣的，忽视这些条件的约束是要受到“惩罚”的。
折射到生活中就是做事之前要理解规则，这些规则可能是一些程序、纪律、法规等。
数学所折射出的对理性的追求，在日常生活中有着不俗的表现，用数学真实地写照了“以诚实守信为荣，以背信弃义为耻；以遵纪守法为荣，以违法乱纪为耻”。
（三）数学知识与人文精神相结合进行德育渗透“人文”一词最早出现在《易经·贲》：“关乎天文以察时变，关乎天文以化成天下。
”“人文”一词包含两方面意思：一是“人”，一是“文”，即关于理想的“人”，理想的“人性”以及培养理想的“人”和“人性”。
现代，人文精神的实质的是指以人为本，强调要尊重人，充分肯定人的价值，重视文化教育，优化人性，提高人的素质和精神境界，树立高尚的人格理想和道德追求，使人得到全面的发展。
数学课上仅有数学知识是枯燥的，数学课中的人文因素是丰美的。
如何把枯燥的学习转变为有趣的学习？因为数学来源于生产和生活，充分利用学生身边的、熟悉的事物进行教学，既能帮助学生深刻理解概念，又能调动学生学习数学的积极性。
当前教学的主要目标是掌握基本知识和技能、技巧，人文的成分比较少，学生只能在数学世界内部看问题，眼界不开阔，不能把数学中的基本思想方法运用到处理社会问题中，也即不会“数学地看问题”，新课程中态度、情感与价值观目标体现了数学作为一种文化的特点，把数学中具有人文价值的内容、思想、方法揭示出来，通过不断的摸索和提高是可以逐步达到以数学知识为载体认识客观世界的目的。
数学是与东、西方文化联系紧密的学科，不同的文化背景有不同的思维方式，在思考问题时有各自的特点，相互补充会使我们站得高、看得远，帮助学生在学习中体会到这一点，能启发他们兼收并蓄各种文化精髓的观念和动机。
现代数学的应用已经渗透到各种学科，甚至以往与数学无缘的诸如考古学、社会学等传统的社会科学领域。
正是由于数学来源于生产和生活的基础性决定了它应用的广泛性。
由数学文化所折射出的合作与民主精神是当代社会不可或缺的，投影到人际合作关系就是“人人为我，我为人人”，也反映了“以团结合作为荣，以损人利己为耻”的新时期国民应有的精神素质和面貌。
三、通过教师的道德示范作用提高学生德育品质作为教师他的一言一行、方方面面都会受到学生的关注。
陶行知先生曾经说道：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。
”古人韩愈在《师说》中也把师者的传道任务定位成第一责任。
道德是极具感染力的，教师的点点滴滴都在教学生，“学高为师，身正为范”应该是我们的职业使命和职业生命，让我们做道德较完备的人，用爱心去温暖祖国的未来，不仅教给他们科学知识，更要言传身教让他们学会爱的能力。
作为教师一个道德高尚的人民教师应该具有坚定正确的政治方向，高尚的思想品质和崇高的精神境界。
还应该具有深厚的数学专业知识的功底，较高的教育、教学的业务能力和积极乐观的向上精神、乐意为学生奉献和服务的态度，良好的身心素质，以及自我批评、自我完善的心理品质。
［3］孔子云：“其身正，不令而行。
其身不正，虽令不从”。
一个道德品质高尚的教师必定能用自身的感召力有形和无形地影响到学生，帮助学生提高道德品质，随着学生德育的提高，全社会的道德水准提升的黎明曙光就来到了，这是一件具有深远意义的大事，值得我们每一个教师去努力和奋斗，不断战胜自我与生俱来的各种不良习气，努力成为一个道德完备的人，响应党中央号召，为和谐社会贡献应有的力量，为“弘扬中华文化，建立中华民族共有的精神家园”而奋斗。
“人不贵于无过，而贵于能改过；知过必改，善莫大焉。
”当今社会随着物质生活的丰富，精神生活上对于许多人来说却越来越贫乏，道德缺失、品位低下、是非模糊、低级趣味的事比比皆是、随处可见，甚至有愈演愈烈之势，社会上曾经流传这样一句话：有德有才是正品，有德无才是次品，无德无才是废品，无德有才是毒品。
它反映出人民群众呼唤道德的心声。
党中央提出“弘扬中华文化，建立中华民族共有的精神家园”和“八荣八耻”的国民道德基本要求，是非常及时和必要的，是对国民的爱护和保护。
人民教师应该率先示范，奉献人类最美好的精神财富，为学生的健康发展服务，努力做到“学为人师，行为世范”；教书就要育人，教师应该用自己的德行影响、感召学生，教育学生，只有做到了教育育人的教师，才能最深切的体会到这个职业内在的价值和幸福，才能无愧于“人类灵魂工程师”的雅称。
参考文献［1］王福强．教师走向卓越的黄金培训课程（第二辑）———做一个有思想的教师［M］．吉林：吉林大学出版社，2010．［2］胡炳生．数学与修养［J］．中学数学教学，2006，（2）．［3］文卫星．超越逻辑的数学教学［M］．上海：上海社会科学院出版社，2009．［责任编辑：杜红艳］·651·。