论新课程标准下学生物理学习动机的激发
新课标下高中物理教学中激发学生学习动机的探讨与实践体会
新课标下高中物理教学中激发学生学习动机的探讨与实践体会摘要：高中物理教师在教育教学过程中，不仅要加强学生对于物理知识的应用与掌握能力，还需要重点培养学生的逻辑思维能力、认知能力、观察能力、自主动手能力，提高学生的物理综合素养，培养学生的发散性思维。
文章简要叙述了新课标下高中物理教学过程中存在的问题，并以此展开分析，提出了激发学生物理学习动机的应用策略。
关键词：新课标；高中物理；学习动机前言：物理作为高中开设课程中，知识最为复杂抽象、内容较为晦涩多样、学习相对困难的学科，对于高中生而言，想要学好物理比较吃力，因此导致大部分学生恐惧物理，进而失去学习物理的动机和兴趣。
因此，教师需要不断完善教育理念和教学内容，突出学生的学习主体地位，用科学、合理、生动形象的物理课堂，积极引导高中生养成良好的思维习惯和物理实践动手能力，充分体现物理课堂的趣味性与多样性，以此激发高中生对于物理的学习动机和兴趣，促进学生物理素养的全面提升。
一、高中物理教学过程中存在的问题受应试教育理念的影响，在新课改的今天，素质教育要求培养学生德、智、体、美、劳全面发展，但作为高考必考科目之一，作为高中教学最困难的学科之一，许多物理教师在开展物理教学的过程中将知识灌溉和成绩提高作为唯一的教学目标，忽略了提高高中生物理核心素养的价值。
也有部分教师在教学过程中，几乎扮演了所有的角色，忽略了物理教学的重点在于实验，一味地知识输送和思想灌溉，缺乏对应的实验教学，会使老师产生一种学生听懂了的错觉，完全没有意识到很大部分学一生只能被动地点头，更没有意识到缺乏了物理教学缺少了灵魂[1]。
导致大量学生没有时间也没有能力来独立思考问题、解决问题，更不能在此基础上充分发散思维，不能最直观地参与到课堂实践之中，不能更深层次地进行自我探索与研究，达到更好的发展。
学生的思想被禁锢，无法灵活掌握和运用自己所学的知识，更不能将其与实际生活相结合，这就要求老师在授课的过程中，考虑学生个体间认知能力和接受能力的不同，帮助不同层级、不同水平的学生更好、更有效地解决问题，同时以实验教学作为物理教学的基础，积极引导所有学生参与到课堂之中，感受物理课程的魅力。
在新课标下如何激发学生学习物理的兴趣
在新课标下如何激发学生学习物理的兴趣摘要：在初中物理新课标已实施多年的前提下，初中物理教学活动是师生的互动过程，只有充分发挥教师的主导作用和学生的主观能动性，课堂教学才有显著的成效。
所以，归根到底还是如何激发学生学习物理的兴趣问题。
本文针对这个问题进行了分析和探讨，论述了从建立良好的“第一”印象，创设情境引入新课，注重演示实验和学生探究实验，指导学生学以致用将理论与实践相结合，以及建立和谐的师生关系等方面激发学生学习物理的兴趣，并取得了很好的效果。
关键词：物理;学习兴趣;课堂教学;伟大的科学家爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。
的确如此，凡是物理成绩好的学生，一定是乐学的。
兴趣是求知的动力源泉。
要想学生学好物理，关键是使学生喜欢学这门学科，变“要我学”为“我要学”。
为了达到这个目的，各教师都是“八仙过海，各显神通”。
本文结合我多年物理教学的实践，谈谈我在激发和培养学生学习物理兴趣方面的一些做法和经验。
例如：一、建立良好的“第一”印象，激发学生的学习兴趣物理是八年级开始学的一门新学科，而且其研究的绝大多数都是经常发生在我们身边的自然现象，学生本身就有一定的好奇心。
只要我们能够抓住学生的这种好奇心，建立良好的第一印象，就能较好地激发学生的学习兴趣。
我在多年的教学实践中，特别重视建立良好的第一印象，并收到了良好的效果。
我注重以下几方面：第一节课要精彩。
对学生而言，他们通常对新学科新老师怀有好奇、期待、向往的热情。
《希望你喜爱物理》是物理课的开篇，这节课的重点是激发学生学习物理的兴趣，上好这节课可使学生有一个学习物理的良好开端。
结合教材图片“幻日奇观”、“光的偏折”、“闪电”等让学生了解自然界有趣的物理现象，激发学生探索大自然奥秘的兴趣；谈古论今，让学生了解物理学的发展对人类社会的贡献；利用我国2003年10月5日成功发射“神舟五号”载人飞船的事例，激发学生“学好物理，振兴中华”的热情。
第一个实验要生动。
新课改下如何激发学生学习物理的兴趣
2012-04课改探微当前，高中新课程改革在我国全面展开，《普通高中物理课程标准（实验）》的总目标中写道：“学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势……学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题……了解科学与技术、经济和社会的互动作用，认识人与自然、社会的关系，有可持续发展意识和全球观念。
”这说明在新课改下的物理教学有新的学习目标、新的学习内容、新的学习方式……根据新课标要求，针对传统教学的弊端，如何在物理课堂教学中更好地实施素质教育；如何在新课改背景下的教学中解放学生，让他们的独立性得到充分发挥，内部潜能得以释放，从而更有效地完成学习任务，我认为关键在于激发学生学习物理的兴趣，因为兴趣是最好的老师，兴趣是推动学生学习的动力，学生有学习兴趣了，才会好学、乐学，才会积极探究、勇于创新。
那么，如何提高学生学习物理的兴趣呢？一、物理教学要真正落实学生的主体地位新课改下教师必须转变观念，树立科学的教学观，在教学中真正落实学生课堂主体的地位，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。
联合国教科文组织曾向全世界提出一份重要的报告———《学会生存———教育世界的今天和明天》，报告中说：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识而越来越多地激励思考，除了他们正式的职务外，他将越来越要成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾而不是拿出现成真理的人。
”新课改下教师转变观念，落实学生的主体地位，在教学中不是教师“讲”好，学生“听”会，而是“用教材教”，授之于渔。
课堂上，教师指导学生去动手试验，发现问题，经过大家共同分析、讨论，从而解决问题，有所收获。
教师不能再把课堂当“讲堂”，不能再让自己作“讲师”了，而要像一位导演，一位教练，引导学生会学、好学、学会创造。
美国心理学家布鲁纳说：“人的灵魂深处都有一个根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。
新课程背景下初中物理教学中学生学习兴趣的培养策略
新课程背景下初中物理教学中学生学习兴趣的培养策略随着新课程的逐步推进，初中物理教学面临着新的挑战和机遇。
在新课程背景下，如何培养学生对物理学科的学习兴趣，成为了物理教师们关注的焦点。
本文将从课程内容及教学策略两个方面探讨初中物理教学中学生学习兴趣的培养策略。
一、课程内容方面的策略1.多角度引入物理知识物理知识的引入方式可以有多种，可以通过问题引导，也可以通过实验现象引导，还可以通过物理原理进行引导。
在具体教学中，可以从学生的生活出发，引导学生发现身边的现象，并将其与物理知识结合起来进行讲解。
通过这种方式，学生可以更直观地感受到物理知识的实际应用和功能，从而激发学生的学习兴趣。
2.巧妙设计物理实验物理实验是提高学生学习兴趣的有效方法，但是实验本身可能会显得枯燥乏味。
因此，物理教师需要巧妙设计实验，让学生在实验中体验到物理知识的奥妙和趣味。
例如，在学习机械波的过程中，可以设计一个简单的拍脑袋游戏，让学生通过拍击不同的频率来模拟机械波的传播。
这样一来，学生不仅可以在实验中了解物理知识，还可以在自我娱乐中提高学习兴趣。
3.关注物理前沿科技物理是一门发展十分迅速的科学，前沿科技的关注和介绍可以使学生更好地了解物理学科的重要性和应用价值，从而激发学生的学习兴趣。
例如，在学习电磁学的过程中，可以引导学生了解电子通信技术的应用和发展现状，这不仅可以增强学生对知识的掌握，还可以让学生更好地了解物理学科所涉及的背景和前景。
二、教学策略方面的策略1.增加互动环节在课堂教学中，教师可以根据学生的兴趣爱好增加一些互动环节，如猜谜游戏、角色扮演以及竞猜游戏等等。
这样可以增加学生的参与度和兴趣，提高学习效果。
例如，在学习光学的过程中，可以组织“光之大师”竞猜活动，让学生通过答题来巩固和加深对光学知识的理解。
2.颠覆传统教学方式传统的教学方式可能会让学生感到枯燥乏味，因此，教师可以尝试颠覆传统的教学方式，采用一些新颖的教学方式，如音乐课堂、漫画教学、PPT互动等等，让学生在学习过程中不断感受到新鲜与乐趣。
新课程背景下初中物理教学中学生学习兴趣的培养策略
新课程背景下初中物理教学中学生学习兴趣的培养策略【摘要】在新课程背景下，初中物理教学中学生学习兴趣的培养策略变得尤为重要。
本文主要讨论了激发学生学习物理的兴趣、培养学生自主学习能力、通过实践引发学生兴趣、利用多媒体技术提高学习兴趣以及鼓励学生参加物理竞赛活动等策略。
这些方法可以有效帮助学生更好地理解和掌握物理知识。
在新的教学模式下，学生的学习兴趣对教学起着至关重要的作用，而培养学生的学习兴趣不仅可以提高他们的学习积极性，还可以促使他们更深入地学习物理知识。
新课程背景下初中物理教学中学生学习兴趣的培养至关重要，可以促进学生更好地掌握知识，推动他们在物理学习中取得更好的成绩。
【关键词】新课程背景、初中物理教学、学生学习兴趣、培养策略、激发兴趣、自主学习、实践、多媒体技术、物理竞赛、重要性、知识掌握。
1. 引言1.1 新课程背景下初中物理教学的重要性新课程背景下初中物理教学的重要性在于为学生提供了更多更广阔的学习空间和机会。
随着教育体制的不断改革，新的课程标准要求学生在学习物理知识的还需培养综合素质和实践能力。
物理是一门涉及观察、实验和分析的学科，它能让学生在探究的过程中培养独立思考和解决问题的能力。
而新课程在设置物理教学内容时更注重培养学生的实践动手能力和团队协作能力，使得学生在学习物理的过程中能够积极参与实验和探究，从而更好地理解和掌握知识。
通过学习物理可以拓宽学生的认识和视野，激发学生对科学的兴趣和热爱，培养学生对未知事物的好奇心和探索欲望，从而更好地适应未来社会的发展需要。
新课程背景下初中物理教学的重要性不仅在于传授知识，更在于培养学生的综合能力和素质，为他们未来的发展打下坚实的基础。
1.2 学生学习兴趣对教学的影响学生学习兴趣对教学的影响是至关重要的。
学生是否对学习感兴趣直接影响着他们学习的积极性和效果。
在初中物理教学中，学生对物理学科的学习兴趣直接决定了他们是否能够认真投入学习、主动思考和积极探究。
新课程背景下如何激发学生物理学习兴趣
速 度 ？ 此 实验 很 好 地 诱 导 了学 生 探究 平 抛 运 动 规律 的兴 趣 。
三 、 心设 计 教 学 过 程 。 力于 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 精 致 在 物 理 教 学 中 。教 师 应 运 用 物 理 本 身 的 魅 力 激 发 学 生 求
生 生 活 的小 实 验 、 制 作 。 些 小 实 验 、 制 作 ， 小 这 小 是让 学 生 自己 设计 、 自己 找 实 验 用 品 、 自己 动 手 、 己 总 结 的 简 单 易 行 的 实 自 验 ． 学 生 提供 了 大 量 的 动 手 、 脑 机 会 ， 培 养 学 生 的 观 察 为 动 对 能力 、 取 知识 的 能力 和分 析 问题 解 决 问题 的 能力 大有 益 处 。 获 在小 实验 小 制 作 中 ， 有 现 成 的仪 器 和用 品 ， 生 就 需 要 在 实 没 学 验 过 程 中 寻 求 性 能 相 似 的代 用 品 ， 疑 会 让 学 生 动 手 、 脑 。 无 动 从仪 器的设计 、 制造 ， 验 步 骤 的 方 法 和 意 义 ， 实 验 结 果 的 实 到 处理 等 全 过 程 。 由学 生 亲 自完 成 ， 必 将 激 发 学 生 潜 在 的创 都 这 造能 力 ， 有利 于探 索 和 创 新 能力 的培 养 。 如八 年 级 下 册 第 ８ 页 ０ 的 “ 线 圈转 起 来 ”笔 者 先 在 课 堂 上 演 示 预 先 制 作 好 的 “ 小 让 ， 小 电动 机 ” 不 少 学生 发 出 了 “ 神 奇 啊 ” ， 真 的惊 叹声 ， 自然 而 然 ， 学 生 内心 产 生 了 自己动 手 制 作 的欲 望 。 着 ， 者 要 求 学 生 以小 接 笔 组 为 单 位 ， 后 制 作 一 台 “ 小 电 动 机 ” 这 个 制 作 的成 功 与 否 课 小 。 由于 受 材 料 、 擦 等 诸 多 因素 的影 响 ， 而 对 培 养 学 生 的 动 手 摩 因 能力 、 观察 能 力 和 分 析 问题 解 决 问题 的能 力 大 有 益 处 。 同 时 ， 由于 这 是 学 生 自己 动手 完成 的 制 作 ，诸 如 如 何 调 节 电动 机 转 速． 如何 改变 电动 机 转 向 、 向器 的作 用 等 与 教 材 相 关 的 知 识 换 已经 牢 牢 扎 根 在学 生 的脑 海 中。 ４在 习题 教 学 中训 练 发 散 思 维 。 养 创 造 能 力 ． 培 美 国 心理 学家 吉 尔 福 特 说 ：人 的创 造 力 主 要 依 靠 发 散 思 “ 维． 它是 创 造 思 维 的 主 要成 分 。 因此 ， ” 在物 理 教 学 中培 养 和 拓 展 学 生 的 发散 思 维 能力 ，培 养 出新 时期 需 要 的 开创 性人 才 是 至 关 重 要 的 。 物理 教 学 中教 师 要 根 据 教 材 的 内容 ， 心 设 计 在 精 些 培 养 发 散 思维 的 习 题 ， 过 一 题 多 变 、 题 多 解 、 题 多 通 一 一
浅谈新课标下如何调动学生学习物理的积极性
一
际问题 的处 理等 都具 有浓 厚 的兴 趣 。如 ： 巾！ 大气 ” ， ： 初 学“ 后 问 为 什 么 钢 笔 能 吸 入 墨 水 ？ 学 习 “ 态 物 变 化 ” ， ： 然 现 象 巾 的 “ ” 后 问 自 雾 ， “ ” 怎 样 形 成 的 ？学 习 运 动 的 丰 露 足 ｆ １ 对 性 时 ， ： 在 行 驶 的 车 上的 人 问 坐 为什么看剑树也在止？学 习“ 强 ” 后。 ： 问 拖拉机为什么要装艘带等。 三、 培养学生的实践动手能力 物 理 足 一 门 实 验 性 很 强 的 基 础 学 科 ． 实 验 过 程 叶能 培 养 学 生 在 ｌ 的观 察思 考 、 手 操 作 能 。 中 学 动 物 理 教 材 上 的 “ 想 做 做 ” “ 手 想 ．动 动脑学 物理” 这些内容注重 培养学 生 的 实 践 动 手 能 力 教 师 要 充 分 利 用 课程资源引导学生 制作小发 明 对于班 上一些 好奇心较 强的学生 ． 可 以指导 他们做水瓶琴 、 针孔 照相 机、 水果 电池 、 南针 、 指 电动 机等 。 通过把 理论知识运用 到实践 巾． 能 激发 学生 学习 的兴趣 ． 这些小 眦 制作并不 受学生成绩水 平的影响 ． 甚至 有一 大部 分 巾下 生思 维特 别 活 跃 ． 手 能 力 特 别 强 。 外 的 小 动 深 制作 为他 们才 能 的发 挥提 供 了一 个展现 自我的舞台 只要给予学生 适 当的指 导 ． 大多数学生均能感 受 到成功 的喜悦 ． 能提高： 的素 既 学生 质也能提 高学 生的能力 ． 充分体现 ◆贵州省绥阳具茅 镇茅垭中学 素质教育 的 目的 ． 最重要 的足 能大 面 积 调 动 巾 下 生 学 习 的 积 丰性 ６ 乏
ＸＵ Ｅ Ｈ ＥＮ Ｇ Ｓ ＺＨ ＩＹ ｏ Ｕ
新课标下如何激发学生学习物理的兴趣
新课标下如何培养学生学习物理的兴趣榆中九中陆祖伟关键字兴趣学生方法兴趣是学习的动力，是最好的“老师”。
学习兴趣是积极探求知识的一种带有情绪色彩的意向活动，它能引起学习的需要，是学习动机中最现实，最活跃的成份，是学习的一种动力。
它能有效地调动学生学习的主动性，使学生要学、想学。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”只有“乐之者”才能废寝忘食，乐而忘忧，达到执着的境界。
下面本人谈谈如何在初中物理教学中培养学生的学习兴趣：一、引入新课，激发学生的学习兴趣根据物理学科的特点，适当的引入方法，能调动学生的学习兴趣，使课堂气氛活跃，提高课堂效益。
引入新课要简洁明快，引人入胜，可采用：实验法，故事激疑法，悬念法，生活问题探讨法等。
如初二物理绪言课，可采用实验引入法。
上课时老师可演示“筷子提米”、“纸锅烧开水”、“降压沸腾”等实验。
这些魔术般的小实验能把学生带进五光十色的物理世界。
又如初二物理中的机械运动这一节，可采用激疑法引入。
教师激疑：讲述法国飞行员接子弹的故事引入新课，提问学生此飞行员是否有特异功能？又如初三物理中的电能的输送，可采用生活问题探讨法。
教师与学生讨论：为什么发电厂发出的电要经过升压后才输送，这是不是多此一举？教师引入新课应注意不能耽误过多的时间，注意调动与调控，使学生的注意力很快集中到本节课的教学内容上来。
二.形象直观，培养学生的学习兴趣紧密联系学生的知识实际和生活实际，根据教学目的的要求，提出：熟透的果实和枯萎的树叶为什么总要落回地面？用鸡蛋打石头，挨打的是石头，为什么打破的是鸡蛋？这些生活自然现象，都是学生熟悉的，在课堂上，作为一个个问题提出来，就自然激发起学生的强烈兴趣，使他们急于了解为什么。
在引入“密度”一节时，运用生活实例提出问题，引导学生思考。
用大小、光亮程度都一样的两只汤匙，让学生区分哪一只是铝匙？哪一只是不锈钢匙？再找一团棉花和一块适中的铁块，让学生判断那个质量大？用这些存在于学生日常生活中的物理现象，引起同学们的思考兴趣，同时唤起他们探究的欲望。
在新课标下如何提高学生学习物理的兴趣
在新课标下如何提高学生学习物理的兴趣作者：温华轩来源：《广东教学报·教育综合》2021年第36期兴趣是最好的老师。
思想家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”那么，物理老师在新课标下，应如何激发学生学习物理的学习兴趣？这是本人一直很关心的问题。
通过不断的实践与研究，我认为可以从下面几个方面提高学生学习物理的热情，从而提高教学效果。
一、激发求知欲望教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。
我们在上物理课时，就要巧设物理情节。
如在教学《光的折射》时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼。
由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。
教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。
这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性强，创设的简易实验把学生带入一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。
二、建构民主平等和谐的新型师生关系不论什么课程，如果学生喜欢这位老师，自然就对老师讲的课表现出浓厚的兴趣;学生如果不喜欢，甚至害怕这位老师，要想他们对这位老师所授的课程感兴趣是很困难的。
也就是说，要想激发学生的学习兴趣，必须在教学中培养学生对老师的亲切感，创造一个师生心理相容的良好环境。
但是长期以来，我们老师总是居高临下、威风凛凛，对学生耳提面命、严防死守。
老师的教学也不外乎一讲到底，一问到底，一练到底。
学生完全是被动接受、处于受支配的地位，这样造成师生关系的严重隔膜。
浅析新课改中如何激发学生的物理学习兴趣
浅析新课改中如何激发学生学习物理的兴趣兴趣是最好的老师。
实践证明，兴趣是学习的牵引力和加速器，在教学中，教师应把激发并保持学生学习物理兴趣作为重要任务。
学生对物理发生了兴趣，就会积极、主动、愉快地去学习，为跨越知识的高台阶增添动力。
因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。
一、通过实验教学，激发学生学习物理的兴趣物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。
学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。
1、趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理和学习欲望。
刚学物理的学生,头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”,其中包含了理解和误解。
如在教“光的折射”现象时,介绍一个实验情景:实验装置是一个玻璃杯中装水,水中插上一个塑料泡沫片,在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼,让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼,由于学生总认为眼睛所看到的鱼自然是鱼本身,在样的直觉下也自然难以刺到鱼。
教师把泡沫片从水中提出来,学生会发现三根钢丝都落在鱼的上方,接着说:要想知道其中的道理,就得学习“光的折射”现象。
通过实验演示能激发学生的兴趣。
使学生的注意力集中。
2、用实验导入新课的方法，使学生产生悬念，然后通过教学解决悬念。
每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，做一些随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生注意力集中起来。
例如在讲圆周运动的向心力时，可用易拉罐做成“水流星”实验，按照常规认识，当易拉罐运动到最高点时，水必往下洒，但从实验结果看却出乎意料之外，水并没有下落。
接着转速慢下来，学生们会发现慢到一定程度后水会下落.接着提出问题：“要使水不下落，必须满足什么条件？”从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。
3、把实际生活中的现象跟物理实验联系起来，感悟生活的奇妙和规律性根据学生求动、求知、求解、求异、求新的心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和实际生活联系起来。
论新课程标准下学生物理学习动机的激发
论新课程标准下学生物理学习动机的激发作者：邱雷狄来源：《新课程研究·教师教育》2010年第04期[摘要]《物理课程标准》明确指出高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程,与九年义务教育物理或科学课程相衔接,旨在进一步提高学生的科学素养。
但目前物理教学效率低,学生负担重,学生学习兴趣下降,动力不足,跟不上时代发展的步伐。
笔者认为,动机是学习的源泉,如何在物理教学中激发学生的学习动机,是摆在物理教师面前的重大课题。
[关键词]新课程标准高中物理学习动机物理学带动了科学和技术的发展,推动了文化、经济和社会发展。
物理学是一门基础自然科学,研究物质运动的基本规律和物质的基本结构。
中学物理教学内容不仅仅包含物理知识,还包括物理观念、方法和实验以及科学态度和精神,这是中学科学教育不可或缺的重要组成部分。
物理学课程不仅要体现物理学自身及其与文化、经济和社会互动发展的时代性要求,而且肩负着提高学生的科学素养、促进学生全面发展的重任。
但是目前,物理教学效率低,学生负担重,物理难学、能力培养不明显,学生学习兴趣下降,动力不足,不能跟上时代发展的步伐。
为此,改变物理低效教学的现状已刻不容缓了。
一、激发物理学习动机是实现新课改理念的有效途径新课改关注于人——学生,要让学生成为学习的主体。
因此,要改变教的方式,变单一的讲授式教学为多样化教学;要改变学生学的方式,由被动地学变为主动学习。
从而提高学生的自主性,使之想学,能学,会学,并终身学习。
总之,要让学生成为学习的主体,让学习成为一种内在需要。
与之相应的是,普通高中物理课程的理念就是提高全体学生的科学素养,促进学生发展。
由此可以看出,高中物理教育是面向大众的教育。
学习动机是非智力因素的核心内容,学习动机(直接推动人们进行学习的直接原因和内部动力)的研究在教育心理学中已从边缘走入中心地位。
学习动机是学习主观能动性的主要体现,决定着学生本身的学习活动和学习效果,它对学习活动的作用主要体现在推动和维持两个方面。
新课程标准下中学生物理学习动机的调查及分析
新课程标准下中学生物理学习动机的调查及分析
近年来，新课程标准下的中学生物理学习动机与以往大不相同。
为了了解当前中学生的物理学习动机，我们对xx中学的100名学生进行了调查，大致可以归纳为以下几点：
首先，掌握知识是他们学习物理最重要的动机。
他们想要深入学习物理，以便能够更准确地理解和掌握知识。
其次，他们学习物理也是为了考试。
新课程标准推出后，学生要掌握许多新内容，以便取得良好的成绩。
另外，能够提高数学思维能力也是他们学习物理的动机。
物理与数学密不可分，学习物理可以帮助学生提高数学思维能力，这对他们不断探索自然界的规律具有重要意义。
研究结果表明，中学生物理学习动机与新课程标准的推出有关。
其一，他们的学习动机主要源于掌握知识、考试和提高数学思维能力。
其次，实践活动对他们在学习物理上也有一定激励，而新课程标准倡导以实践教学为主，对学生学习指出了方向。
从研究结果中可以看出，中学生物理学习的动机与新课程标准的推出有着密切的关系。
在实际教学中，教师应该注重培养学生的学习动机，倡导及激发学生根据自己的兴趣发展物理学习，使学生在获取知识的同时，也能够发展创新意识，有条件地开展有趣的物理实践活动，以期获得应有的收获。
在新课程背景下如何激发学生学习物理的兴趣
学合作的道路。
2.2 实现课程结构的综合化和模块化。
旧课程结构不仅因门类多而加剧教学学时的膨胀而挤占实践教学的时间,还会造成不必要的“过度学习”的浪费,割断了学科的联系,难以形成解决问题所需要的综合能力,造成“学而无用”。
将相关学科适当综合化,既发挥学科课程的特长,又克服了原有单科分段的弊端,可构建人才合理的知识结构和智能结构,培养更多应用型和创造型人才,以适应课程个性化的要求。
2.2.1 压缩必修课,增加选修课,精简专业课,加强和拓宽专业基础课,开设经济、管理、资源环境和可持续发展的课程,强化计算机应用能力,保证计算机和英语课程三年不断线,使学生有较宽知识面和较强的适应能力。
2.2.2 课程设置采用两种结构:一是模块结构。
专业设置一个共同的教学计划,学生通过选修某一专业方向的课程模块来确定自己的专业方向。
如化学工程和工艺专业可设置四个专业方向:化学工程、化工工艺、工业分析、化工环保。
二是一体两翼的课程结构,打破传统的考试课、考查课、主干课、非主干课的体系,建立核心课程、目标课程、非核心课程的一体两翼的体系。
每个化工专业限设10门以下的核心课程,主要是一些重要的基础课和专业基础课。
目标课程是英语和计算机课程。
其他课程为非核心课程。
课程要尽量小型化、丰富化,总学时不能太多,要体现比较宽的专业面,尽可能及时反映科学技术的最新发展。
2.2.3 课程设置要紧扣专业培养目标,满足行业岗位对知识和能力的需求。
一方面,课程要满足行业多岗位转换甚至岗位工作内涵变化、发展所需的知识和能力,另一方面,课程要使学生具有知识内化、迁移和继续学习的基本能力。
2.2.4 采取“学习一工作一学习”的方式提高学生社会实践能力,重视实践课程体系,走产学研合作之路,保征理论和实验课教学学时之比约为1:1。
2.2.5 课程设置要体现素质敦育的理念。
学生具备刨造、创新能力。
2.3 将教学方法、教学手段改革与课程体系改革有机结台起来,建立以培养学生职业能力为中心的教学体系,真正转变以课堂、教材为中心的传统模式教学内容的改革和课程体系的改革是人才模式改革的重点。
新课程背景下学生物理学习动机的培养途径
新课程背景下学生物理学习动机的培养途径近几年来，随着教育改革的不断深入，学校物理课程已经迎来了全新的课程改革一种以体验为主导、拓宽学生视野的新课程模式。
面对新课程背景下的物理学习，现代教育对学生的学习动机有了更大的要求。
因此，培养学生物理学习的动机便成为了当下物理教育的重要问题。
首先，积极的教学态度是培养学生物理学习动机的关键。
尤其在新课程背景下，学生有更多的新鲜与有趣的物理内容需要学习，而授课老师就是学生信任与期望的学习对象，只有具有积极向上的教学态度，才能以真诚的热情，提高学生对物理学习的热情。
其次，培养学生深入思考的能力。
新课程背景下，物理学习不仅是了解一些知识，更应探讨物理知识之间的关系及应用，培养学生深入思考的能力与知识的应用能力，尤其要求学生不简单的掌握知识，要有系统的思考及深入的分析能力，从而形成自己独特的思维模式。
再次，加强学生物理实验技能的培养。
新课程背景下，物理学习不仅要求理论知识的学习，同时也要求学生具有良好的实验技能。
物理学习是一个实践性的学科，学生在实验中，能够运用理论知识，将理论和实践结合，使学习更加有趣，形成自己的知识体系，提升学习的效果。
最后，掌握现代物理学的研究思想。
现代物理学的研究思想是探索、思考和推理的重要思想，物理学习应关注现代物理学的发展过程，学习科学精神与科学创新思想，形成深刻的认识，以此激发学生用科学思维解决问题的能力，具备了探究发现的勇气，让学生在学习物理的同时，也体会到科学之美。
总之，培养学生物理学习动机，以打造出一个有科学素养的学习者是新课程背景下物理教育很重要的任务，而要实现这个任务，就必须形成积极的教学态度，培养学生深入思考的能力，加强学生物理实验技能的训练，掌握现代物理学的研究思想，以期让学生在探究物理的过程中，发现更多美好的事物，从而激发物理学习对自身发展的贡献。
新课标下如何提升学生学习物理的兴趣
新课标下如何提升学生学习物理的兴趣物理是一门基础学科，涉及了生活的方方面面，是一门有众多分支的令人尊敬和热爱的基础学科，学好物理是进一步学习其它相关学科的前提。
托尔斯泰曾说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。
”并且，随着现代教育理念的发展，教学手段的更新，新课程标准也开始走进我们的教育教学中，新课程力主实现学生学习方式的变革，明确提出“自主、合作、探究”的学习方式，实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，强调教学应在师生平等的对话中实行，教学中应注重培养学生的学习兴趣。
那么我们怎样在教学中提升学生学习物理的兴趣？具体如下：一、在教学内容上1.以物理这门学科知识来感染学生物理是一门研究各种各样物质的结构，物质之间的相互作用和运动变化规律的学科。
它研究的范围非常广泛，包含了从微粒子到宏观宇宙，从我们日常接触的事物到高度抽象的场等领域。
通过讲解现代物理学中通行无阻的中微子，在太空中建立太空站等重大的科技成果来让学生了解现代物理的发展，启迪他们广袤的思维和想象，体会到物理对人类社会的巨大的推动作用，以提升他们学习的兴趣。
在物理教学中，渗透“美学”的观点。
例如对物理规律的讲解，教师可和学生对物理规律逐句逐字实行推敲，使学生理解到物理规律的简洁，一个物理规律或是一个简单的物理公式就能解释很多的物理现象，体会到物理规律的简洁美、和谐美，从而上喜欢这门课。
２.在生活与物理实行联系的同时，注意区分经验结论和物理规律，加深对概念与规律的理解。
生活和物理是紧密联系在一起的，例如交通安全、货物运输、节能减排、火车提速、水利发电、家用电器、医疗保健及我们的衣、食、住、行都与物理知识相关，生活中的物理知识无处不在。
在学习物理时，不但要善于在生活中发现，学习物理知识，而且还要把学习到的物理知识加以应用到生产、生活中，从而进一步激发学生的学习物理的兴趣。
但同时，我们的生活经验对事物的理解往往具有片面性和主观性，常常是不可靠的，而物理规律是人们通过专门的实验，长期的实践的检验得到的，具有一般意义上的普遍性和实用性。
新课程背景下激发物理学习动机“三步曲”
新课程背景下激发物理学习动机“三步曲”在各学科教学中，学习动机作为非智力性因素一直为广大教师所重视。
物理教学中，学生学习动机的激发，主要在于教师的正确引导，旨在促使学生对学习方法的改进、学习过程的体验和对成功的享受。
一、学生学习心理研究中学习动机的激发物理难学，对智力水平要求高是很多师生的共识。
物理教学过程中，往往是教师教得辛苦，学生学得痛苦，部分学生往往是上课一讲就懂，课后解题一做就错，吃了很多苦，但进步却不大。
造成上述情况的根本原因，在于部分学生对学好物理缺乏信心，学习方法不得当；部分教师教学方法上不得法。
在激发学生学习动机上没有采取有效的策略。
学习动机是激发个体学习活动、维持已引起的学习活动，并使个体学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制，物理学习动机表现为渴求物理学习的强烈愿望和求知欲，物理学习动机是直接推动物理学习的一种内部动因；是物理学习活动中的一种内部动因，是物理学习活动中的一种体现自觉能动性、积极性的心理状态。
有动机的物理学习，学有兴趣、效果好、成绩提升快，而无动机的物理学习往往成为一种负担，学习效果不佳。
学习动机的实质是学习的需要，是学习需要的动力形式。
物理教学中学生缺乏学习动机在某种程度上和教师缺乏对学生学习心理研究有一定的关系。
例如，学生经常被老师指责和批评；考试题太难，分数太低等，使得学生的尊重和成功需要得不到满足。
同时，初学物理时，物理学的声、光、电、热等奇妙现象足以使学生产生兴趣，但随着知识的积累，对事物本质的了解越来越多，对现象引发的兴趣反而会逐渐淡漠，这是因为不满意的结果使学习动机消弱或消失，从而失去了学习物理的信心。
但是，只要我们改进教学方法，充分调动学生内在的学习动力，就能激发学生的学习动机。
由此我们认为，—个好的物理教师，要上好一堂成功的物理课，应该要研究学生的心理和需要，要设法运用多种激励方法，去感化、调整学生情绪，诱发学生展开多向的，动态的开放性思维，有效提高课堂教学质量。
初中物理学生学习动力的激发与引导
初中物理学生学习动力的激发与引导在初中物理学习中，学生的动力是至关重要的。
一个有动力的学生会更加积极主动地去学习和探索物理知识，而缺乏动力的学生则可能会对学习产生抵触情绪。
因此，教师在教学过程中应该注重激发和引导学生的学习动力，使他们对物理学习产生浓厚的兴趣和热情。
首先，激发学生学习动力的关键在于培养他们对物理学科的兴趣。
物理学作为一门基础学科，涉及到我们日常生活中的方方面面。
教师可以通过生动有趣的教学案例和实验，引导学生从实际生活中发现物理的应用，培养他们对物理学科的好奇心。
例如，在学习光学时，可以通过展示彩虹的形成原理，让学生亲身体验自然界中的奇妙现象，激发他们对光学的兴趣。
其次，教师还可以通过激发学生的学习动力来提高他们的学习积极性。
学生在学习中常常会遇到困难和挫折，如果缺乏动力，就很容易放弃。
因此，教师应该给予学生适当的鼓励和支持，让他们感受到自己的进步和成就。
在学习中，教师可以设置一些小目标，帮助学生逐步完成，这样可以增加学生的学习动力和成就感。
同时，教师还可以组织一些竞赛活动，让学生在比赛中相互竞争，激发他们的学习动力。
此外，教师在教学中应该注重培养学生的自主学习能力。
学生的学习动力不仅仅来自于外在的激励，更重要的是内在的动力。
当学生具备了自主学习的能力，他们就能够主动地去寻找学习资源、解决学习问题，从而提高学习的效果。
因此，教师可以通过培养学生的自主学习意识和方法，激发他们的学习动力。
例如，在课堂上，教师可以引导学生提出问题，鼓励他们通过查阅资料和思考来解决问题，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
最后，教师还可以通过与学生的互动来激发他们的学习动力。
教师应该注重与学生的沟通和交流，了解学生的学习需求和困惑，及时给予帮助和指导。
通过与学生的互动，教师可以更好地了解学生的学习情况，有针对性地进行教学，从而提高学生的学习动力和学习效果。
同时，教师还可以鼓励学生之间的合作学习，通过小组讨论和合作实验等活动，激发学生的学习兴趣和动力。
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的 。教 师应 通过物理学 习动机的激发 ，使 物理学 习不再 成
为 一 种 负 担 、痛 苦 、折 磨 、无 奈 ，而 是 一 种 享 受 。让 学 生
体会到学 习物理的乐趣 。同时 ，还要促使 学生探索 物理现
象 ， 使 之 乐 于 思 考 ， 从 而 使 学 生 热 爱 科 学 ，追 求 科 学 本 质 ，最 终 提 高 其 科 学 素 养 ，促 进 发 展 。 二 、 在 情 境 中激 发 学 习 兴趣 好 奇 心 是 人 们 对 新 奇事 物 积 极 探 索 的 一 种 心 理 倾 向 ， 是 学 习 的 直 接 动 力 。在 提 问 中制 造 悬 念 ，就 是 一 种 激 发 好 奇 心 的好 办 法 。 因为 经 验 是 形 成 知 识 与 技 能 的 基 础 ，所 以 在 制 造 悬 念 、矛 盾 的情 境 中 引 发 学 生 的好 奇 心 时 ，创 设 的 情 境 最 好 是 学 生 所 熟 悉 的 内 容 。事 实 证 明 ，在 利 用 熟 悉 的
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【 要】 物 理课 程 标 准 》 明 确 指 出 高 中物 理 是 普 通 高 中科 学 学 习领 域 的 一 门基 础 课 程 ， 与 九 年 义 务 教 育 物 理 或 科 学 摘 《
【 键 词 １ 课 程 标 准 高 中 物理 学 习动 机 关 新
物 理 学 带 动 了科 学 和 技 术 的 发 展 ，推 动 了 文 化 、经 济 和社 会 发 展 。物 理 学 是 一 门基 础 自然 科 学 ，研 究 物 质 运 动 的基 本 规 律 和 物 质 的 基 本 结 构 。 中 学 物 理 教 学 内容 不 仅 仅 包 含 物 理 知 识 ，还 包 括 物 理 观 念 、方 法 和实 验 以 及 科 学 态 度 和 精 神 ，这 是 中 学 科 学 教 育 不 可 或 缺 的重 要 组 成 部 分 。 物 理 学课 程 不 仅 要 体 现 物 理 学 自身 及 其 与文 化 、经 济 和 社 会 互 动 发 展 的 时 代 性 要 求 ，而 且 肩 负 着 提 高 学 生 的 科 学 素 养 、 促 进 学 生 全 面 发 展 的重 任 。 但 是 目前 ，物 理 教 学 效 率 低 ，学 生 负 担 重 ，物 理 难 学 、能 力 培 养 不 明 显 ，学 生 学 习 兴 趣 下 降 ，动 力 不 足 ，不 能 跟 上 时 代 发 展 的 步 伐 。为 此 ， 改 变 物 理 低 效 教 学 的 现 状 已刻 不 容 缓 了 。
生 自然 而 然 地 会 发 现 统 一 规 格 的 白 炽 灯 的 电 阻 是 不 一 样
的 ，因 为 有 的 同学 是 用 万 用 电表 的 欧 姆 挡 测 量 的 ，有 的 是
就是提高全 体学生 的科学 素养 ，促进 学生发展 。由此可 以
看 出 ，高 中 物 理 教 育 是 面 向 大 众 的 教 育 。 学 习 动 机 是 非 智 力 因 素 的核 心 内 容 ，学 习 动机 （ 接 直 推 动 人 们 进 行 学 习 的 直 接 原 因 和 内 部 动 力 ）的研 究 在 教 育
课程 相衔接 ， 旨在进一步提 高学 生的科 学素养 。但 目前物理教 学效率低 ，学生 负担重 ，学生学 习兴趣 下降 ，动 力不足 。 跟 不上 时代发展 的步伐 。笔者认 为，动机是 学习的源泉 ，如何在 物理教 学 中激发 学生的学 习动机 ，是摆 在物理教 师面前
的 重 大课 题 。
体 。 因 此 ，要 改 变 教 的方 式 ，变 单 一 的 讲 授 式 教 学 为 多 样 化 教 学 ；要 改 变 学 生 学 的 方 式 ， 由 被 动 地 学 变 为 主 动 学 习 。 从 而 提 高学 生 的 自主性 ，使 之 想 学 ，能 学 ，会 学 ，并 终 身 学 习 。 总 之 ，要 让 学 生 成 为 学 习 的 主 体 ，让 学 习 成 为
一
提 出问题 ：如何测量 一个 白炽灯泡 的电阻？要求学 生分组
讨 论 后 发 言 。然 后 ，教 师 再 对 学 生 的 方 法 加 以 总结 ，并 要
求 自行 挑 选 方 法 ，测 量 白炽 灯 的 电 阻 。在 汇 报 结 果 中 ，学
种 内在 需 要 。与 之 相 应 的 是 ，普 通 高 中 物 理 课 程 的 理 念
心 理 学 中 已从 边 缘 走 人 中 心 地 位 。 学 习 动 机 是 学 习 主 观 能
根 据 白炽 灯 的铭 牌 上 的 数 值 计 算 的 ，有 的 则 是 把 白炽 灯 接
人 电路 ，用 电压 表和 电流表所测 量的数值来进 行计算 的。
这 样 ，在 测 量 白 炽 灯 电阻 的情 境 中 ，学 生 自己 就 会 发 现 问 题 ，并 主 动 探 索 ，寻 找 原 因 。 三 、在 情 境 中探 究 学 习 情 境 认 知 理 论 认 为 知 识 是 情 境 化 的 ，在 活 动 中产 生 ，
事 物 所 创 设 的 情 境 中 ，既 能 激 发 学 习 兴趣 ，又 能 与 学 生 已
、
激 发 物 理 学 习 动 机 是 实 现 新 课 改 理 念 的 有 效 途
径
有 的知 识 、经 验 和 表 象 相 联 系 ，唤 醒 他们 的 记 忆 ， 由 此 ， 新 课 改 关 注 于 人 —— 学 生 ，要 让 学 生 成 为 学 习 的 主 学生将 进入一种积极学 习的预备状态 。 如 在 探 究 小 灯 泡 电 压 与 电流 的关 系 时 ，在 上 课 伊 始 ，
动 性 的 主 要 体 现 ， 决 定 着 学 生 本 身 的 学 习 活 动 和 学 习 效 果 ，它 对 学 习 活 动 的 作 用 主 要 体 现 在 推 动 和 维 持 两 个 方