《课程与教学论》第六章 课程实施与

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3 学校的特征 （1）校长的角色 （2）教师与教师之间的关系 （3）教师的特征与价值取向 4 外部环境的特征 （1）政府机构的力量 （2）社区的支持
五 教学过程的本质



1、教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往 过程 （1）教师与学生是“交互主体的关系” 1）师生皆为主体 2）两类主体在彼此尊重差异的前提下展开持续的 交往 （2）教师与学生的交往过程以课堂为主渠道展开 （3）教育史上关于教学过程的本质问题的两种极 端观点：“教师中心论”和 “学生中心论”




【深入剖析】：教学认识过程的本质是间 接性 1）没有真正揭示教学认识过程的本质 2）这将会导致忽视儿童的直接经验 3）只有当间接经验真正转化为儿童的直接 经验的时候，它才有教育价值。




3 教学过程是教养和教育的统一 （1）教学永远具有教育性 教学过程不是一个价值中立的过程 （2）教学过程中教养与教育的关系 1）彼此具有相对独立性 2）互为基础，互为前提，相互制约。


在对课程、课程知识、课程变革、教师角 色的性质、研究方法论的认识上的特征 课程：有计划的内容




课程知识：专家的最好的创造 课程变革：线性过程 教师角色：忠实执行者 研究方法：量化研究 （3）忠实取向本质 受技术理性（工具理性）的支配—有效控 制




4 三种取向的比较及启示 （1）三种取向的关系 1）三者共成一个由忠实执行—自由创造的“连续 体”281 2）三者从不同方面揭示了课程实施的本质 各有其局限性 3）三种取向的层次性，预示着课程变革的方向 （2）课程实施研究对我国课程改革的启示 1）把课程实施纳入课程变革研究有利于深化课程 改革 2）各种情景因素构成的谱系是课程的有机组成部 分，这是课程变革应该充分重视的 3）课程变革必须最大限度弘扬教师和学生的主体 参与精神
2 相互适应取向 （1）涵义 277 （2）基本特征278-9 在对课程、课程知识、课程变革、教师角色的性 质、研究方法论的认识上的特征 课程：情境因素会对课程有所改变 课程知识：广大的、复杂的社会系统的一个方面 课程变革：复杂、非线性、不可预知 教师角色：主动、积极的“消费者” 研究方法：量化研究，也包括质的研究 （3）本质 受实践理性支配
三 课程实施的基本模式

1 “研究、开发与传播”模式（忠实取向） （1）基本内容 研究—开发—传播—采用 （2）实质 把课程变革过程视为一种工业生产的过程 （3）缺陷 1）科学本位论，排斥教师的作用，所开发的课程 很难理想地付诸实践 2）四个方面功能专门化，脱离实际




【学生认识的特殊性】、 儿童在认知方式及其发展方面具有儿童独 特的价值，儿童的认知方式是儿童整体人 格在认知方面的体现。儿童在自己构建的 儿童世界里不断获得发育、生长。 【教师认识的特殊性】 教师把“学科知识”和“学科教学知识” 整合于认知结构中，由此形成了教师的思 维方式和专业素养。这决定了教师认识的 特殊性。



3 课程变革的情景模式（创生取向） （1）基本内容288第二段 1）教学应该是由实践获取具体情境性知识 2）创生课程的最好途径是通过课堂探究、 讨论、教学获取课程与教学的理念 （2）贡献
证明了教师作为课程知识和课程变革的创 造者而非接受者，是可能的
四 影响课程实施的基本因素






2 兰德课程变革动因模式（相互适应取向） （1）基本内容 287第二段 1）对教育技术的直接采用和应用并不是带 来所期望的教育变革的有效途径； 2）课程实施决定着课程变革的过程和结果 3）成功的课程实施是以相互适应过程为特 征的 4）课程变革的动因是专家、校长、教师等 方面的相互适应 （2）贡献 1) 帮助我们理解课程实施的本质 2) 厘清了影响课程实施的因素
第六章 课程实施与教学过程
一 课程实施的涵义



1 、课程变革 凡课程及相应的教学在有意识的教育安排下所发 生的一切变化。 2 、课程计划 对课程变革的计划—对课程变革的理想及实现这 理想的具体方案制定。 3 、课程实施 把某项课程变革计划付诸实践的具体过程 4 、课程采用 作出使用某项课程变革计划的决定过程。





3 创生取向 （1）涵义279 （2）基本特征 在对课程、课程知识、课程变革、教师角色的性质、研究 方法论的认识上的特征 课程：经验课程 课程知识：一种“人格的建构” 课程变革：教师和学生个性成长与发展过程—思维和行为 上的变化 教师角色：课程开发者 研究方法：更重视“质的研究”，尤其是个案性的“深度 访谈法” （3）本质 受解放理性支配




【深入剖析】：教师中心论 学生中心论 错误在于： 1）二元对立的思维方式，否定了教学过程 中教师学生平等交往的关系 2）教学就成了一种控制活动，受“工具理 性”所支配 3）既扭曲了主体，也扭曲了客体。


（4）学生特殊客体论 【深入剖析】：学生特殊客体论 1）是源于教师中心论 2）学生作为特殊客体，仍然不是真正的自 觉能动



1 课程变革的特征 （1）需要和适切性 （2）目标与意义的清晰性 （3）复杂性 （4）计划的质量与实用性 2 学区的特征 （1）学区从事课程变革的历史传统 （2）学区对课程计划的采用过程 （3）学区对课程变革的行政支持 （4）课程变革人员的发展水平与对变革的参与程度 （5）课程变革的时间表与评价体制 （6）学区教育委员会与社区的特征
六 课程实施与教学设计





1 课程实施与教学的关系 区别： 课程实施更广一些 分属于不同的研究领域 联系： 课程实施内在地整合了教学 两种研究具有互补性



2 从课程实施的基本取向看教学设计 （1）忠实取向视野中教学设计的特征； 教学设计是一种工程，一种技术 教学设计排斥教师 学生孤立于教学设计之外


（5）主导主体论 【深入剖析】：主导主体论 1）自相矛盾。主导之下，主体地位得不到 真正体现 2）试图调和教师中心论和学生中心论，但 并未超越 3）教师与学生交互主体参与教学时候，教 师是在尊重学生主体性前提下的起组织、 引导、咨询、促进作用。




2 、 教学过程是教学认识过程与人类一般 认识过程的统一 （1）人类一般认识过程与教学认识过程是 一般与特殊的关系 （2）教学认识过程具有人类一般认识过程 的共性； （3）教学认识过程具有自身的特殊性：学 生认识的特殊性和教师认识的特殊性

（2）相互适应取向视野中教学设计的特征
教学设计是人和人之间相互理解、相互作 用的实践活动 教师开始进入教学设计过程 学生开始进入教学设计过程



（3）课程创生取向视野中教学设计的特征
教学设计是一个持续创造的过程，指向于 人的解放 教师是教学设计的主体 学生是教学设计的主体





5 课程变革过程 课程计划、课程采用、课程实施、课程评价 6 古德莱德的课程层次理论272 理想课程 课程计划和课程采用阶段 正式课程 理解的课程 运作的课程 课程实施阶段 经验的课程
二 课程实施的基本取向

1 忠实取向 （1）忠实取向涵义
课程实施过程即是忠实执行课程变革计划 的过程 （2）忠实取向基本特征275-6