如何灵活运用数学课堂评价

浅谈如何灵活运用数学课堂评价

【摘要】灵活运用数学课堂教学评价是激发数学学习兴趣,提高数学教学质量的有效手段,把主动权交给学生,让学生成为学习的

主人使之获得“我也行”的情感体验,让每个学生在自尊、自信中快乐的成长。

【关键词】数学教学;课堂评价;自主发展;成功体验

《数学课程标准》中指出:“评价的目的是全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,关注学生成长和进步,促进学生全面发展。”对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学

习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。教学中我尝试灵活运用课堂评价,把主动权交给学生,让学生成为学习的主人,既激发了学生的学习欲望,又增强了学生学习数学的信心,让学生

真正享受到学习数学的快乐,让快乐充满数学课堂。

一、课堂评价是师生情感交融的通道

良性的课堂评价,正是师生情感交融的通道。对于学生而言,当自已张扬个性的课堂发言得到教师由表情、语言、动作、眼神等活性因素而构成的激励性评价时,便能获得强烈的成功体验和师爱关怀,于是学生的积极情感便能得以充分激活。对于教师而言,面对学生灵动真实的学习表现,实施自己蕴涵情感的课堂评价,便能获得真

切的心理满足,于是教师的积极情感也得以有效巩固。数学教学,就在这样反复的课堂评价所蕴涵的情感交融中逐步走向深入。

在教学中,教师要恰到好处地运用激励性评价手段,通过丰富多

彩的评价,给予学生适时、适当的鼓励、表扬、赞许。一个微笑、一个赞许的眼神、一个手势、一句赞同的话,都会使学生感到亲切,接收到老师发出的鼓励信息,体验到成功的快乐。所以教师要有一种伯乐的眼光、宰相的胸怀,要用亲切的口吻评价学生,用激励的语言鼓励学生,用趣味的语言点拨学生,让学生体验成功的喜悦,产生积极的情感体验,从而产生浓厚的学习兴趣,在学生内心深处形成

一股强大的心理推动力,进而积极主动地学习,情不自禁的爱上数学。

教育心理学家研究表明“一个人只要体验一次成功的欣慰,便会激起无休止的追求成功的意念和力量。”因此,教师不仅要善于激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望,而且更要善于让学生在自主学习中获得成功的情感体验,使学生在不断获得成功的过程中发展自我。只要有机会,就要让所有学生都体验到成功的快乐,学生发表见解后,应及时运用生动的、充满童趣的评价方式对学生进行激励性评价,使学生跃跃欲试,大受激励;使课堂生机勃勃,如沐春风。

二、关注个性差异是课堂评价以人为本的体现

新课程的核心理念是以人为本。以学生为中心,以培养学生的探究精神和学习兴趣为目的。在数学教学中,对学生学习过程中的表现,及反映的情感、态度、策略等方面进行及时的课堂评价,如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法,及时发觉学生的进步,鼓励学生自我反思,自我提高。测验以学生综合运用能力为目标,

侧重于学生理解和获取信息能力,减少客观题,增加主观题。

通过评价,学生学会分析自己的成绩和不足,明确努力方向。新课程中促进学生全面发展的评价体系,重视发展、重视综合评价、关注个性差异、强调参与互动,自评与他评的多元化评价方式,不再以分数作为唯一的评价手段,对学生的平时评价、课堂评价和学期考试评价等要多方位、多层次,保护学生的学习积极性,使学生认识自我,树立自信,有助于反思及调整自己的学习过程。

教师应注重建立和谐的师生关系,关注不同层次、不同类型的学生的心理需求,以积极的眼光,从多个角度去审视学生,抓住学生在数学学习中微小的闪光点和点滴进步给予表扬。经常给他们的潜能和优势提供选择和参与表现的机会,鼓励学生大胆、自信地表现,激励学生学习数学的积极性,使之获得“我也行”的情感体验,让每个学生在自尊、自信中快乐的成长。

三、真情评价是激励学生自主发展的催化剂

在新课堂中,教学评价语言应该充满激励,充满真情。对学生发表的不同意见,在采取宽容态度的前提下,恰如其分地进行分析评判,有助于营造愉悦、宽松的学习气氛,给学生创造出一个认识自我、建立自信的良好空间,激发其内在发展的动力,看到自己努力的方向,产生争取上进的信心,更好地激发学生对所学内容的浓厚兴趣。罗素说过:“凡是教师缺乏爱的地方,无论品格还是智慧,都不能充分地或自由地发展。”爱是教师改造工作的源泉,也是学生成长发展的源泉。一个目光、一个微笑、一句由衷的赞美,或顺手轻拍一

下肩、头,便可使丧失信心的学生重新找回自信,平时纪律较差的学生取得进步,表现不错的学生更加积极上进。因此,在教学过程中,教师应敏锐地发现学生的闪光点,并及时表扬、鼓励。

课堂评价如果多一点欣赏鼓励,多一点期待关注,多一点尊重宽容,多一点浓厚的人情味,就可以多为学生创设良好的课堂心理氛围,让学生在一次次充满真诚与个性的评价中提高品德的修养,让每一个学生都能在自尊、自信中快乐成长,使学生的个性得到张扬,促进学生的自主发展。

四、注重激励性评价让学生体验成功的乐趣

数学作为一门课程对不少学生来说是抽象的、枯燥的、乏味的,有的甚至对数学充满了恐惧感。那么如何让学生愿意亲近数学、了解数学、喜欢数学,进而主动的从事数学学习呢?除了改变繁、难、偏、旧的数学学习内容及其呈现形式,改变数学学习方式等,更重要的是使学生对数学产生兴趣,兴趣是最好的老师。而在数学学习活动中,对学生有价值的行为,进行鼓励、赞许、表扬、奖励等,是使学生对数学产生兴趣的有效手段。

激励性评语是教育工作者遵照一定的教育规律和教育心理,灵活地运用富有鼓舞性和生动性的语言,带着教育者对受教育者的关心、热爱、尊重的情感,对学生进行肯定性的定位和指导性的勉励,为充分发挥激励的功能,为取得最佳教育效果而施行的一种独具风格的评价手段。

在数学学习的过程中,教师通过正面引导、积极评价学生的每一

次进步,每一次有价值的行为,让每一位学生都能获得成功的体验,帮助学生树立学好数学的信心。如今,在课堂上, “你真聪明”、“真爱脑筋”、“你真棒”、“你的想法很有创意”、“了不起”、“有进步”、“好”、“对”等激励性、鼓励性语言经常出现。因此在教学中教师要善于把握激励的时机,及时恰当地表扬学生,让他们通过自身的

情感体验,树立坚定的自信心,从而在愉悦的数学学习中体验、享受学习的成功。

教学中灵活运用课堂评价,既能激发学生的学习兴趣和欲望,使

学生积极主动地学习,又能使学生享受成功的愉悦,增强学好数学

的信心,我们教师何乐而不为。总之,让学生真正体会到学习数学的快乐,进而让快乐陪伴学生的童年是我们每个教师的职责。

参考文献

[1]陈惠仪.《学生资源在课堂中的开发与利用》 [m].北京教育出版社 .

[2]刘仍轩.小学课堂教学互动生成的研究 [d].山东师范大学; 2006年.

[3]张培莲.数学课堂教学的导言设计方法[j].内蒙古电大学

刊,2003年05期; 111-112.

[4]王焕义.数学课堂教学中的巧妙导入[j].山西教育,2002年02期. 38.