幼儿混龄教育思考

关于幼儿混龄教育的思考

日益加速的城市化、现代化进程使幼儿失去了与同伴游戏和交往的场所，电视、电脑和互联网对生活的大规模介入大大减少了幼儿与同伴游戏和交往的时间，导致幼儿的社会性发展不良。主要表现为以自我为中心、责任意识淡薄、交往技能低下、社会适应能力差等。而我们的独身子女正在成为社会尤其是城市社会的主体人群，再加上长期以来应试教育下以“智育”为中心的倾向，他们正常的交往行为在缺乏交往的对象、交往的时间和空间的处境中变得少之又少，异端事件层出不穷。这对幼儿教育提出了新的课题和新的考验。在实践探索中，我们发现混龄教育对防范当前幼儿的社会性存在发展不良问题具有积极的成效。

一、混龄教育的特点与可行性

在目前的幼儿教育中普遍采用的教育组织形式是同龄教育，在具体实践中同龄教育逐渐暴露出一些问题。同龄编班这一组织形式无视个别差异,没有反映幼儿是如何学习和成长的,排斥了那些不具备相同经验的幼儿,导致幼儿在班级组织中的不同地位。反之混龄教育可以在一定程度上避免这些问题。混龄教育对不同年龄有的发展程度具有明显的差异性，幼儿角色具有多样性、变动性，幼儿有时充当着弟弟或妹妹，有时充当着哥哥或姐姐，他们从弟弟妹妹逐渐成长为哥哥姐姐。

在国外幼儿混龄教育已经取得了一定的研究成果。维果茨基的“最近发展区”理论、皮亚杰的“认知冲突”理论等，观点为混龄

教育的实施奠定了理论基础。这些理论认为，没有与他人在思想上的相互交流和合作，个体永远不能把他的运算合成一个连贯的整体；一个幼儿与人合作能做的和不与人合作能做的之间的差异就是同伴合作的基础，幼儿之间的合作活动促进了儿童的发展。在混龄教育活动中，同伴间的认知冲突会迫使儿童站在他人角度看问题，年长幼儿用自己的行为和语言向年幼幼儿解释或表现，年幼幼儿用自己的行为和语言向年长幼儿模仿或询问，这样可以引起情感的共鸣，从而使幼儿具有关于社会的更广阔的认知视野，从而使得每个幼儿的经验和能力得到提高，这样更能促进幼儿社会性的发展。从尊重人类和儿童生物本性的角度讲，我们不应该把幼儿人为地按照年龄来分组，特别是在教育这个方面。混龄教育为幼儿提供一个类似于社会的环境，年幼幼儿可以通过观察、模仿年长幼儿，从而促进年幼幼儿的发展。在混龄教育中，各个年龄阶段的幼儿在各方面表现出个体的差异性，在他们之间也表现出了接近性和渗透性，这样更有利于不同年龄的幼儿之间的沟通、交往及其健康的发展。只要给予幼儿机会，鼓励他们和不同年龄的幼儿结交朋友，不但可以扩展幼儿的社会生活世界，还有利于培养他们的合作精神。

二、混龄教育对于促进幼儿发展的积极作用

混龄教育可以弥补独生子女与不同年龄幼儿交往的不足，有助于幼儿形成良好的社会性，使幼儿成长为一个健康的社会人。

（1）有助于丰富幼儿的情感体验。当前，幼儿出现交往不足的问题比较突出，但人要生存、发展就必须学会与人交往。混龄教育

中幼儿角色在弟弟或妹妹、哥哥或姐姐之间不断转换和渐变中,幼儿能更好地体验他人的感受,更好地理解、包容和尊重别人、控制自己,进而学会换位思考,从而产生从他人角度考虑问题的移情能力，丰富幼儿交往的经验，锻炼他们交往的技能，提高他们的社会适应能力。

（2）有助于提高幼儿的认知能力。不同年龄的幼儿在一起活动时会随机出现各种各样的问题，而非事先老师安排的，会产生认知冲突，从而使幼儿的认知水平不断的得到提高。不同年龄的幼儿在相互的帮助下，解决这些随机出现的问题，这样不仅能巩固并重新思考已有的经验，还能使得他们在不知不觉中提高解决问题的能力。

（3）有助于培育幼儿良好的心智。混龄教育中能力强的大龄幼儿用心地教弟弟妹妹，他们在大龄幼儿的细心帮助下，可以轻松地掌握一些技能技巧，在爱和关怀的氛围中对自己也充满了信心。老师把能力弱的大龄幼儿和小龄幼儿安排在一起，这些大龄幼儿能看到自己的优势。反之当能力强的小龄幼儿和大龄幼儿在一起时，树立起“我能行”的信念。

（4）有助于形成幼儿良好的品质。混龄教育为幼儿提供了一个健康的类似于社会的成长环境，为幼儿提供社会角色体验的机会，克服了幼儿的自我中心，同时也扩大了交际面，学习了与人交往的正确态度与技能，养成负责、合作、尊重、自信、谦让的良好品质。

三、混龄教育在推进建议

混龄教育有很多优点，但在实践实施过程中也遇到很多问题，如家长的观点、理论及经验的不足、对教师的要求、课程的设置、幼小衔接等，都亟待我们去解决。

争取家长认同混龄教育。混龄教育作为一种新事物，会遇到家长的质疑和阻力。年长幼儿、年幼幼儿的家长会有各种不同的担心和顾虑。幼儿园应该通过多种途径来宣传混龄教育,让家长熟悉、了解混龄教育,增强家长的信心和参与热情，以期得到家长的积极配合和支持。

开展混龄教育实验。国家要鼓励支持一些有意愿、有资质的幼儿园开展混龄教育，也可以实行部分混龄教育，设置适合于混龄教育的课程内容，对理论进行实证，积累宝贵经验。如果实验收到预期的教学效果和社会好评,肯定更具说服力和影响力,这样更有利于混龄教育在我国的进一步发展。

转变教师教育理念。相对于同龄教育来说，混龄教育对教师的要求更高。我们可以尽早动手进行实践,随着时间的推移和我们的不懈努力，积累更多的实践经验，慢慢地走向成熟。面对着幼儿的年龄差异和不同发展水平,必须坚持因材施教的原则,让每个孩子有机会自主发现、主动学习。

虽然混龄教育模式对很多幼儿教育目标的达成有独特的作用,但是我们不能盲目崇拜、急于求成,而应该有辩证的眼光、渐进的方式来看待、推进混龄教育，使之更加适合我国国情。