教育教学过程中师生交往艺术
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
a
16
2、表扬的语言策略:
表扬行为而不是人格(评价事而不评价人);
表扬不能廉价或过度;
通常不以人比人;
公开与私下表扬相宜得彰;
表扬应尽量公平一致;
通常在学生中“隐恶扬善、找好不找坏”;
珍惜每个学生的每一点进步;
表扬语言要能因人而易、随机应变;
表扬与奖励相结合。
a
17
学会观察和使用体态语言
• 眼睛 • 距离 • 角度 • 高低 • 语言呼应 • 声音、词汇 • 肢体语言
对学生真诚是一种教育的力量。
努力提高自己表达真诚的能力。
*自我接纳与自信;
*在恰当的地点和时间、用恰当的方式承
认自己不是一个完美无暇的人;
*既有“教师意识”又有“朋友意识”;
*能向学生表达真诚的自我体验;
a
11
2、用尊重与接纳维护学生的人性发展: *只有对学生的尊重与接纳,才会发生有 效能的师生交往。 *能尊重和接纳每一个学生是一种良好的 心理品质。 *尊重与接纳每一个学生的前提是相信每 一个学生都是有价值的人。 *尊重和接纳学生是为了给学生更多的空 间去自我觉察、自我表达、自我发展。
*模糊: 使交流留有余地,给自己留下主动性和灵活性。 照顾对方的自尊。避开敏感问题。 模糊不等于糊涂。
• 沉默: 表示自信心和力量感。引起有意注意,引导注意 的方向。一种有效的批评方式。
a
15
交往中批评与表扬的语言策略
1、批评的语言策略: 反省内心的感觉是否正确; 切入话题,伺机说明批评的理由; 提出明确中肯的批评; 请对方提出解释; 请对方提出建议如何改进; 总结对方所承诺的行动。
教育教学过程中的 师生交往的艺术
浙江省教育科学研究院 周红五 杭州市文三路 140 号 310012
师生交往的意义(1)
生理的人 人 社会的人
心理的人
a
2
师生交往的意义(2)
心理与身体系统 人 心理与环境系统
心理与心理系统 心理与活动系统
a
3
师生交往的内涵
1、教师所做的每一件事都是在和学生交往; 2、教师发出信息的方式影响学生对教师的评价
2、从对方说话的用词中去体会;
3、加强和丰富自己的词汇,加强对各种感受 的分辨和体会;
4、从对方的语音和语调的变化中去体会对方 的情绪和心态;
5、透过对方的肢体语言来了解对方的情感;
6、不断强化自己的逻辑判断能力。
a
10
师生交往中的真诚、尊重与接纳
1、用真诚唤起学生的信任感:
真诚是真实、可靠、诚实的同义词。
能由衷地、开放地接纳对方的情感;
能意识到情感是能够转移、化解、消融的;
能由衷地帮助对方但不强迫对方接受自己
的意见;
能接纳对方的情绪但不沉溺(或陷入)情感
的旋涡;
能帮助对方从表面进入到深层、帮助对方看
到自身的盲点; a
9
如何传递自己的同理心(III)
• 加强“同理心”敏感度的训练:
1、从对方的语言和非言语表达中来寻找;
师:你在教室里呆得有点发闷,是吗?
学:这所学校真的不如我以前读的那所学校。那里 的同学对我很好。
师:你在这里觉得很孤单。
学:XX老喜欢在课堂上向我做鬼脸,我很讨厌他! 我以后不跟他玩了。
师:你不喜欢他上课这样对待你,所以不想跟他玩了,是 吗?
a
21
同理心 (Empacy) 站在对方的角度、立场去感知和体验对
a
7
如何传递自己的同理心(I)
1、单纯将学生的感受回应给学生;
练习
2、表达同理心的五个层次:
练习
不能感受对方的内心世界;
只能领会对方十分表面的感受;
能理会对方的表面感受并能准确表达;
能理会对方深层的感受并能引导;
能理会对方表面的和深层的感受并能准确表达和引导;
a
8
如何传递自己的同理心(II)
3、在表达同理心时的基本立场: 对学生能自行解决问题的能力有很深的信任感;
方式;
· 3、教师传递信息的方式往往决定了与学生交往 的结果;
4、交往是师生双向的交往; 5、从学生的反馈和回应中判断交往是否成功;
自我觉察练习
a
4
沟通者的誓言
无论我是否同意你的观 点,我都将尊重你,都将捍 卫你说出它的权利,并且以 你的观点去理解,同时将我 的观点更有效地与你交换。
a
5
促进师生有效交往基本条件(I)
试失败了。 教师3:因为考试不理想,所以你感到比较难
过,比较失望。 教师4:பைடு நூலகம்为考试不理想,所以你感到比较难
过,比较失望,也不知道以后该怎么 办,心里很混乱。 教师5:你一向成绩很好,但没想到这次考试会 这样不理想,所以感到比较难过和失望。 更不知如何对父母说,所以内心很矛盾。
a
20
练习:
学:怎么老是下雨呀?下雨天我们什么都不能玩, 真讨厌!
1、同理心——与学生沟通的基础。 同理心的三个条件; 同理心不等于了解; 同理心不等于赞同对方的行为和观点; 同理心不等于同情;
2、同理对方是一种交往的立场和能力。 放下自己的参照标准去感受对方; 以学生的眼光去看“学生的世界”;
a
6
促进师生有效交往基本条件(II)
3、不能同理学生的不良后果:学生会… *很失望、很沮丧,对教师的信任度降低; *无益的指责和批评,“我向信息”让学生 反感和受伤害,出现对立; *对学生的内心世界无法产生建设性的帮助; *给学生提供了不合适的教育和价值导向, 甚至误导学生。
a
13
交往中可用的语言技巧(I)
• 幽默: “具有智慧、教养和道德上的优越的表现”。
*委婉: 学会语气词的使用。(吗、吧、啊、嘛) 灵活使用否定词。(认为、不认为) 以问代答。
*含蓄:只需意会,不必言传 曲表观点、巧避锋芒、暗示批评、美化语言
a
14
交往中可用的语言技巧(II)
*反语: “欲进先退、欲前先后”。
a
18
谢谢!
浙江省教育科学研究院 杭州市文三路140号 310012
www.zjedusri.com.cn
0571- 8807-7930 (办) 130 0364 3845
Email: hongwu51@163.com 个人主页:悠然走天下
a
19
练习
教师1:这有什么好难过的?失败乃成功之母嘛。 教师2:你一向成绩很好,但没想到这次考
a
12
交往中常见的沟通错误和障碍
“我向信息”是交往的障碍:
基于个人的过强的主观意识,忽略别
人的感受,不留余地说出对别人的批评, 结果造成对方的不悦。通常的表达方式为 责备、命令、挖苦等。
提醒——警告、控制 了解——恐吓、威胁 帮助——质问、说教
指导——命令、指责 鼓励——怀疑、揶揄 交流——奚落、中伤