第六章教学组织形式
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第五章 教学组织形式
1.教学组织形式概述 2.教学的基本组织形式——班级授 课制
第一节 教学组织形式概述
一、教学组织形式的概念与意义
（一）概念 所谓教学组织形式：是为完成特定 的教学任务而按一定要求组织起来的教 学诸要素结构形态及活动方式。
(二）研究教学组织形式的意义
１．它是前述教学目的、原则以及内容 等一系列问题的落脚点或综合体现。 ２．是能否提高教学质量，取得最佳教 学效果的重要保证。
综上所述，班（人员组成单位）、时（教学 时间单位）、表（教学活动周期）、课（教 学活动单位）是班级授课制的显著特点。
（二）班级授课制的优越性与局限性
1.班级授课制的优越性 （1）一个教师同时教很多学生，受教育的学生
多，在国家投入的财力、物力有限，师资力量也 有限的情况下，它对实施义务教育最为有利。 （2）以“课”为教学活动单位，可使学生的学 习循序渐进，系统完整。
第二节 教学的基本组织形式
一、班级授课制的基本特点及其优缺点
（一）班级授课制的基本特点 班级授课也称班级教学。是将学生按年龄 或程度编成班级，使每一班级有固定的学生 和统一的教学计划，由教师按固定的教学时 间表对全班学生上课的组织形式。
1.以“班”为学生人员组成单位 2.以“课时”为教学时间单位 3.以“日课表”为教学活动的基本周期 4.以“课”为教学活动单位
（3）由教师设计、组织并上“课”， 以教师的系统讲授为主而兼用其他方法， 有利于发挥教师的主导作用。 （4）固定的班级人数和统一的时间单 位，有利于学校合理安排各科教学内容 和进度并加强教学管理，从而赢得教学 的高速度。 （5）在班级体中学习，学生可与教师、 同学进行多向交流，互相影响、互相启 发和互相促进，从而增加信息来源或教 育影响源。
从教学组织形式历史发展中可以看出， 教学组织形式是随着生产的发展，教育 实践的需要以及教学思想的变革而不断 发展变化的。
三、当代国外教学组织形式的变革
（一）改革的目标与基本策略
1.改革的目标 （1）进一步完善班级授课制，实现以班级为基础的 教学组织形式的多样化，为每个学生提供适合其特 点的教学活动形式和学习环境。 （2）探索能最大限度利用现有技术手段的教学组织 形式，提高教学活动的效率。 （3）寻求既不失集体影响又有个人独立探究的教学 组织形式，扩大学生的教育影响源或信息来源渠道。
三、教学工作的基本环节 备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导 以及学生成绩的考核与评定。 （一）备课 １．备课的意义 （１）备课有利于提高教学质量。 （２）备课有利于提高自身的文化科学知识水 平。 （3）备课是教师积累经验、探索规律、进行 教育科研的重要过程。
２.备课的内容： （1）三项工作 A.钻研教材 B.了解学生 C.考虑教法 （2）三项计划 A.学期（学年）教学计划 B.课题（单元）教学计划 C.课时计划（教案）
5.学生导师制 这是一种学生互相之间进行指导学习，以 共同提高学业成绩的教学组织形式。
6.活动课时制（50年代的美国）
7.小队教学或协同教学 与教学组织形式的改革相适应，有些国家还 对教师的组织结构进行了改革（合理利用教师力 量，对有限的教师实行优化组合）最为著名且影 响最大的是小队教学或协同教学。
（二）教学组织形式改革的种种尝试 1.分组教学 分组教学是一种按智力或学习成绩分 班（组）的教学组织形式。（校内分组、 班内分组）
2.特朗普制
这种形式把大班上课、小班讨论、个人独立学 习结合在一起，并以20分钟为基本的课时单位来 代替传统固定划一的上课时间。实行： 大班上课：优秀教师担任，运用演讲方法并辅 之以现代化教学手段，人数为100—150人 , 课时 占整个教学时间的40%。 小班讨论：由教师或优秀生担任，任务是讨论 大班课上演讲的材料，进一步深入研究某些章节， 形成技能技巧人数为10-15人，课时占整个教学时 间的20%。 学生个人独立学习 :自学时间占整个教学时间的 40%。
3。什么是特朗普制？开放教学？学生导师制？ 小队教学？选择教学？
4。什么是班级授课制？
5。班级授课制的特点是什么？ 6。班级授课制的优缺点是什么？ 7。什么是课的类型？什么是课的结构？ 8。教学工作的基本环节包括哪些内容？ 9。简述备课的意义和内容。 10。如何评价一堂课？
（４）要有正确的教学态度。 （５）要掌握基本的教学技能。
Ａ.要善于运用各种教学手段和教学 工具。 Ｂ.要善于进行课堂观察。 Ｃ.要注意站立的位置和活动的范围。
6.组织得好 （１）组织好一堂课的开端 Ａ.环视组织教学 Ｂ.情感组织教学 Ｃ.前言、导语、故事、例子开讲 Ｄ.提问法开讲 Ｅ.生活实例或生动具体的直观演示开讲
二、教学组织形式的历史发展
（一）古代学校的教学组织形式
1．个别教学
2．集体教学的萌芽
（二）近、现代的教学组织形式 1.班级授课制 17世纪初，夸美纽斯对此进行了系统 的论证。他论述了固定班级的必要性。 他认为，一个教师同时教很多学生是可 能的、必要的，关键在于加以合理巧妙 的组织和安排。同时，他还确定了学年、 学季的概念、确定了招生和毕业时间， 规定了学日和学时制，规定了每一节课 的要求和教学方法。
（5）教学面向全班学生，步调单一，难 以照顾学生的个别差异，不利于因材施教， 这是班级授课制最易遭受批评的一个缺陷。 （三）班级授课制的两种变式 1.班级授课制的特殊形式——复式教学 2.班级授课制的辅助形式——现场教学
二、课的类型与结构
1.课的类型:是指根据教学任务或按一节课主要
采用的教学方法来划分课的种类。 按完成教学的具体任务不同,分为两类:
我国最早采用班级授课制进行教学 的学校是京师同文馆（１８６２年）。 后经癸卯学制（１９０３年）加以 肯定并在全国推广。
2．导生制（贝尔—兰喀斯特制）
其具体做法是，教师以教年龄大的学生为主， 而后由他们中的娇娇者----“导生”去教年幼的或 学习差的学生。
3．道尔顿制（柏克赫斯特） 按照这种组织形式组织教学活动，班 级被打乱，教师不再系统讲授教材，而 只为学生指定自学参考书，布置作业， 由学生自学或独立作业，有疑难时请教 师辅导，学生完成一定阶段的学习任务 后，向教师汇报学习情况和接受考察， 由于每个学生的能力和志趣不同，他们 各自的学习任务和内容当然就不同，甚 至彼此不相干，学习任务按月布置，完 成后接受新的学习任务。
4．设计教学法（克柏屈） 他主张由学生根据自己的兴趣决定学 习目的和内容，摒弃教科书，废除班级 授课制，打破学科界限，让学生在每一 单元活动中通过自行设计、自己执行， 学习实际的知识和技能。
Βιβλιοθήκη Baidu
5．文纳特卡制 （华虚朋） 其特点是提倡教学个别化，学校社会化，以发 展儿童的个性和社会意识。 学校课程分成个人和社会两部分: 第一部分为必修课：包括本国语、数学、理科、 历史、地理等，使学生获得读写算和史地等方面 的知识和技能，以适应未来生活的需要。 第二部分课程是团体活动：包括讨论、集会、 戏剧演出、音乐、美术、体育运动以及开办学校 商店、编制出版刊物、组织学校自治会等。
单一课:一节课内主要完成一种教学任务的课。
综合课:一节课内同时完成两个以及两个以上教学任 务的课。 课的类型也可按照一节课主要采用的教学方 法划分为:观察课、问答课、讲授课、讨论课、实验 课、练习课等。
2.课的结构
是指一节课由哪些部分组成以及各部分 之间的关系、顺序和时间分配。 （1）组织教学 （2）检查复习 （3）讲授新教材 （4）巩固新教材 （5）布置作业
小队教学的基本特点是由两名以上的 教师合作，共同负责一个班或几个平行班 的教学工作。
8.选择教学 这是一种重视学生对教学活动自由选择的、 非常规的、有助于学生“步入成人世界”的 教学组织形式。其特点是： (1)有教学大纲，但其中规定不少可供学生自 由选择的课程和活动。 （2）家长参与管理，学校教育渗透家庭教育 因素。 （3）学校和班级的规模较小，充分利用社会 条件设立办学场所。 （4）课程安排和教学进度比较灵活，有的学 校内部不分班，升级考核采用学科升级制。
6）班级体内的群体活动和交往有 利于形成学生互助友爱、公平竞争的 态度和集体主义精神，并有利于形成 学生其他一些健康的个性品质。 2.班级授课制的局限性 （1）教学活动多由教师做主，学生 的主动性、独立性受到一定程度的限 制。
（
（2）学生的学习主要是接受性学习， 不利于培养学生的探索精神、创造才能 和实际操作能力。 （3）时间、进程和内容都程序化、固 定化，难以在教学活动中容纳更多的内 容和方法。 （4）由于以“课”为活动单位，而 “课”又有时间限制，因而往往将某些 完整的教材内容人为的割裂以适应“课” 的要求。
(二)上课
一堂好课的基本要求?
1.目标明确（具体、恰当，全面） 2.内容正确 3.方法适合 4.语言清晰
5.积极性高 （１）要把课讲好 （２）要创造良好的课堂气氛 Ａ.要对教学内容进行生动形象的描述。 Ｂ.师生之间创造一个和谐的气氛。 （３）要善于抓住学生的注意力。 Ａ.讲课之前，花几分钟让学生安静下来。 Ｂ.做好开头工作。 Ｃ.良好的讲课姿势。 Ｄ.要善于因材施教。
2.改革的基本策略
（1）有人坚持以班级授课为基本形式，以新的 组织形式弥补班级授课制之不足。 （2）有人则主张彻底打破班级、年级界限，寻 求全新的组织形式。 （3）有人则主张以班级为基本形式，但分班依 据不应是年龄而应是能力兴趣或学习成绩。 （4）有人则主张教学组织形式改革不应局限于 学生如何分班，而应从教师组织结构方面考虑， 从学校全局的角度出发，发掘、运用师资潜力组 成“优化”的教师集体，以提高教学的成效。
Ｆ.学生的错误开讲
（２）组织好教学的中间过程
Ａ.善于处理各种偶发事件 Ｂ.注意运用注意规律组织教学 教师要有良好的观察力。 课堂上某个学生分心时，教师应该怎么 办？ 教师要善于运用有意注意和无意注意 转化的规律来组织教学。 （３）组织好一堂课的结束
思考题： 1。什么是教学组织形式？ 2。什么是导生制？设计教学法？文纳特卡制？
9.个别教学 综上所述可以看出，虽然新的组织形 式不断出现，且各有其长处和理论、实 践依据，但总的来说，他们都处于试验 研究和试行阶段，尚未被教育工作者普 遍接受，没有被学校普遍采用。目前， 各个国家学校教学的基本组织形式仍然 是班级授课制，但其他一些形式所占的 比重有所增加，一些新的教学组织形式 与班级授课制相辅，将使学校教学组织 形式日益多样化。
3.不分级制 4.开放教学（这是英美等国幼儿园及小 学所采用的一种非传统的教育方式和教 学组织形式） 开放教学的特点是：（1）教室内分 成几个兴趣区（2）教学活动没有固定 的结构；（3）以儿童的兴趣为中心； （4）在活动中学习；（5）不分年级， 也不按能力分组；（6）教师的职责在 引导、建议、鼓励和帮助以及创造一种 令儿童喜欢的环境。
1.教学组织形式概述 2.教学的基本组织形式——班级授 课制
第一节 教学组织形式概述
一、教学组织形式的概念与意义
（一）概念 所谓教学组织形式：是为完成特定 的教学任务而按一定要求组织起来的教 学诸要素结构形态及活动方式。
(二）研究教学组织形式的意义
１．它是前述教学目的、原则以及内容 等一系列问题的落脚点或综合体现。 ２．是能否提高教学质量，取得最佳教 学效果的重要保证。
综上所述，班（人员组成单位）、时（教学 时间单位）、表（教学活动周期）、课（教 学活动单位）是班级授课制的显著特点。
（二）班级授课制的优越性与局限性
1.班级授课制的优越性 （1）一个教师同时教很多学生，受教育的学生
多，在国家投入的财力、物力有限，师资力量也 有限的情况下，它对实施义务教育最为有利。 （2）以“课”为教学活动单位，可使学生的学 习循序渐进，系统完整。
第二节 教学的基本组织形式
一、班级授课制的基本特点及其优缺点
（一）班级授课制的基本特点 班级授课也称班级教学。是将学生按年龄 或程度编成班级，使每一班级有固定的学生 和统一的教学计划，由教师按固定的教学时 间表对全班学生上课的组织形式。
1.以“班”为学生人员组成单位 2.以“课时”为教学时间单位 3.以“日课表”为教学活动的基本周期 4.以“课”为教学活动单位
（3）由教师设计、组织并上“课”， 以教师的系统讲授为主而兼用其他方法， 有利于发挥教师的主导作用。 （4）固定的班级人数和统一的时间单 位，有利于学校合理安排各科教学内容 和进度并加强教学管理，从而赢得教学 的高速度。 （5）在班级体中学习，学生可与教师、 同学进行多向交流，互相影响、互相启 发和互相促进，从而增加信息来源或教 育影响源。
从教学组织形式历史发展中可以看出， 教学组织形式是随着生产的发展，教育 实践的需要以及教学思想的变革而不断 发展变化的。
三、当代国外教学组织形式的变革
（一）改革的目标与基本策略
1.改革的目标 （1）进一步完善班级授课制，实现以班级为基础的 教学组织形式的多样化，为每个学生提供适合其特 点的教学活动形式和学习环境。 （2）探索能最大限度利用现有技术手段的教学组织 形式，提高教学活动的效率。 （3）寻求既不失集体影响又有个人独立探究的教学 组织形式，扩大学生的教育影响源或信息来源渠道。
三、教学工作的基本环节 备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导 以及学生成绩的考核与评定。 （一）备课 １．备课的意义 （１）备课有利于提高教学质量。 （２）备课有利于提高自身的文化科学知识水 平。 （3）备课是教师积累经验、探索规律、进行 教育科研的重要过程。
２.备课的内容： （1）三项工作 A.钻研教材 B.了解学生 C.考虑教法 （2）三项计划 A.学期（学年）教学计划 B.课题（单元）教学计划 C.课时计划（教案）
5.学生导师制 这是一种学生互相之间进行指导学习，以 共同提高学业成绩的教学组织形式。
6.活动课时制（50年代的美国）
7.小队教学或协同教学 与教学组织形式的改革相适应，有些国家还 对教师的组织结构进行了改革（合理利用教师力 量，对有限的教师实行优化组合）最为著名且影 响最大的是小队教学或协同教学。
（二）教学组织形式改革的种种尝试 1.分组教学 分组教学是一种按智力或学习成绩分 班（组）的教学组织形式。（校内分组、 班内分组）
2.特朗普制
这种形式把大班上课、小班讨论、个人独立学 习结合在一起，并以20分钟为基本的课时单位来 代替传统固定划一的上课时间。实行： 大班上课：优秀教师担任，运用演讲方法并辅 之以现代化教学手段，人数为100—150人 , 课时 占整个教学时间的40%。 小班讨论：由教师或优秀生担任，任务是讨论 大班课上演讲的材料，进一步深入研究某些章节， 形成技能技巧人数为10-15人，课时占整个教学时 间的20%。 学生个人独立学习 :自学时间占整个教学时间的 40%。
3。什么是特朗普制？开放教学？学生导师制？ 小队教学？选择教学？
4。什么是班级授课制？
5。班级授课制的特点是什么？ 6。班级授课制的优缺点是什么？ 7。什么是课的类型？什么是课的结构？ 8。教学工作的基本环节包括哪些内容？ 9。简述备课的意义和内容。 10。如何评价一堂课？
（４）要有正确的教学态度。 （５）要掌握基本的教学技能。
Ａ.要善于运用各种教学手段和教学 工具。 Ｂ.要善于进行课堂观察。 Ｃ.要注意站立的位置和活动的范围。
6.组织得好 （１）组织好一堂课的开端 Ａ.环视组织教学 Ｂ.情感组织教学 Ｃ.前言、导语、故事、例子开讲 Ｄ.提问法开讲 Ｅ.生活实例或生动具体的直观演示开讲
二、教学组织形式的历史发展
（一）古代学校的教学组织形式
1．个别教学
2．集体教学的萌芽
（二）近、现代的教学组织形式 1.班级授课制 17世纪初，夸美纽斯对此进行了系统 的论证。他论述了固定班级的必要性。 他认为，一个教师同时教很多学生是可 能的、必要的，关键在于加以合理巧妙 的组织和安排。同时，他还确定了学年、 学季的概念、确定了招生和毕业时间， 规定了学日和学时制，规定了每一节课 的要求和教学方法。
（5）教学面向全班学生，步调单一，难 以照顾学生的个别差异，不利于因材施教， 这是班级授课制最易遭受批评的一个缺陷。 （三）班级授课制的两种变式 1.班级授课制的特殊形式——复式教学 2.班级授课制的辅助形式——现场教学
二、课的类型与结构
1.课的类型:是指根据教学任务或按一节课主要
采用的教学方法来划分课的种类。 按完成教学的具体任务不同,分为两类:
我国最早采用班级授课制进行教学 的学校是京师同文馆（１８６２年）。 后经癸卯学制（１９０３年）加以 肯定并在全国推广。
2．导生制（贝尔—兰喀斯特制）
其具体做法是，教师以教年龄大的学生为主， 而后由他们中的娇娇者----“导生”去教年幼的或 学习差的学生。
3．道尔顿制（柏克赫斯特） 按照这种组织形式组织教学活动，班 级被打乱，教师不再系统讲授教材，而 只为学生指定自学参考书，布置作业， 由学生自学或独立作业，有疑难时请教 师辅导，学生完成一定阶段的学习任务 后，向教师汇报学习情况和接受考察， 由于每个学生的能力和志趣不同，他们 各自的学习任务和内容当然就不同，甚 至彼此不相干，学习任务按月布置，完 成后接受新的学习任务。
4．设计教学法（克柏屈） 他主张由学生根据自己的兴趣决定学 习目的和内容，摒弃教科书，废除班级 授课制，打破学科界限，让学生在每一 单元活动中通过自行设计、自己执行， 学习实际的知识和技能。
Βιβλιοθήκη Baidu
5．文纳特卡制 （华虚朋） 其特点是提倡教学个别化，学校社会化，以发 展儿童的个性和社会意识。 学校课程分成个人和社会两部分: 第一部分为必修课：包括本国语、数学、理科、 历史、地理等，使学生获得读写算和史地等方面 的知识和技能，以适应未来生活的需要。 第二部分课程是团体活动：包括讨论、集会、 戏剧演出、音乐、美术、体育运动以及开办学校 商店、编制出版刊物、组织学校自治会等。
单一课:一节课内主要完成一种教学任务的课。
综合课:一节课内同时完成两个以及两个以上教学任 务的课。 课的类型也可按照一节课主要采用的教学方 法划分为:观察课、问答课、讲授课、讨论课、实验 课、练习课等。
2.课的结构
是指一节课由哪些部分组成以及各部分 之间的关系、顺序和时间分配。 （1）组织教学 （2）检查复习 （3）讲授新教材 （4）巩固新教材 （5）布置作业
小队教学的基本特点是由两名以上的 教师合作，共同负责一个班或几个平行班 的教学工作。
8.选择教学 这是一种重视学生对教学活动自由选择的、 非常规的、有助于学生“步入成人世界”的 教学组织形式。其特点是： (1)有教学大纲，但其中规定不少可供学生自 由选择的课程和活动。 （2）家长参与管理，学校教育渗透家庭教育 因素。 （3）学校和班级的规模较小，充分利用社会 条件设立办学场所。 （4）课程安排和教学进度比较灵活，有的学 校内部不分班，升级考核采用学科升级制。
6）班级体内的群体活动和交往有 利于形成学生互助友爱、公平竞争的 态度和集体主义精神，并有利于形成 学生其他一些健康的个性品质。 2.班级授课制的局限性 （1）教学活动多由教师做主，学生 的主动性、独立性受到一定程度的限 制。
（
（2）学生的学习主要是接受性学习， 不利于培养学生的探索精神、创造才能 和实际操作能力。 （3）时间、进程和内容都程序化、固 定化，难以在教学活动中容纳更多的内 容和方法。 （4）由于以“课”为活动单位，而 “课”又有时间限制，因而往往将某些 完整的教材内容人为的割裂以适应“课” 的要求。
(二)上课
一堂好课的基本要求?
1.目标明确（具体、恰当，全面） 2.内容正确 3.方法适合 4.语言清晰
5.积极性高 （１）要把课讲好 （２）要创造良好的课堂气氛 Ａ.要对教学内容进行生动形象的描述。 Ｂ.师生之间创造一个和谐的气氛。 （３）要善于抓住学生的注意力。 Ａ.讲课之前，花几分钟让学生安静下来。 Ｂ.做好开头工作。 Ｃ.良好的讲课姿势。 Ｄ.要善于因材施教。
2.改革的基本策略
（1）有人坚持以班级授课为基本形式，以新的 组织形式弥补班级授课制之不足。 （2）有人则主张彻底打破班级、年级界限，寻 求全新的组织形式。 （3）有人则主张以班级为基本形式，但分班依 据不应是年龄而应是能力兴趣或学习成绩。 （4）有人则主张教学组织形式改革不应局限于 学生如何分班，而应从教师组织结构方面考虑， 从学校全局的角度出发，发掘、运用师资潜力组 成“优化”的教师集体，以提高教学的成效。
Ｆ.学生的错误开讲
（２）组织好教学的中间过程
Ａ.善于处理各种偶发事件 Ｂ.注意运用注意规律组织教学 教师要有良好的观察力。 课堂上某个学生分心时，教师应该怎么 办？ 教师要善于运用有意注意和无意注意 转化的规律来组织教学。 （３）组织好一堂课的结束
思考题： 1。什么是教学组织形式？ 2。什么是导生制？设计教学法？文纳特卡制？
9.个别教学 综上所述可以看出，虽然新的组织形 式不断出现，且各有其长处和理论、实 践依据，但总的来说，他们都处于试验 研究和试行阶段，尚未被教育工作者普 遍接受，没有被学校普遍采用。目前， 各个国家学校教学的基本组织形式仍然 是班级授课制，但其他一些形式所占的 比重有所增加，一些新的教学组织形式 与班级授课制相辅，将使学校教学组织 形式日益多样化。
3.不分级制 4.开放教学（这是英美等国幼儿园及小 学所采用的一种非传统的教育方式和教 学组织形式） 开放教学的特点是：（1）教室内分 成几个兴趣区（2）教学活动没有固定 的结构；（3）以儿童的兴趣为中心； （4）在活动中学习；（5）不分年级， 也不按能力分组；（6）教师的职责在 引导、建议、鼓励和帮助以及创造一种 令儿童喜欢的环境。