探 究 胡 克 定 律

谢谢指导！
三、说教学重点、难点： 说教学重点、难点：
教学重点：探究弹簧弹力的因素， 教学重点：探究弹簧弹力的因素，并归纳总结出胡克定律 重点依据：掌握了胡克定律，才能全面深刻地认识弹力， 重点依据：掌握了胡克定律，才能全面深刻地认识弹力，为
后面学习受力分析和牛顿第二定律解答有关动力学问题做好准 备。
教学难点： 教学难点：实验探究的总结归纳 难点依据：在实验探究中，要对实验数据进行作图归纳， 难点依据：在实验探究中，要对实验数据进行作图归纳，而
2、将要学习的知识和技能： 、将要学习的知识和技能：
本章的内容较少，重点突出，实验操作过程易实施， 本章的内容较少，重点突出，实验操作过程易实施，这些都 使学生的学习有目的性，便于提高学生的思考和动手的积极性， 使学生的学习有目的性，便于提高学生的思考和动手的积极性， 有利于达到教学目的。但通过实验数据利用作图来分析、 有利于达到教学目的。但通过实验数据利用作图来分析、归纳总 结弹力与形变量的关系，对学生的要求较高， 结弹力与形变量的关系，对学生的要求较高，会使学生对探究的 结论总结的不够准确和彻底， 结论总结的不够准确和彻底，这就要求教师在教学中要恰当的设 问引导，培养学生的实验归纳能力。 问引导，培养学生的实验归纳能力。
3、合作探究法： 、合作探究法：
为了使学生能够体验物理学习的乐趣， 为了使学生能够体验物理学习的乐趣，培养学生的合作探 究意识，使学生从本质上理解胡克定律， 究意识，使学生从本质上理解胡克定律，采用了实验合作探究 的方法。 的方法。
六、说学法： 说学法：
1、小组合作探究法： 、小组合作探究法：
认真从基本的实验操作入手，积极参与合作探究， 认真从基本的实验操作入手，积极参与合作探究，在小组合 作探究中认真思考，操作，讨论，学会合作交流，培养借助团队 作探究中认真思考，操作，讨论，学会合作交流， 力量解决自己无法完成问题的团队合作意识。 力量解决自己无法完成问题的团队合作意识。
高中物理新课程说课
《探 究 胡 克 定 律》
说课类型： 说课类型：课前说课 说课教师： 说课教师：王 敏 单 位：石嘴山市第十三中学
一、说教材
1、教材位置： 、教材位置：
胡克定律是沪科版教材物理必修1第三章第 课弹力的第二个 胡克定律是沪科版教材物理必修 第三章第2课弹力的第二个 第三章第 框题内容。 框题内容。
本节内容的的地位和作用： 本节内容的的地位和作用：
本节内容安排在牛顿第三定律之后，由章背景拔河比赛引出， 本节内容安排在牛顿第三定律之后，由章背景拔河比赛引出， 是高中物理第一个学习的具体的力，是三种常见力之一， 是高中物理第一个学习的具体的力，是三种常见力之一，在本 章中具有重要的作用。教材在学习完弹力的定义、 章中具有重要的作用。教材在学习完弹力的定义、产生过程和 产生的条件后，安排了《探究弹簧弹力和形变的关系》 产生的条件后，安排了《探究弹簧弹力和形变的关系》的探究 活动，这是教材安排的第四个实验探究活动。通过探究活动， 活动，这是教材安排的第四个实验探究活动。通过探究活动， 一方面促进学生进一步掌握物理实验的一些基本技能， 一方面促进学生进一步掌握物理实验的一些基本技能，为物理 后续学习探究打下基础；另一方面探究了胡克定律， 后续学习探究打下基础；另一方面探究了胡克定律，在掌握胡 克定律的同时，深化了对弹力的全面认识， 克定律的同时，深化了对弹力的全面认识，为后面学习受力分 析做好了铺垫。从整个教材来看， 析做好了铺垫。从整个教材来看，一方面探究活动中采用了图 象分析实验和描述物理规律的方法， 象分析实验和描述物理规律的方法，既深化了第二章学习的用 图象描述物理现象和规律的方法，又为后面探究加速度与力、 图象描述物理现象和规律的方法，又为后面探究加速度与力、 质量的关系中利用图象描述牛顿第二定律做好了铺垫； 质量的关系中利用图象描述牛顿第二定律做好了铺垫；另一方 面弹力的知识又为后面学习运用牛顿运动定律解答有关动力学 问题做好铺垫。从整个高中物理来看， 问题做好铺垫。从整个高中物理来看，这一节内容也为学习弹 性势能和机械振动做好了铺垫工作。 性势能和机械振动做好了铺垫工作。 教材的这种安排，符合了新课程标准， 教材的这种安排，符合了新课程标准，起到了承上启下的 作用，使物理学习能连续进行，符合学生的发展的要求， 作用，使物理学习能连续进行，符合学生的发展的要求，体现 了教材重视课堂教学中的师生互动， 了教材重视课堂教学中的师生互动，学生自觉参与活动和学生 合作探究的新课程教学理念。 合作探究的新课程教学理念。
1、复习“旧知”引入新课 、复习“旧知” 提出问题：弹力与形变量有什么定量的关系呢？ 提出问题：弹力与形变量有什么定量的关系呢？ 2、合作探究，推进新课 、合作探究， （1）设计探究方案 ） （2）开展合作探究，小组讨论、归纳探究结论 ）开展合作探究，小组讨论、 （3）全班讨论、归纳总结得出胡克定律 ）全班讨论、 3、课堂小结 深化目标 、 小结探究过程（课件演示） 小结探究过程（课件演示）和胡克定律的内容的表达式 4、针对训练 巩固提高 、 设计了两道计算题， 设计了两道计算题，考查了对胡克定律的理解和简单应用
经过前面的学习，学生已对弹力有了初步的认识， 经过前面的学习，学生已对弹力有了初步的认识，对弹力大 小有了定性的认识，同时通过近半学期的高中物理学习， 小有了定性的认识，同时通过近半学期的高中物理学习，学生已 具备了一定的实验操作能力，这些都是这节课教学的有利因素， 具备了一定的实验操作能力，这些都是这节课教学的有利因素， 教师要组织好这些“旧知” 引导学生获得“新知” 教师要组织好这些“旧知”，引导学生获得“新知”，使学生的 学习能够循序渐进，知识和能力能够逐步提高。 学习能够循序渐进，知识和能力能够逐步提高。
二、说教学目标： 说教学目标：
1、知识与技能 、
知道胡克定律，进一步掌握物理实验探究的一些基本技能。 知道胡克定律，进一步掌握物理实验探究的一些基本技能。
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2、过程与方法 、
经历实验探究弹力的过程， 经历实验探究弹力的过程，了解科学研究的方法。
3、情感态度和价值观 、
在探究物理规律的过程中，感受学习物理的兴趣， 在探究物理规律的过程中，感受学习物理的兴趣，通过生活 中的弹力认识物理规律的价值。 中的弹力认识物理规律的价值。 教学目标依据： 教学目标依据：依据高中物理新课程标准
五、说教法： 说教法：
1、多媒体辅助教学法： 、多媒体辅助教学法：
为了使全体学生直观的分析弹簧的形变和提高课堂效率， 为了使全体学生直观的分析弹簧的形变和提高课堂效率， 采用了多媒体辅助教学。 采用了多媒体辅助教学。
2、目标导学法： 、目标导学法：
明确学习目标，使学生学有方向，有的放矢， 明确学习目标，使学生学有方向，有的放矢，促使学生积 极探索、 极探索、发现
本章在教材中安排在运动学之后，先学习运动学再学习力学， 本章在教材中安排在运动学之后，先学习运动学再学习力学，教材改变了 传统教材先学习力学再学习运动学的模式，符合了学生的认知规律， 传统教材先学习力学再学习运动学的模式，符合了学生的认知规律，体现了从 现象—概念 规律的认识过程。本章以拔河为背景，通过学习牛顿第三定律， 概念—规律的认识过程 现象 概念 规律的认识过程。本章以拔河为背景，通过学习牛顿第三定律， 探讨弹力、摩擦力，力的合成与分解和受力分析，掌握力学的基本知识， 探讨弹力、摩擦力，力的合成与分解和受力分析，掌握力学的基本知识，为研 究力和运动的关系奠定基础，为完善牛顿运动定律做好了准备。 究力和运动的关系奠定基础，为完善牛顿运动定律做好了准备。
2、教材内容分析: 、教材内容分析
（1）教材内容：本节课由引题、实验探究（探究胡克定律） ）教材内容：本节课由引题、实验探究（探究胡克定律） 和胡克定律三个部分组成，第一部分提出问题， 和胡克定律三个部分组成，第一部分提出问题，引出实验探究的 方向；第二部分为实验探究过程，并得出探究结论； 方向；第二部分为实验探究过程，并得出探究结论；第三部分归 纳出胡克定律的内容和表达式。 纳出胡克定律的内容和表达式。 （2）在教材中的地位和作用： ）在教材中的地位和作用： 本章在教材中的位置、地位和作用： 本章在教材中的位置、地位和作用：
板书设计： 板书设计：
二、结束语： 结束语：
教学目的不仅仅是为了让学生知道结论、 教学目的不仅仅是为了让学生知道结论、规律的 内容，更重要的是要让学生知道结论是如何得出来的， 内容，更重要的是要让学生知道结论是如何得出来的， 在得出结论时用了什么样的方法和手段， 在得出结论时用了什么样的方法和手段，在实验中如 何控制条件和物理变量， 何控制条件和物理变量，让学生沿着科学家发现物理 规律的历史足迹，体会科学家的思维方法进行再创造。 规律的历史足迹，体会科学家的思维方法进行再创造。 根据实验条件启发学生思考，把胡克定律得出， 根据实验条件启发学生思考，把胡克定律得出，探索 事物的规律，培养学生创造力，作为教学目的之一， 事物的规律，培养学生创造力，作为教学目的之一， 这正是素质教育的体现。 这正是素质教育的体现。
2、分析归纳法： 、分析归纳法：
通过对实验探究的过程和数据分析， 通过对实验探究的过程和数据分析，利用图象进行归纳总 会直观得出结论， 结，会直观得出结论，并且能够借此提高图象分析物理问题的能 完善物理思维方法。 力，完善物理思维方法。
七、说教学过程： 说教学过程：
教学思路： 教学思路： 教学流程： 教学流程： 教学过程： 教学过程：
学生用物理图象描述物理规律的能力还较低， 学生用物理图象描述物理规律的能力还较低，加之用物理图象 描述物理现象和规律比较抽象，对能力要求较高， 描述物理现象和规律比较抽象，对能力要求较高，在总结归纳 中不能得出准确的结论。 中不能得出准确的结论。
四、说学情： 说学情：
1、已有的知识和技能： 、已有的知识和技能：