高中地理有效教学研究报告
高中地理研学报告范文(精选7篇)
高中地理研学报告范文第1篇本次地理研究性学习是关于中国美食的课题，为了让每一位学生都积极参与到此次研究活动中，更好的发挥学生的主观能动性，激发学生自主探究地理问题的兴趣，我们确定研究性学习的题目是《舌尖上的中国》，与当下正在热播的《舌尖上中国第二季》相得益彰，学生通过对中国不同分区的主打美食的了解，从地理视角感受到美食对该地区的独特意义，进一步加深对中国地理知识的理解，直观上感受着美食的诱惑，深深为中国美食文化所吸引。
学生进一步体会到地理与生活密切相关，生活离不开地理，地理来自于生活。
激发起学生的学习地理的兴趣。
高中地理研学报告范文第2篇20xx年地理远程研修的模块有：1了解修订后的初中地理课程——初中地理课程修订解读2地理课程内容的理解与教学——地球与地图3地理课程内容的理解与教学——区域地理总论4地理课程内容的理解与教学——区域地理中的“认识区域”教学5初中地理教学建议6初中地理教学评价建议和课程资源的开发与利用通过这6个模块的学习，我认清了课程修订的内容，把握好不同知识点的难易程度，学习了很多常用的教学法，进一步开阔了自己对评价建议和课程资源的开发视角。
一、不断提高业务水平我以后要树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学新规律。
钻研教材，写好每一个教案，上好每一堂课，多听同组同事的课，多学习别人的优点和长处。
另外，为业余时间多学习信息技术，适应现代教学的要求。
二、不断加强学习只有学习，才能不断进步和成长，让学习成为提高自己的渠道，让学习成为我一生的精神财富，做一名学习型教师。
所以，我就多读书，多学习，多写读书笔记。
三、学习运用科学的教育教学模式在课改的课堂教学中，不断探索适合学生愉悦学习的好的教学模式，向同组的老师学习先进教学方法。
四、积极参加上级领导组织的各项教育教学学习活动，提高自己的教研能力。
积极订阅对教育教学有帮助的刊物，学习其中先进的教育教学经验，不断提高自己的教育教学水平。
高中地理课题研究论文(五篇)：高中地理的规律有效教学、高中地理教学难点探讨…
高中地理课题研究论文（五篇）内容提要：1、高中地理的规律有效教学2、高中地理教学难点探讨3、高中地理的资源整合建设探讨4、培养学生对高中地理的自主学习能力5、高中地理教学质量的策略全文总字数：14374 字篇一：高中地理的规律有效教学高中地理的规律有效教学摘要：高中地理教学能够对学生的发展起着重要的作用，在新时期下，结合新课程标准开展高中地理教学，应当重视培养学生的主体意识，教师改变地理教学方式，根据高中地理规律，有效地开展地理知识教学。
本文简要分析高中地理规律概念及重要性，结合现阶段高中地理规律教学存在的各类问题，展开研究与讨论，并提出了具体的教学策略。
希冀促进高中学生能够增强地理学习兴趣，有助于高中地理教学课堂的进一步延伸与拓展。
关键词：地理规律；高中生；教学策略；主体地位一、引言地理规律在高中历史教学中有着重要的基础作用。
由于地理规律，教学存在着众多问题，也大大限制了高中地理课堂的教学效果，学生难以掌握地理学习规律。
由于地理知识具有一定的难度，进行有效教学，教师必须提高自身的综合素质水平，改进教学方式，增强对地理规律的教学，使学生能够充分认识到高中地理学习也是有章可循。
本文主要从以下几方面简要阐述了高中地理规律概念及重要性，并提出了高中课堂上存在的教学问题，以及具体的解决策略：二、高中地理规律概念及重要性高中地理规律能够揭露地理事物的本质与内在联系，地理规律能够加强地理事物与现象的综合性概括，处于推理级层次。
由于高中地理学习可以分为地理演变规律，地理关联规律，地理分布规律等三大类。
通过不同的地理规律，开展不同的教学，能够增强学生的学习认知水平。
由于高中地理知识较为抽象复杂，所以进行地理规律教学，使学生掌握基础地理知识，能够了解到自然界中的变化规律，以及水循环和地理循环要素的变化过程。
通过地理规律的学习，能够明晰地理事物的时空分布特点，以及时间变化规律，能够有效地提高教学效率。
三、当前高中地理规律教学存在的问题（一）教师综合水平不完善在新时期下开展高中地理规律性教学，教师必须掌握科学的地理规律认知，但是部分地理教师虽然能熟悉地理知识，但是却对地理规律是知之甚少，难以把握地理规律教学的重要性，只能够根据教学经验进行盲目教学。
比较视角下高中地理实验教学有效性研究
（ 有效地理实验教学 ） 学生生理 、 心理特点及原有科学知识结构 ｌ Ｉ 现实生活世界
图 ２ 有 效 地 理 实 验 教 学 影 响 因 素 图
２有效性 高中地理 实验教 学的实施 及教 学主体 的关 系 ．
有 效性 地 理实 验 教学 中 ，学 生和 教师 是互 相 帮助 、 相 互 促 进 的 ， 生 在 教 师 的指 导 下 自主设 计 、 作 、 结 实 学 操 总 验， 教师 仅是 实验 的指 导 、 和 帮助 者 。 协调 通过 实验 教学 不
教学 。开展 实 验教 学 时仅从 学 科 知识 出发 ， 过 演示 实 验 通 来解释、 验证 抽象 的教 学 内容 ， 学生 只需 观 察 实验 过程 ， 识 记、 理解 抽象 的 知识 ， 同样 表现 为 “ 一受 ” 系 。总之 ， 授 关 教 师开展 传 统实 验教 学时考 虑 的 因素较 少 。
通过观察教师演示 实验获得 感性知识 。最后 ， 师通过考 试 教
仅使学生获得感性知识 ， 而且培养其在“ 实践” 中发现 问
题、 分析 问题 并解 决 问题 的科 学素养 。 评 价机 制看 ， 从 注重 过程 性 评价 而 非 终结 性 评 价 ， 同时评 价 主 体 多 元化 ， 学 将 生 自评 、 互评 和 教 师 评 价有 机 结 合起 来 ， 后 对 实验 中 出 最 现 的生成 性 问题及 时讨 论 解决 ， 并不 断 反馈 调整 实 验设 计 方案 ， 图 ３ 如 所示 。 有效 性实 验 教学 过程 中 ， 生 的主体 在 学 性 得 到充分 发挥 ， 创新 精神 和 实践 能力得 以培养 。
： ：：： ：：： ：：… ：：
提高高中地理课堂教学效率的策略研究结题报告
提高高中地理课堂教学效率的策略研究结题报告一、问题的提出（一）课题的研究背景课堂是教学活动的主要阵地，课堂教学对学生来说是最重要的学习方式。
提高地理课堂教学效率，就是在新课程下采取切实有效的教学形式和方法，提高学生掌握基础知识、培养地理能力的速度和效果。
当前新课程改革在课堂教学层面所遇到的最大挑战和所受到的最强烈批评就是教学无效和低效的问题。
因此，提高课堂教学效率是巩固课程改革成果，推进课程改革持续深化发展的关键。
随着榆中师范学校向普通高中的转型，学校把“秉承我校的优良传统，突出学校在文科和艺术教育方面的优势，坚持走以艺术类学生为突破口的特色办学之路”。
但是由于进入我校的学生基础差，学习习惯差，导致大多数学生的地理成绩很难提高，成为我校文科学生和艺术类考生成绩不够理想的重要障碍。
可以说，学生地理成绩的高低直接影响着高考文科综合考试成绩的好坏。
为此，真正吃透高中地理新课程标准，重视高中地理课堂教学改革，强化教法学法研究，对切实提高高中地理课堂教学效率显得尤为重要。
（二）选课题的缘由地理课堂教学过程是师生之间、生生之间信息、思维、心理、情感、人格精神的互动过程。
在这一过程中学生的个性得到充分的发展，教师、学生的自我价值、创新精神、实践能力和人格魅力得到充分展示。
《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出：“转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量，要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，语言表达能力以及团结协作和社会活动的能力。
”根据这一要求，我们确定了提高高中地理课堂教学效率应以学生发展为本，按照地理新课程理念，充分体现主体性，建立以学生发展为本的地理课堂教学策略。
在这个实验过程中，我们力图改变过去将地理教学活动，学生活动和教师活动揉为一体，以教师、教材为中心，以讲授、灌输为主要方法的策略，建立以培养学生创新意识和实践能力的地理教学策略。
地理核心素养理念下的高中地理教学有效性策略研究
地理核心素养理念下的高中地理教学有效性策略研究1. 引言1.1 研究背景现代社会，地理教育作为传统人文社会科学的一个重要分支，已经受到广泛关注。
高中地理教学的有效性直接影响着学生对地理学科的学习兴趣和学习成绩。
而地理核心素养理念的提出，为高中地理教学提供了新的思路和方法。
地理核心素养强调培养学生的地理思维能力、地理信息能力、地理问题解决能力等核心素养，旨在使学生具备适应社会发展需要的能力。
目前国内关于地理核心素养下高中地理教学有效性的研究还比较薄弱，缺乏系统性和深入性。
本研究旨在探讨地理核心素养理念在高中地理教学中的应用，提出相应的教学策略，以期提高高中地理教学的有效性。
通过对地理核心素养的解析和对高中地理教学的影响分析，本研究将重点研究如何运用地理核心素养理念来优化高中地理教学的实施策略，并通过案例分析和可行性分析来验证策略的有效性和可操作性。
本研究的结果将对高中地理教学改革和地理素养培养具有一定的实践意义和启示作用。
1.2 研究目的本研究旨在探讨地理核心素养理念下的高中地理教学有效性策略，具体目的如下：1. 分析地理核心素养在教育领域中的重要性和影响，深入探讨核心素养理念对高中地理教学的意义和价值；2. 探讨地理核心素养对高中地理课程内容、教学方法和评价方式的影响，从而规划和设计更符合素养理念要求的教学策略；3. 提出一系列提高高中地理教学有效性的策略，通过案例分析和可行性分析，验证这些策略的实施效果和可行性，为高中地理教学改革提供参考和借鉴；4. 结合实际教学情况，探讨如何在地理教学中培养学生的核心素养，提高他们的综合素质和能力，促进学生全面发展。
通过对以上目的的深入研究和讨论，本研究旨在为地理教育领域的专家、教师和决策者提供有益的教学经验和教学方法，促进地理教学的改革和发展，进一步推动地理教育的全面提升和发展。
1.3 研究意义【研究意义】地理核心素养是指学生在地理学习过程中获得的能力和素质，它包括地理知识、地理思维、地理方法和地理态度等方面的发展。
高中地理课堂有效教学策略研究的开题报告
高中地理课堂有效教学策略研究的开题报告一、选题的背景和意义随着经济和社会的快速发展，地理学科也越来越受到人们的关注和重视，地理已成为高中教育的一个重要学科。
然而，高中地理教学中存在许多问题，如学生学习兴趣不高、严重的知识重复和枯燥、教学内容过于单一等问题，这些问题大大限制了高中地理教学的有效性。
因此，探究高中地理课堂有效教学策略，对提高地理教学的质量和效果具有重要的现实意义。
二、选题的研究内容本研究将对高中地理课堂有效教学策略进行研究，具体内容包括：1.分析高中地理教学中存在的问题以及原因。
2.探讨高中地理课堂有效教学的基本原则和方法。
3.分析不同类型学生的特点和需求，提出针对性的高中地理课堂教学策略。
4.通过实验和调查，验证所提出的高中地理课堂有效教学策略的实用性和有效性。
5.分析高中地理课堂有效教学策略的实施情况，提出进一步完善和改进的方案。
三、研究的主要内容和方法本研究主要内容包括：高中地理教学问题的分析，高中地理课堂有效教学的原则和方法的研究，不同类型学生的特点和需求的分析，高中地理课堂教学策略的设计和实验验证，以及高中地理课堂有效教学策略的实施情况和改进方案的总结和展望。
本研究将采用文献查阅、问题分析、实验研究和调查问卷等方法进行研究。
其中，文献查阅和问题分析主要是为了深入了解高中地理教学中存在的问题和原因，探讨高中地理课堂有效教学的基本原则和方法。
实验研究将针对高中地理课堂有效教学策略的设计和验证。
调查问卷将用于了解高中地理课堂有效教学策略的实施情况，以及学生和教师对该策略的评价和反馈。
四、研究的预期目标和意义本研究的预期目标主要包括以下几个方面：1.提出一套可行的高中地理课堂有效教学策略，确保地理教学的实用性和效果。
2.提高学生学习地理的兴趣和积极性，尤其是容易失去信心和兴趣的困难学生。
3.提高地理教师的教学能力，提高教师教学兴趣和满意度。
4.为高中地理教学的改革提供理论和实践经验，为高中地理教育的发展做出贡献。
基于学情背景下的高中地理有效教学的研究
构建和谐教育生态打造有效地理课堂——基于学情背景下的高中地理有效教学的研究青浦高级中学王健人才创新、观念创新、教育创新、手段创新是当代教育改革与发展提出的客观要求，地理学科需要教师能够在传统教育模式的基础上，实现教育观念和手段更新。
如何立足于课堂，实施以教师为主导、学生为主体的教学方式的转变。
如何真正提高高中地理教学的有效性，值得我们每一位地理教师去深思，为此，我们在地理教学中进行了许多积极而有益的探索。
本文就对学生学情的了解来探讨地理教学的有效性。
希望从地理学情的了解作为突破口，通过采取恰当的方式，切实提高地理课堂教学效果。
一、从学生的“学前学情”看地理教学目标和内容的有效性曾经有一位地理特级教师讲到，有人问他上课时为什么学生只能跟他配合得那么默契呢？他说：因为我首先考虑的不是学生将会怎样配合我的教，而是我的教怎样去配合学生的学。
这是基于学情的有效教学的最典型特征。
1、地理教师的备课与教学设计应关注“学情”。
应以“学情”为起点，充分考察之后，以科学准确适宜的教学目标制定为终点，然而在现实的地理教学中，真正养成这个习惯的很少。
在平常的学校期中检查中，发现许多老师的备课中主要是以知识的呈现为主，实际上地理备课不仅要备内容、备材料、备教具，更要备学生、备方法等，我认为最关键的是备学生、备方法。
经过几年甚至几十年的地理教学，我相信各位教师在地理基本知识方面不会存在大的问题，但是，也正是因为这个原因，导致一些教师在课前备课时只注重备内容的系统化、全面化，只关注自己的教学过程，不管学生，不备方法，导致教师讲课、学生学习两张皮，教学效果一般。
通过参加区级层面的高中综合调研，发现教师备课普遍有教学手段和方法的设计，而真正做了学情的分析的极少，统观检查教师备课与设计的结果：不难发现有四种“顽疾”：做过学情分析的教学案例不多，在备课中进行学情分析的则更少，了解学情的手段比较简陋，基本上是一种经验判断，学情分析的过程比较精糙，基本上是三言两语，只见判断不见分析，只见结论不见过程，学情分析的深度很不够，很多只是一种浅度描述，一种印象判断。
地理研究性学习报告(3篇范文)
地理研究性学习报告（3篇范文）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作报告、合同协议、心得体会、演讲致辞、规章制度、岗位职责、操作规程、计划书、祝福语、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample texts, such as work reports, contract agreements, insights, speeches, rules and regulations, job responsibilities, operating procedures, plans, blessings, and other sample texts. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!地理研究性学习报告（3篇范文）【第1篇】地理研究性学习报告一、课题的提出1、概念的界定从研究性学习的含义看，可以有广义和狭义两种理解。
新课程理念下高中地理有效教学策略研究
新课程理念下高中地理有效教学策略研究1. 引言1.1 研究背景在新课程理念下，高中地理教学需要更加注重培养学生的综合素质和创新能力，促使学生主动参与学习过程，培养他们的思维能力和实践能力。
如何有效地进行地理教学成为当前教师们亟待解决的问题。
只有通过创新教学方法和策略，才能激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本研究旨在探讨新课程理念下高中地理有效教学的策略，希望通过对教学特点的分析和案例的研究，总结出一套可行的教学模式，为地理教师提供参考和借鉴。
期望通过本研究可以促进高中地理教学的不断创新和提高，为学生的综合素质培养和能力提升提供有效的支持和指导。
1.2 研究意义地理是一门涉及社会、自然、经济等多方面知识的综合性学科，在高中阶段的学习中扮演着重要角色。
随着教育改革的不断深化和新课程理念的提出，高中地理教育也面临着新的挑战和机遇。
研究高中地理有效教学策略的意义在于，能够促进学生对地理知识的深入理解和应用，提高学生的学习兴趣和参与度，促进学生思维能力和创新能力的培养，帮助学生建立正确的人地关系观念和环境保护意识，培养学生的终身学习能力和社会责任感。
本研究旨在探讨在新课程理念下如何更好地实施高中地理教学，通过研究有效教学策略，提高教学质量，激发学生学习动力，为地理教育的持续发展做出贡献。
【2000字】1.3 研究目的研究目的是通过分析新课程理念下高中地理教学的特点，探讨适合这一教育理念的有效教学策略。
通过具体的案例分析，评价这些教学策略在实际教学中的效果，并提出相应的教学反思和改进建议。
通过本研究，旨在为高中地理教师提供实用的教学指导，促进高中地理教学的改革和发展，提升学生对地理学科的学习兴趣和能力，培养他们的地理思维和实践能力，从而更好地适应现代社会对人才的需求。
在总结与展望部分，将进一步探讨未来新课程理念下高中地理教学的发展方向和新的研究方向，为高中地理教育领域的研究和实践提供借鉴和启示。
2. 正文2.1 新课程理念下的高中地理教学特点1. 强调实践性教学：新课程倡导学生主体性学习，地理教学需要注重培养学生的实践能力。
高中地理有效教学策略研究
高中地理有效教学策略研究高中地理是学生扎实理解地球的物质结构、自然环境和人类活动的学科之一。
而有效的教学策略是提高学生学习兴趣，促进知识掌握和理解的关键。
本文将围绕高中地理有效教学策略展开讨论，以期帮助教师更好地指导学生，提升教学质量。
一、了解学生的学习特点教师需要了解学生的学习特点，不同学生有不同的学习方式和学习习惯。
在地理教学中，一些学生可能更喜欢通过实地考察、观察和实验的方式学习，而另一些学生可能更偏向于通过看书和听讲的方式学习。
教师可以通过问卷调查、小组讨论等方式，了解学生的学习喜好和特点，从而有针对性地设计教学内容和方式。
二、多媒体教学手段的运用高中地理知识内容广泛，涉及的实例、案例也非常丰富。
在教学过程中，教师可以通过多媒体教学手段，如PPT、视频、地图等，帮助学生更直观地理解地理知识，并提高学习效果。
可以通过播放自然灾害的视频让学生更加直观地了解自然灾害的危害和应对方法；通过展示地图让学生了解各国的地理位置和资源分布等。
三、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是有效教学的重要一环。
在地理教学中，教师可以通过生动有趣的案例、实践操作、小组合作等方式，让学生更加主动参与到学习中。
在讲解地理环境问题时，可以通过向学生展示真实的环境问题，或者组织学生进行环保实践，让学生们更加深刻地体会到地理知识的实际意义。
可以组织学生进行地理竞赛、地理知识问答等活动，激发学生对地理知识的学习兴趣。
四、培养学生的实践能力地理是一门实践性较强的学科，需要通过实地考察、实验观察等方式来巩固和加深学生对地理知识的理解。
教师可以通过组织实地考察、实验操作等方式，培养学生的实践能力。
可以组织学生到当地进行自然环境考察或者资源调查，让学生亲身感受和了解各地的地理特点和问题，从而帮助学生更好地掌握地理知识。
五、差异化教学在地理教学中，学生的学习水平、学习能力各不相同。
教师需要根据学生的实际情况，采取差异化教学策略。
对于学习能力较弱的学生，可以通过更加细致的讲解和案例分析，帮助他们更好地理解地理知识；对于学习能力较强的学生，可以通过拓展性的问题或者课外阅读来挑战他们，提高他们的学习积极性和深度理解。
高中地理课题研究报告
高中地理课题研究报告摘要本报告针对高中地理教学中的一个重要课题进行了深入研究，旨在提高学生对地理知识的兴趣和理解。
报告首先概述了课题的背景和意义，然后详细介绍了研究方法、数据收集和分析过程，最后讨论了研究结果，并提出了相应的教学建议。
引言地理是一门综合性很强的学科，它不仅包括自然地理，还包括人文地理。
在高中阶段，地理课程的内容丰富多样，旨在帮助学生建立全面的地理知识体系，并培养他们的地理思维能力。
然而，由于受到传统教学观念和应试教育的影响，高中地理教学还存在一些问题，如教学方法单一、学生学习兴趣不高等。
因此，本课题旨在探索一种更有效的教学方法，以提高高中学生对地理知识的兴趣和理解。
研究方法本研究采用文献研究法、实证研究法和案例研究法进行。
首先，通过查阅相关文献资料，了解当前高中地理教学的现状和存在的问题。
然后，设计一份针对学生地理知识兴趣的问卷调查，以了解学生的学习需求和兴趣点。
在问卷调查的基础上，选取一所高中作为实证研究对象，进行课堂观察和访谈，了解教师的教学方法和学生的学习情况。
最后，通过案例研究，分析一些成功的高中地理教学实践，以寻找提高学生地理知识兴趣的有效途径。
数据收集和分析通过问卷调查，收集了大量学生的数据，包括他们的性别、年龄、学习背景等信息。
通过对这些数据的分析，我们发现学生的地理知识兴趣主要受以下因素影响：教师的教学方法、课堂氛围、教学内容和学生的学习习惯。
在课堂观察和访谈中，我们发现教师的教学方法对学生的地理知识兴趣有显著影响。
在成功的高中地理教学实践中，教师通常采用以下方法：启发式教学、情境教学、小组合作学习等。
这些方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的地理知识水平。
研究结果根据我们的研究，我们发现教师的教学方法、课堂氛围、教学内容和学生的学习习惯对学生的地理知识兴趣有显著影响。
其中，教师的教学方法是最重要的因素。
在成功的高中地理教学实践中，教师通常采用以下方法：启发式教学、情境教学、小组合作学习等。
《2024年高中地理实践活动教学研究——以人教版自然地理为例》范文
《高中地理实践活动教学研究——以人教版自然地理为例》篇一一、引言随着新课程改革的深入推进，高中地理教学活动愈发注重实践性和创新性。
在这样的大背景下，以人教版自然地理为例，探讨高中地理实践活动教学的有效性和可行性显得尤为重要。
本文将围绕这一主题，结合具体教学实践，展开详细的分析和讨论。
二、高中地理实践活动教学的意义1. 增强学生的实践能力：通过实践活动，学生能够将理论知识与实际相结合，增强对地理知识的理解和应用能力。
2. 培养学生的创新精神：实践活动为学生提供了更多自主探究和发现的机会，有助于培养学生的创新精神和探究能力。
3. 提升教学效果：实践活动能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高地理教学的效果和质量。
三、人教版自然地理实践教学案例分析以人教版高中地理教材中的自然地理部分为例，我们可以从以下几个方面展开实践教学：1. 实地考察：组织学生到自然地理现象显著的地区进行实地考察，如河流、湖泊、山脉等，让学生亲身体验地理现象，加深对自然地理知识的理解。
2. 实验操作：通过实验操作，让学生了解自然地理现象的成因和变化规律。
例如，通过模拟地壳运动实验，让学生了解地震、火山等地质灾害的成因。
3. 案例分析：结合具体案例，分析自然地理现象的分布、成因和影响。
例如，分析某地区的气候类型、特点及其对当地农业生产的影响。
四、实践教学策略与方法1. 制定明确的教学目标：在开展实践活动前，教师应制定明确的教学目标，确保活动与教学目标相一致。
2. 创设情境教学：通过创设与自然地理相关的情境，引导学生主动参与实践活动，提高学生的学习兴趣和积极性。
3. 小组合作：鼓励学生以小组形式进行实践活动，通过合作探究、交流讨论等方式，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
4. 及时反馈与评价：在实践活动中，教师应及时给予学生反馈和评价，帮助学生发现问题、改进方法、提高效果。
五、实践教学效果与反思通过实施上述实践教学策略和方法，可以取得显著的教学效果。
高中地理有效教学策略研究
自行处理交通事故的注意事项自行处理交通事故的注意事项：1、对事故证据进行固定后，迅速撤离现场，不能影响公共交通秩序，否则很可能会被以违反《交通安全法》或是《治安管理处罚法》给予处罚;2、最好及时向车辆保险公司报案，按照保险合同的规定或是保险公司的指示准备理赔手续;必要时向交管部门报案，等侯交通警察处理;3、有保险公司出具的道路交通事故现场记录书、道路交通事故损害赔偿协议书等的应该认真填写，对事故发生的时间、地点、天气、当事人姓名、驾驶证号、保单号、车型、事故责任等做详细的记录，然后共同签名;4、凭着记录书或是赔偿协议书向保险公司理赔。
如果在办理理赔的过程中，需要交管部门出具交通事故认定书的，得向交管部门提出申请，交管部门会按照简易程序处理，在法定的期限内出具事故认定书。
交通事故处理的流程1.受理报案。
公安交通管理部门接到当事人或其他人的报案之后，按照管辖范围予以立案。
2.现场处理。
公安交通管理部门受理案件后，立即派员赶赴现场，抢救伤者和财产，勘查现场，收集证据。
3.责任认定。
在查清交通事故事实的基础上，公安交通管理部门根据事故当事人的违章行为与交通事故的因果关系、作用大小等，对当事人的交通事故责任作出认定。
4.裁决处罚。
公安交通管理部门应依据有关规定，对肇事责任人予以警告、罚款、吊扣、吊销驾驶证或拘留的处罚。
5.损害赔偿调解。
对交通事故造成的人员伤、亡及经济损失的赔偿，按照有关规定和赔偿标准，根据事故责任划分相应的赔偿比例，由公安交通管理部门召集双方当事人进行调解。
双方同意达成协议，由事故调解人员制作并发给损害赔偿调解书。
6.向法院起诉。
如双方当事人在法定期限内调解无效，公安交通管理部门终止调解，并发给调解终结书，由当事双方向法院提起民事诉讼。
相关阅读：处理步骤一、受理报案公安交通管理部门接到当事人或其他人的报案之后，按照管辖范围予以立案。
二、现场处理公安交通管理部门受理案件后，立即派员赶赴现场，抢救伤者和财产，勘查现场，收集证据。
高中自然地理有效教学策略研究
教学篇誗高效课堂高中自然地理有效教学策略研究武东燕（白银市第二中学，甘肃白银）一、自然地理的概念简介自然地理是地理学专业研究中的一朵奇葩，主要致力于自然环境密切相关的地理学范畴内的组成元素、内部结构、环境功能、动态变化及空间分布等诸多方面的深入研究。
自然地理环境是人类认识自然与地理、探索自然与地理、了解自然与地理的具体活动范畴，与人类生活密切相连，也是人类最熟悉的区域。
二、自然地理有效教学的科学策略自然地理是地理学体系中与人息息相关的“地表区域”，也与美丽的自然地理环境关系紧密，因而能为高中生带来赏心悦目、耳目一新的良好感官刺激。
1.借助电化教学强化感官刺激自然地理主要研究与人们生活密切相连的地表区域，因而与自然环境密切相连，并具有非常强的欣赏性、审美性和艺术性，能给予高中生良好的感官刺激、情绪感染和心理暗示。
因此，教师可以利用电化教学的最新代表电子白板为高中生展示自然地理中的景色美、地形美、构造美，切实开发出自然地理课堂教学过程中的知识性、审美性、艺术性和有效性，直观体现自然地理的教育价值。
以“水资源的合理利用”为例，为了以最快速度激发高中生的认知兴趣，教师可以使用电子白板为高中生呈现气势磅礴的三峡大坝、纵贯南北惠及民生的南水北调工程、河北地区白洋淀的渔业以及我国南部的网箱养殖等。
教师要利用电子白板强大的信息表现力让高中生亲眼看到我国在水资源利用方面的辉煌成就，以真实可信、催人奋进、心潮澎湃的巨大成就在高中生的思想上留下深刻的认知印记，有效催生高中生的认知兴趣、求知动机和发展意识，有效强化高中生的民族自豪感、民族荣誉感和民族自信心，切实体现出自然地理教学的有效性。
2.借助生活教学拓展知识范畴自然地理主要研究与人类日常生活与活动的“毗邻区”，因而与人类生活密切相连。
教师在自然地理课堂教学过程中实施生活教育，将陶行知先生的生活教育理念创新应用于自然地理课堂教学中。
构建于生活化教学之上的自然地理课堂能极大地弱化教师“教的痕迹”与高中生“学的痕迹”，因而非常有助于将“自然地理教堂”转变为“自然地理学堂”，提高教学的有效性。
高中地理有效教学策略研究
高中地理有效教学策略研究地理是一门以地球为研究对象的学科，它既关注自然现象，又关注人文现象。
在高中地理课堂的教学中，必须采取有效的教学策略，以便更好地帮助学生理解和掌握地理知识。
本文将探讨几种有效的高中地理教学策略。
启发性教学策略是高中地理教学中的一种常见策略。
地理是一个涉及大量图示和实地考察的学科，教师可以通过让学生观察和发现自然环境中的现象，来激发学生的学习兴趣。
在讲解地球自转和公转时，教师可以引导学生仔细观察影响地球季节变化的原因，自己思考并解答问题。
通过让学生自己发现和探索，可以提高他们的学习动机和学习效果。
探究性学习是另一种有效的高中地理教学策略。
与传统的教学模式不同，探究性学习强调学生对问题的探索和解答能力。
在地理教学中，教师可以设计一些探究性的问题，引导学生进行实地考察和田野调查。
通过这种方式，学生可以亲身体验地理知识的应用，进一步加深对地理现象和规律的理解。
多媒体教学也是高中地理教学中一种常见的策略。
地理是一门以视觉为主要表现形式的学科，通过多媒体教学可以更好地呈现地理知识。
教师可以使用幻灯片、视频等多媒体资料来展示地理图像和数据，帮助学生更直观地理解地理概念和地理现象。
教师还可以利用互联网资源，结合新闻报道和地理案例，使学生对地理知识有更深入的了解。
合作学习是一种能够促进学生互动和合作的高中地理教学策略。
地理涉及到广泛的知识和复杂的地理现象，通过学生之间的合作学习，可以提高学生的思维能力和解决问题的能力。
教师可以将学生分成小组，通过小组讨论和合作解决问题，激发学生的思维和创造力。
合作学习不仅能够丰富课堂教学内容，还可以培养学生的团队合作意识和沟通能力。
高中地理教学中应采取多种有效的教学策略，以便更好地帮助学生理解地理知识。
启发性教学、探究性学习、多媒体教学和合作学习是几种常见的策略，它们能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，促进学生全面发展。
高中地理教师应根据学生的实际情况和教学目标，灵活运用这些教学策略，以促进学生的地理素养和综合能力的提高。
高中地理课堂教学有效性实施策略研究
高中地理课堂教学有效性实施策略研究【摘要】本文旨在研究高中地理课堂教学的有效性实施策略，探讨如何提高地理课堂教学的效果和质量。
首先分析了目前高中地理课堂教学的现状，指出存在的问题，随后对地理课堂教学的有效性进行评价。
接着探讨了有效性实施策略，并提出了一些实施建议。
结论部分总结了本文的研究内容，展望了未来的研究方向，同时总结了对高中地理课堂教学的启示。
通过本文的研究，希望可以为改进高中地理课堂教学提供一定的参考和借鉴，提升学生对地理知识的掌握和理解能力。
【关键词】关键词：高中地理课堂教学、教学有效性、实施策略、研究、问题、评价、探讨、建议、总结、展望、启示。
1. 引言1.1 研究背景研究背景：高中地理课堂教学作为学生认识自然和社会的重要途径，在教育教学领域占据着重要地位。
随着社会经济的快速发展和科技的不断进步，教育模式也在不断变革。
传统的地理课堂教学方式已经不能完全适应当今高中学生的学习需求和认知方式，教学效果存在一定程度的不足。
在这样的背景下，对高中地理课堂教学的有效性实施策略进行研究，旨在探索更符合学生学习需求和时代要求的教学模式和方法。
通过对现有地理课堂教学现状的深入分析、问题的彻底剖析以及有效性评价的客观测量，可以为教育教学实践提供有益参考，促进高中地理课堂教学水平的提高和教学质量的提升。
研究高中地理课堂教学的有效性实施策略具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义高中地理课堂教学的意义在于促进学生对地理知识的理解和掌握，培养学生的地理思维能力和地理素养，引导学生形成正确的地理世界观、人地关系观和环境意识。
地理课程作为人文社会科学一支，是培养学生综合素质和人才培养的重要途径和手段。
通过地理课堂教学，可以帮助学生了解自然环境和人文环境的相互关系，拓展学生的国际视野，提高学生的地理观察能力和解决问题的能力。
地理知识也是学生全面发展的重要组成部分，具有很强的实用性和生活性，对学生的日常生活、社会参与和未来职业发展都有重要影响。
高中地理课堂教学有效性实施策略研究
高中地理课堂教学有效性实施策略研究1. 引言1.1 研究背景探讨高中地理课堂教学有效性的实施策略是当下亟待解决的问题。
有效的地理教学应当是以学生为中心，注重激发学生学习兴趣，培养学生的地理思维能力和实际运用能力。
教师也需要不断提升自身的教学水平和专业能力，通过优化课堂教学流程，创新教学方法，提升教学效果，使地理课堂更具吸引力和实用性。
为此，本研究旨在探讨高中地理课堂教学的现状分析，探讨影响高中地理课堂教学有效性的因素，并提出相应的策略和方案，以期为高中地理课堂教学的改进提供参考和借鉴。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨高中地理课堂教学有效性实施策略，旨在提高教学质量和学生学习成效。
通过对当前高中地理课堂教学现状的分析和影响因素的探讨，找出导致教学效果不佳的原因，并提出相应的策略以解决问题。
通过案例分析和策略有效性评估，验证提出的策略是否可行和有效，为高中地理课堂教学质量的提升提供参考。
希望通过本研究能够为高中地理课堂教学实践提供有效的思路和方法，促进学生学习兴趣的激发，提高他们的学习效果和自主学习能力。
本研究还旨在为未来相关研究提供参考，为高中地理教育领域的发展做出一定的贡献。
1.3 研究意义地理课堂教学一直被认为是高中教育中重要的一门学科，而地理科学的发展也为人类社会的可持续发展提供了理论支持。
研究高中地理课堂教学的有效性对于提高学生的地理素养，培养学生的地理思维能力和创新能力具有重要意义。
地理课堂教学的有效性直接关系到学生的学习成绩和学习兴趣。
通过有效的地理教学，可以激发学生对地理学科的兴趣，增强他们的学习动力，提高他们的学习效果。
地理课堂教学的有效性也影响到学生的综合素质的培养。
地理知识的学习不仅仅是为了应试，更重要的是培养学生的综合能力，如观察、分析、判断和解决问题的能力。
通过研究高中地理课堂教学的有效性，还可以为改进地理教学方法和提高教学质量提供参考。
不断完善地理教学的理论体系和教学方法，有助于适应时代发展的需求，培养具有国际竞争力的人才。
高中地理开展学习策略教学研究与实践的开题报告
高中地理开展学习策略教学研究与实践的开题报告一、选题背景与意义地理学科是一个融合性很强的学科，其学科知识涉及到多个学科领域的知识体系，例如自然地理、人文地理、政治地理、经济地理等等。
而高中学生较为薄弱的就是在于他们很难将这些知识有机地联系起来，甚至出现了某些有自然地理知识背景的人文地理问题也无法很好地解决的情况，导致了学生学习地理的兴趣和热情降低。
因此本次选题旨在探究高中地理学科的学习策略，帮助学生更好地掌握地理学科的知识体系，拓展学生的知识面和视野，增强对地理知识的掌握能力，提高学生的学习兴趣和学习效果。
二、研究目标本次研究旨在探究高中地理学科的学习策略，并通过学习策略的改进，提高学生的学习兴趣和学习效果，达到以下目标：1. 研究地理学科学习策略的各种因素，分析影响因素，并从中找到对地理学科学习策略进行改进的切入点。
2. 探索提高学生学习地理的有效策略，以实现不同层次的学生在地理学科中获得满意的成绩和高度兴趣。
3. 试验新学习策略并进行学习效果评估，期望使新学习策略对于提高学生地理学科成绩的效果发挥更佳。
三、研究方法本次研究采用以下研究方法：1. 理论分析法：通过文献阅读和相关资料调研，分析我国高中地理学科学习策略的研究现状，揭示学习策略研究的主要难点和问题。
2. 实践方法：在实验班中选取一组学生，在新的学习策略的基础上对这组学生进行实验探究，收集可靠的实验数据。
3. 问卷调查法：通过设计与学习策略相关的调查问卷，收集和总结学生在学习中的反馈意见和经验，为学习策略的改进提供有力的依据。
四、研究内容1. 地理学科的学习策略分析本部分将综合分析高中地理学科的学习策略的各种因素，包括教学方式、家长的参与、学生的自我约束能力、学生的个人表现因素等等。
分析这些因素的影响及程度，为改进学习策略提供全面的依据。
2. 地理学科学习策略的改进策略探究本部分在认清高中地理学科学习策略的现状及其影响因素的基础上，探讨提高学生学习地理的有效策略和改进措施。
在高中地理教学中有效开展分层教学的策略研究
在高中地理教学中有效开展分层教学的策略研究高中地理教学是培养学生地理知识和地理技能的重要阶段。
而在教学中，开展有效的分层教学对于提高教学效果和学生学习的兴趣至关重要。
分层教学是指根据学生的学习能力和水平，将学生分为不同层次，采用不同的教学方式和教学内容，以实现个性化、差异化的学习。
本文将对在高中地理教学中有效开展分层教学的策略进行研究。
一、建立分层教学的基础1.了解学生的学习水平在开展分层教学之前，教师需要充分了解学生的学习水平和学习能力，包括他们的知识水平、学习习惯、学习风格等方面的情况。
可以通过课堂表现、作业完成情况、考试成绩等来进行评估。
2.明确教学目标在开展分层教学之前，教师需要明确教学目标，包括知识的传授、能力的培养等，以便更好地制定分层教学的内容和方式。
3.确定分层教学的层次根据学生的学习水平和能力，可以将学生分为不同的层次，从而对每个层次的学生采取相应的教学方式和内容。
二、分层教学的策略研究1.不同层次的教学内容对于高中地理教学而言，可以根据学生的学习水平，将教学内容划分为基础知识、拓展知识和深化知识等不同层次。
对于基础知识水平较低的学生，可以着重讲解基础知识，帮助他们建立扎实的地理基础；对于基础知识掌握较好的学生，可以进行拓展性的教学，增加相关案例和实践活动，提高学生的学习兴趣；对于深化知识水平较高的学生，可以进行深入的研讨、探究性学习，培养他们的地理思维和创新能力。
3.不同层次的评价方法针对不同层次的学生，教师还需要采用不同的评价方法。
对于基础知识较薄弱的学生，可以采用口头讨论、课堂练习等形式来评价他们的学习情况；对于基础知识掌握较好的学生，可以采用小组作业、项目报告等形式来评价他们的学习情况；对于深化知识较高的学生，可以采用研究性论文、专题研究等形式来评价他们的学习情况。
1.多样化的教学资源为了有效开展分层教学，教师需要准备多样化的教学资源，包括教材、案例、图片、视频等，以便满足不同层次学生的学习需求。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中地理新课程有效教学研究报告【摘要】有效教学，是当下的热点话题，是新课程改革顺利实施的重要保证，本结题报告分析了当下地理课堂存在的普遍问题，通过理论研究结合课堂实践提出了课堂有效教学的策略。
教师以“促进教师的有效教学”的理念为课题的基本原则，发掘、预设并生成有效教学的操作点，构建以“有效教学”为主导的教学体系。
【关键词】有效教学、地理课堂、新课程、策略一、课题背景及界定（一）课题背景随着新课程改革的不断推进，有效教学已成为我们的热点问题，引起了广大教师的高度关注。
目前，中学地理课堂教学中普遍存在着“学生学的很苦，教师教得很苦，但大多数情况下教学效果不理想，教学效益差”的现象，不少学生依赖老师，被动地接受性学习，学习缺乏主动性和积极性，大部分教师课堂以讲授为主，占用时间过多，学生在课堂上很少有机会通过自己地活动与实践获得知识与发展。
这样造成了大量地“高分低能”的学生，大大降低了有效教学的效度。
为推进素质教育的真正实施和学生素质的全面提高，切实提高教学效率，地理科目以“地理有效性教学”立题，我们以此为契机开展了有关地理有效性研究的活动。
（二）课题的界定1、“有效”：主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或学了没收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
2、课堂有效教学：指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
课堂教学的有效性有如下三重含义：一是有效果，即对教学活动结果与教学预期目标的吻合程度的评价；二是有效率，是对投入的教学资源与教学获得的收益之间量化关系的评价，教学效率=教学产出（效果）/教学投入*100%，因为时间是最重要的教学投资，所以也可以用“教学效益=有效教学时间/实际教学时间*100%”这个公式来计算；三是有效益，指教学目标与特定的社会及个人的教育需求是否吻合以及吻合程度的评价，“是否吻合”是教学效益质的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。
二、理论依据及意义（一）理论依据1、有效教学理论，其理论源于20世纪上半叶，是20世纪极具代表性的教学思想，它关注和研究了课堂教学活动、教学环境、教学媒体等与有效教学的关系，是本课题研究的已有经验和理论基础。
2、建构主义理论，是以“知识建构”为核心的教育与课程理念，而贯穿于建构主义所形成的众多教学策略的核心是以学生为中心、以学习活动为中心、以学生自主性的知识建构为中心的思想。
3、新课程理念，是把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标，通过实施一定的课堂教学策略，使每一个学生在各个方面都得到不同程度的发展和提高。
（二）意义1、本课题研究将丰富“有效教学”的教学理论，为教育理论指导教育实践提供经验和有价值的案例，从实践的层面上研究课堂教学的新理念。
2、有助于形成符合素质教育的发展性课堂教学的策略。
本课题研究以提高中学地理课堂教学效益为目标，针对现行中学地理课堂教学中有效性缺失的问题，探索创设积极的课堂教学氛围，并具有课程改革新理念的系列课堂教学方法。
3、有助于学生的终身发展。
本课题研究将面向全体学生和学生的个体发展相结合，促进学生学习能力、独立思维能力及动手能力的不断提高，达到终身发展要求。
4、有助于学生形成良好的学风，促进教学质量的提升。
本课题研究将学习的民主性和科学性作为激活学生学习的内在机制的因素，一方面激发学生学习的内在动力，另一方面提高教师的教学和研究水平。
三、研究目标、内容、方法、步骤及过程（一）研究目标通过本课题的研究，使全体教师对新课程、新教材的内容有进一步深入的理解，将新课程的理念逐步转化为教师的教学行为。
通过对课堂教学有效性的探索和实践，促进教师专业成长，提高学生素质。
具体目标1、通过研究，让本课题组教师了解和掌握研究有效教学的教学过程的基本步骤。
2、通过研究，探索出结合“校情”、“生情”的中学地理课堂教学有效教学的方法和途径。
3、通过研究，摸索出新课程背景下，中学地理课堂教学的有效教学的相关策略，并为当前有效教学的研究提供新的视角，丰富有效教学的内涵。
4、通过研究，增强课题组教师的科研意识，提高课堂教学能力，推进学校地理教学的更深层次发展。
新课程背景下的课堂教学有效性，不仅要让学生学到有利于自己发展的知识与技能，获得影响今后发展的学习方法和价值观念，而且要让教师在课堂里拥有创造的主动权，能充分根据自己的个性、学生与社会发展的需要来发展自己，这是新课程背景下课堂教学有效性的新目标。
（二）课题研究的内容教师以“促进教师的有效教学”的理念为课题的基本原则，发掘、预设并生成有效教学的操作点，构建以“有效教学”为主导的教学体系。
因此，本课题的研究内容主要体现在以下几个方面：1、教学设计的研究：教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。
对教学设计的研究有利于教学工作的科学化，促进青年教师的快速成长；有利于科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力。
2、多媒体应用和板书设计的研究：好的板书设计是一种教学艺术再创造的过程，也是教师对教材分析、研究、浓缩和转化的过程。
它能把教材脉络结构中复杂的、抽象的、潜隐的问题，直观地、清晰地展现在学生面前，启发学生的思维，巩固学生的记忆，给学生留下难忘的印象。
3、课堂提问的研究：提问是进行思维和语言训练、培养学生通过思维解决问题的一种教学方法。
从教育学的角度来说，教学过程中教师是主导，学生是主体，外因通过内因起作用，提问正是充分调动学生主动、积极、自觉地进行思维的一种最经常、最普遍的教学手段。
4、小组活动的研究：小组活动是开展有效教学的重要环节。
新课程理念注重学生的发展，所以教师如何组织，活动的方式方法研究尤为重要，从而提高课堂学习的效率。
5、使用教材的研究（三）研究方法本课题研究，以行动研究为主，积极探索有效课堂教学操作策略及课堂教学模式，确立有效课堂教学的目标及评价体系。
同时在研究中还辅之以文献借鉴、调查研究、对比研究和经验总结法，确保本课题得以高效的实施。
我们研究的基本思路是：首先认真学习有效教学的理论，提出研究的目标和具体研究方法；其次，收集有关文献进行系统学习，反思过去在课堂教学中出现的问题和困惑，分析导致课堂教学低效的原因；第三，运用问卷调查法了解地理课堂的现状，运用统计技术描述出教师课堂教学的有效性情况；第四，运用行动研究法等边实践边总结边研究，以不断优化课堂教学，优化课堂教学时间管理，优化学生认知结构，加强学习策略，形成研究成果。
（四）研究步骤1、准备阶段：学习相关教育理论，新课程标准，了解国内外相关课题动态，客观分析其它学科有效教学策略研究的情况，广泛征求意见，讨论、选题、制订并完善课题方案，做好课题审报工作，做好开题论证工作。
2、实施阶段：制定阶段实施计划，组织教师在相关主题下进行课堂教学策略的探索研究，撰写教学案例、教学设计和论文，制作课件，开展问卷调查等。
3、总结阶段：完成结题报告、论文撰写和课堂教学成果汇编。
课题组进一步总结地理课堂教学有效教学策略。
成果形式：教案、课件、论文、结题报告。
（五）课题研究过程：1、做好课题实施准备：初步明确了课题研究的目的、意义、研究内容、技术手段等，制定了研究方案，定期学习有关理论、研讨课题实施过程中产生的问题，及时调整课题教学实验，并不定期的向各教师专家咨询、请教。
2、进行问卷调查分析：我们对高一年级的学生进行了问卷抽查，我们对调查结果进行统计分析，收集、整理学生和老师对有效教学方面的意见，明确教学中存在的问题，并了解学生、教师对地理课堂改革的迫切愿望和需要，从而确定我们课题研究工作的突破口。
3、开展地理有效教学的实践与研究：本课题研究是建立在“新课程”背景下的，是针对新课程改革背景下，民办学校学生的身心特点和教育环境，将学习的民主性和科学性作为激活学生学习的内在机制的因素，探索促进学生在地理知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观方面的进步和发展的地理课堂教学策略。
本课题的研究是以学生的学习能力，独立思维能力及动手能力等多方面的发展为教学目标，关注地理教师的课堂所有行为（教学过程的设计、课堂的组织、教学语言、教学评价等等）是否引起、维持和促进学生的学习。
4、不断进行反思、积极撰写论文：我们课题组主要在理论上探讨了新课程理念下地理课堂有效教学策略的重要性、迫切性；重点研究课堂教学的有效策略研究和应用。
在实践中我们不断进行反思，对课题教学中的经验、体会及时总结，课题组成员积极撰写论文、课题研究体会、反思、心得、案例等。
四、研究结果与成效经过全体课题组成员的共同努力，随着课题研究的深入，一堂堂的课题实验课，一次次生动活泼的教科研论坛，一个个富有思想、蕴含新课程理念的总结交流活动，使课题研究取得了一些成效，主要体现为：1、更新了课题成员的教育理念，提高了教师的科研水平。
随着课题的确立，我们进行了一系列的有效教学理论的头脑风暴学习，强化了教师的校本培训。
课题成员们经常在图书馆、网络查阅学习有效教学的最新理论成果、教育专家的网络视频，学习《关于“有效教学，高效课堂”的学习材料》等文章，并举办了“高效课堂”教研活动、构建了多层次合作的研究共同体，在课题的研究过程中通过课题的管理网络和课题研究会，组织教师学习交流，统一思想，更新教育理念。
2、促进了学生学习方法的转变，提高了自主学习能力。
课题组已形成了一些学生自主学习的学案资料。
在使用过程中，我们把学案提早发下去，要求学生先自学，并记下疑难问题，上课时学习小组分组讨论在自学时的疑难问题，仍解决不了的，由组长报给老师；教师在这期间主要巡回各个小组，听取讨论，并进行针对性指导；对教材中可通过分析概括出的规律，为学生提供方案，引导学生开动脑筋，直至把问题解决。
通过实施学案有效课堂的实践，学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力有实质性的变化，学生的学习积极性、主动性增强了。
学生由原来的被动接受者变成了主动学习者，由原来的听众和观众变成了表演者，由原来的被提问者变成了提出问题者。
学生的自信心增强了，由原来的害怕发言者逐渐变成了争先恐后发言者，实现了从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变，学生自主学习的能力也有了很大的提高。
3、促进了课堂教学模式的改变，提高了课堂教学效率。
有效教学的行为设计仅仅是纸上谈兵是远远不够的，为了验证我们的行为设计是否合理、是否具有可操作性、是否具有普遍性，课题组以课堂教学为依托，进行实践验证，实施高效课堂展示，构建有效课堂，把课题研究推向纵深。