青少年心理学迷失的青春
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这一学说的主要代表人物是班杜拉，他反对人们
把青少年期看作大剧变的阶段。同时，他也分析了“大剧变期”说法的成因：其一是人们过 分渲染了青少年与众不同的爱好；其二是大众宣传工具片面夸大了青少年的某些非常规形象。 这两个方面就导致了人们把青少年期描绘成“暴风骤雨”般的变化。班杜拉进一步解释到， 青少年与众不同的爱好和非常规形象不是这一个年龄段特有的现象。他举例说明成年女性也 有类似的现象存在，比如，成年女性也追随巴黎时装，追求新奇，穿袋式外衣、梯形服装和 无袖衬衫。因此，班杜拉不把青少年期看做剧变期，而是把青少年期当作另一个迅速发展的 时期，并且这一时期有着与过去行为及训练有关的行为特性。
青春期，一般指个体十一二岁至十七八岁这段时期。其中，初中阶段（十一二岁至十四 五岁）被称为少年期；高中阶段（十四五岁至十七八岁）被称为青年初期。处于这两个阶段 的青少年正值青春发育时期，故又被称为青春发育期，也可称为青少年期。青春期既是个体 从童年期走向成年期的过渡时期，也是人生发展的重要阶段。
关于青春期的含义,不同学派有不同的理解,比较有影响的有以下三种: 1、精神分析的观点 精神分析的观点认为青少年期是“必然剧变期”。弗洛伊德是 精神分析学派的代表人物，他指出儿童的性格结构充斥着矛盾。但 是，这些矛盾在儿童期还没有激化，矛盾处于一个潜伏的状态之中。 到了青少年期，性格结构中的“本我”和“自我”之间冲突不断， 这些矛盾和冲突打破了个体原有的平衡状态，成人性欲随之整合到 了个体的人格之中。因此，性格结构的调整是青少年期剧变的根本
高级推理能力的出现
高级推理能力的牢固
人际交往的兴趣从父母转 获得与同伴亲密交往的能
向同伴
力、体验到亲密感
完全拥有成人的地位和特
开始接受相应的训练，为 权
从事成年人的工作，承担
家庭与公民角色等做准备
进入初级中学
完成正式的教育
少年地位的获得
法定成年地位的获得
达到社会所确定的青少年 达到社会所规定的成年期
综合上述观点，人们普遍认为，大多数青少年都能相当愉快地转入成年时代的。不过在 这一过程中，青少年也会出现戏剧性的变化与适应。这种适应并非总是能称心如意地实现， 往往需要经历困难才能达到。
（二）青春期的年龄划分
1、同界定标准对青少年期的划分 发展心理学对青少年期的界定存在多种标准，有生物学的、认知的、情感的、教育的以
医学和儿童少年卫生学领域多以青春发育期的开始作为童年向青少年转变的年龄，一般 规定为11—12岁。一般认为青春期年龄为11、12岁—16、17岁，青年期年龄为16—17岁到23 —25岁
教育学领域多以学制为依据，参考心理学、生理学等方面标准，把儿童进入中学作为青 少年期开始的转变年龄，一般规定为11—12岁，把初中阶段划为少年期（11、12—13、14、
期开始的年龄（如13岁） 开始的年龄（如20岁）
进入向成年过渡的仪式化 成人仪式的结束
的训练阶段
由表1-1可以发现，尽管界定青少年期所采用的标准不同，但起止时间却非常接近。例如， 采用生物标准和法律标准所界定的青少年期的起止时间基本一致。一般而言，青春期开始的 时间在十二、三岁，到十七、八岁个体开始获得生殖能力意味着青春期的结束。在大多数国 家，法律规定十二、三岁个体进入少年期，在十八岁左右获得法定的成人资格。此外，有的 界定标准之间差距较大。例如，以完成正式教育作为青少年期的终止时间和以生物学标志确 定的青少年期的终止时间会相差数年之多。
同时，上述青少年期的不同界定标志的稳定性也是不同的。生物的、认知的、情绪的以 及人际关系的标志受个体成熟因素的影响较大，因而相对比较稳定，且具有较强的跨文化的 一致性。然而，教育的、文化的以及法律的标志则受文化和社会因素的影响较大。
我国发展心理学界一般把青少年期界定为11、12—17、18岁这一发展阶段，相当于中学 教育阶段。其中，11、12—14、15岁这一阶段称为少年期，又称青春期；14、15—17、18岁 称为青年初期（林崇德，1995）。而西方大多数发展心理学家对青少年期的界定更为宽泛一 些，认为青少年期是指从青春发育期开始直至完成大学学业这一发展阶段，即11、12—21、 22岁，这大致相当于人生整个发展历程中的第二个十年。 2、不同学科和领域对青少年期的划分
迷失的青春
“青春期”是每个人在成长过程中都会经历的一个时期，也是人们在日常生活中经常会 提到的一个词语。那么，什么是青春期呢，青春期有哪些特点呢？在本单元中，我们将对青 春期定义、划分阶段、青春期特点进行探索，帮助大家对青春期有一个更为清晰的认识和了 解。
一、青春期含义及其划分阶段
（一）青春期的含义
及法律的等等直到今天，有关青少年期起止年龄的界定还存在着许多分歧（Sternberg，1999）， 见表1-1所示。
表1-1 青少年期起止时间的标志
标志 生物学的 情绪的 认知的 人际关系的
社会的
教育的 法律的 时序年龄的
文化的
开始时间
终止时间
青春期的到来
生殖能力的获得
与父母疏远的开始
独立的同一感的获得
原因。个体性格结构中的“本我”和“自我”之Fra Baidu bibliotek必然产生矛盾，因此，青少年期就必然是 一个心理剧变期。 2、社会学的观点
这一学派强调文化因素对青少年发展的影响，认为不同文化在鼓励青少年从事成人活动 上具有差异性。如果社会给予青少年更多的鼓励，那么青少年的不安就会缩减到最低限度。 同时，社会学派也指出，不同文化对青少年所提供的支持也存在一定的差异。比如，某些文 化通过青春期的宗教仪式来明确青少年进入成年阶 段。这种仪式使得青少年能够准确的定位自己，并担 负起成人的角色。 3、社会学习的观点
15岁）；把高中阶段划为青年初期（14、15—17、18岁）；把大学阶段划为青年中晚期 （17、18—22、23岁）。
生理学领域同医学、儿童少年卫生学领域有相似之处，主要以生长发育变化、生理机能 变化作为划分年龄阶段的依据，但划分结果略有不同。
社会政治思想工作领域不仅要考虑上述种种因素，还要考虑青少年人生观、世界观的成 熟状况，因而划分年龄阶段的方法也有所不同。把少年前期的孩子和小学儿童合在一起，归 为少年先锋队的工作范围；把少年后期的孩子和青年合在一起，归为共青团的工作范围。如 果把超龄团员和团外青年都算上，这个年龄区划分范围还要更大些。一般地说，直到30岁左 右都可以算作青年工作的范围。
把青少年期看作大剧变的阶段。同时，他也分析了“大剧变期”说法的成因：其一是人们过 分渲染了青少年与众不同的爱好；其二是大众宣传工具片面夸大了青少年的某些非常规形象。 这两个方面就导致了人们把青少年期描绘成“暴风骤雨”般的变化。班杜拉进一步解释到， 青少年与众不同的爱好和非常规形象不是这一个年龄段特有的现象。他举例说明成年女性也 有类似的现象存在，比如，成年女性也追随巴黎时装，追求新奇，穿袋式外衣、梯形服装和 无袖衬衫。因此，班杜拉不把青少年期看做剧变期，而是把青少年期当作另一个迅速发展的 时期，并且这一时期有着与过去行为及训练有关的行为特性。
青春期，一般指个体十一二岁至十七八岁这段时期。其中，初中阶段（十一二岁至十四 五岁）被称为少年期；高中阶段（十四五岁至十七八岁）被称为青年初期。处于这两个阶段 的青少年正值青春发育时期，故又被称为青春发育期，也可称为青少年期。青春期既是个体 从童年期走向成年期的过渡时期，也是人生发展的重要阶段。
关于青春期的含义,不同学派有不同的理解,比较有影响的有以下三种: 1、精神分析的观点 精神分析的观点认为青少年期是“必然剧变期”。弗洛伊德是 精神分析学派的代表人物，他指出儿童的性格结构充斥着矛盾。但 是，这些矛盾在儿童期还没有激化，矛盾处于一个潜伏的状态之中。 到了青少年期，性格结构中的“本我”和“自我”之间冲突不断， 这些矛盾和冲突打破了个体原有的平衡状态，成人性欲随之整合到 了个体的人格之中。因此，性格结构的调整是青少年期剧变的根本
高级推理能力的出现
高级推理能力的牢固
人际交往的兴趣从父母转 获得与同伴亲密交往的能
向同伴
力、体验到亲密感
完全拥有成人的地位和特
开始接受相应的训练，为 权
从事成年人的工作，承担
家庭与公民角色等做准备
进入初级中学
完成正式的教育
少年地位的获得
法定成年地位的获得
达到社会所确定的青少年 达到社会所规定的成年期
综合上述观点，人们普遍认为，大多数青少年都能相当愉快地转入成年时代的。不过在 这一过程中，青少年也会出现戏剧性的变化与适应。这种适应并非总是能称心如意地实现， 往往需要经历困难才能达到。
（二）青春期的年龄划分
1、同界定标准对青少年期的划分 发展心理学对青少年期的界定存在多种标准，有生物学的、认知的、情感的、教育的以
医学和儿童少年卫生学领域多以青春发育期的开始作为童年向青少年转变的年龄，一般 规定为11—12岁。一般认为青春期年龄为11、12岁—16、17岁，青年期年龄为16—17岁到23 —25岁
教育学领域多以学制为依据，参考心理学、生理学等方面标准，把儿童进入中学作为青 少年期开始的转变年龄，一般规定为11—12岁，把初中阶段划为少年期（11、12—13、14、
期开始的年龄（如13岁） 开始的年龄（如20岁）
进入向成年过渡的仪式化 成人仪式的结束
的训练阶段
由表1-1可以发现，尽管界定青少年期所采用的标准不同，但起止时间却非常接近。例如， 采用生物标准和法律标准所界定的青少年期的起止时间基本一致。一般而言，青春期开始的 时间在十二、三岁，到十七、八岁个体开始获得生殖能力意味着青春期的结束。在大多数国 家，法律规定十二、三岁个体进入少年期，在十八岁左右获得法定的成人资格。此外，有的 界定标准之间差距较大。例如，以完成正式教育作为青少年期的终止时间和以生物学标志确 定的青少年期的终止时间会相差数年之多。
同时，上述青少年期的不同界定标志的稳定性也是不同的。生物的、认知的、情绪的以 及人际关系的标志受个体成熟因素的影响较大，因而相对比较稳定，且具有较强的跨文化的 一致性。然而，教育的、文化的以及法律的标志则受文化和社会因素的影响较大。
我国发展心理学界一般把青少年期界定为11、12—17、18岁这一发展阶段，相当于中学 教育阶段。其中，11、12—14、15岁这一阶段称为少年期，又称青春期；14、15—17、18岁 称为青年初期（林崇德，1995）。而西方大多数发展心理学家对青少年期的界定更为宽泛一 些，认为青少年期是指从青春发育期开始直至完成大学学业这一发展阶段，即11、12—21、 22岁，这大致相当于人生整个发展历程中的第二个十年。 2、不同学科和领域对青少年期的划分
迷失的青春
“青春期”是每个人在成长过程中都会经历的一个时期，也是人们在日常生活中经常会 提到的一个词语。那么，什么是青春期呢，青春期有哪些特点呢？在本单元中，我们将对青 春期定义、划分阶段、青春期特点进行探索，帮助大家对青春期有一个更为清晰的认识和了 解。
一、青春期含义及其划分阶段
（一）青春期的含义
及法律的等等直到今天，有关青少年期起止年龄的界定还存在着许多分歧（Sternberg，1999）， 见表1-1所示。
表1-1 青少年期起止时间的标志
标志 生物学的 情绪的 认知的 人际关系的
社会的
教育的 法律的 时序年龄的
文化的
开始时间
终止时间
青春期的到来
生殖能力的获得
与父母疏远的开始
独立的同一感的获得
原因。个体性格结构中的“本我”和“自我”之Fra Baidu bibliotek必然产生矛盾，因此，青少年期就必然是 一个心理剧变期。 2、社会学的观点
这一学派强调文化因素对青少年发展的影响，认为不同文化在鼓励青少年从事成人活动 上具有差异性。如果社会给予青少年更多的鼓励，那么青少年的不安就会缩减到最低限度。 同时，社会学派也指出，不同文化对青少年所提供的支持也存在一定的差异。比如，某些文 化通过青春期的宗教仪式来明确青少年进入成年阶 段。这种仪式使得青少年能够准确的定位自己，并担 负起成人的角色。 3、社会学习的观点
15岁）；把高中阶段划为青年初期（14、15—17、18岁）；把大学阶段划为青年中晚期 （17、18—22、23岁）。
生理学领域同医学、儿童少年卫生学领域有相似之处，主要以生长发育变化、生理机能 变化作为划分年龄阶段的依据，但划分结果略有不同。
社会政治思想工作领域不仅要考虑上述种种因素，还要考虑青少年人生观、世界观的成 熟状况，因而划分年龄阶段的方法也有所不同。把少年前期的孩子和小学儿童合在一起，归 为少年先锋队的工作范围；把少年后期的孩子和青年合在一起，归为共青团的工作范围。如 果把超龄团员和团外青年都算上，这个年龄区划分范围还要更大些。一般地说，直到30岁左 右都可以算作青年工作的范围。