小学数学如何分层教学

浅谈小学数学如何分层教学

摘要：新课标中将注重“启发式和因材施教”加入课标，说明分层教学也必将成为教学的一个重要方向，根据课程理念“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”更加让我们找到了教学的好方法，但是在教学中如何使用分层教学的方法呢？让尖子生冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化。

关键词：分层教学、小学数学、教学目标、

《小学数学新课程标准》（2011修订版）将原来的课程理念的三句话改成了“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”不管是原课标还是新课标，标准所提倡的数学课程理念的核心词——“人人”和“不同的人”没有改变，强调的仍然是以学生发展为本。且这次还将“注重启发式和因材施教”写进了《标准》，说明数学教育必须要以人为本，充分发挥学生的潜能，因材施教实际上和所谓的分层教学有异曲同工之妙，所以根据我多年的教学实践经验，在学习过程中，学生的知识水平和思维能力都不尽相同，注重分层教学能够很好的帮助发展学生的思维，进而更好的提高教学效果。但是，在教学中应该如何进行分层教学呢？一、分层教学的理论背景

分层次教学符合因材施教的教学原则。这一原则始于我国古代教育家孔子，宋代朱熹将这一经验概括为“孔子施教，各因其材”，指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地组织教学，

使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。素质教育理论提出要为学生提供全面性、均等性的教育机遇，面向全体学生的全面发展。分层教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子生冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。

二、分层教学的实施过程

分层教学主要从分析学生学情、教学目标的制定、教学活动、分层测试、作业布置和课后评价六方面进行展开探索。

1.分析学生、了解学生学情是分层教学的前提

尽力了解学生的生活、思想背景情况，再与学生沟通交流，了解其知识背景。在此基础上参照学习成绩、学习态度、学习能力等因素，将学生大致分为三类，a类：数学基础较好，思维能力也较好。b类：数学基础一般，思维能力一般或较好。c类：数学基础中下，思维能力一般，或思维能力较好但数学基础较差，学习品质不够好。d类：数学基础差，思维能力差，或学习态度不端正。并将四类学生交叉编入学习互助小组，有利于接下来的五项环节的进行。

2.根据课程理念，为学生设定适合他们的教学目标

教学目标是指引教学的主线，既是教学出发点又是教学的归宿。针对不同的学生设置适合他们自己的教学目标，使不同的人在数学上得到不同的发展。如教科书中的正文、练习题是每位学生必须掌握的，但是后面的个别的思考题属于较高要求是为程度稍好的学生或学习有余的学生设置的。所以在确定教学目标的时候要从实际出

发，同时要体现大纲基本要求，可以分基本要求、较高要求和更高要求三类。例如：人教版小学二年级上册中的“角的初步认识”的教学目标：（1）经历从现实生活中发现角，抽象角的过程，初步建立角的概念，知道角各部分的名称，初步学会用尺子画角。（2）在操作活动中感知角的大小与两边张开的大小有关，会直观地比较角的大小。（3）形成角的正确表象，促进学生空间观念及抽象思维的发展，感悟抽象的数学方法。（4）感受角在生活中的存在，体验数学与生活的紧密联系。要求a、b类学生掌握所有的教学目标，c、d类学生掌握其中的两项教学目标，并尽量的鼓励他们积极参与到其他教学目标的教学活动中来。

3.教学过程中的分层教学

分层教学在课堂教学中是一个相当难操作的问题，怎样才能实现新课标的教学理念，让所有学生都参与到教学中来？通过教学实验，我们发现当学生在学习过程中获得成功的喜悦时，学习的兴趣和积极性就大大地提高了，学习效果明显了。那么怎样做才能让大家都能获得成功的体验呢？我们在课堂的教学中分了两个板块，第一个板块是教学的课堂活动，在备课之前充分的了解学生，对不同程度的学生都在课堂中设定了一定的问题和课堂练习，让大多数学生都有能力参与进来。简单的问题尽量优待c、d类学生，其他的问题根据课堂的情况来定，这样既能让a等生体验到成功也能让c、d等生参与进来，有利于提高大家都能够获得一定的知识。针对中间层学生，教师在其遇到困难的时候适当的引导，激发他们主动学

习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。第二个板块是我们明德小学的分层测试卡，我们将其合理的运用到教学中，在学习过程中，拿出分层测试卡，上面每一节内容都分了3大板块，简单、稍难、更难。老师不要求学生必须完成哪个板块，根据他自己的情况完成。每个板块对了都打100分，让学生在这样的一个过程中体会成功，更能激发其学习积极性。

三、分层教学的教学成果

我们在分层教学使用之前，对学生的学习情况的了解是差距很大，有部分差生已经失去了对学习的热情，中等生也没有自觉学习的习惯。通过分层教学的实施，我们发现，学生的学习兴趣和积极性有了明显的提高，课堂氛围有了明显的改观，差生减少了，而优生增多了。其中的原因是不言而喻的，在班级中，传统教学法主要照顾全面，往往达不到预想的效果，而分层教学虽然也是在班级教学，但对教师的要求更高了，教师必须反复备课才能够在教学的过程中体现出对学生进行个性化教育，因而学生的学习积极性和数学思维能力都有了提高。

参考文献：

（1）《小学数学教学观摩研讨会》恒博教育2012.9.22

（2）《义务教育数学课程标准2011修订版》