三年级上册语文教案口语交际名字里的故事∣人教

口语交际：名字里的故事本次《口语交际》的内容是引导学生了解名字的含义或来历。每个人都有名字，每个人的名字里都有各自的含义。通过交流了解自己名字的含义或来历，我们可以感受到长辈对我们的关爱和期待，通过交流了解他人的名字的含义或来历，我们不仅可以获知一些新鲜事，而且可以促进与同学们的合作。

自己的名字对于学生来说已经习以为常，然而，名字中所蕴含的意义，学生不一定能了解。所以，这个口语交际能较快地引起学生的兴趣。他们愿意和同学交流。但对于和别人交流时要注意的礼仪，需要教师的指导。

1．引导学生通过观察比较，大胆交流，向同学有条理地讲清了解到的信息。

2．说写结合。把有关名字的故事和含义叙述清楚，并整理成一篇通顺连贯的文章。

【知识与技能】

1．使用普通话进行文明交流，能讲清楚了解到的信息，并能简要转述。

2．了解自己名字的来历和寓意。

【过程与方法】

1．课前向父母长辈咨询自己名字的来历，培养学生收集信息、处理信息的能力。

2．指导学生正确交流，按照一定的顺序讲清楚了解到的信息。

【情感、态度与价值观】

1．体会长辈对自己的关爱和期望。

2．培养学生收集、处理信息、合作的能力。

3．听别人讲话的时候，要礼貌地回应。

重点

了解自己姓名的来历和寓意，讲清楚了解到的信息。

难点

让学生在交流中感受到名字中蕴含着长辈对自己的关爱和期盼，激发学生的情感，让学生有感而发地进行情感交流。

教师：多媒体课件。

学生：向家人咨询自己名字的含义或来历，搜集一些知名人物的名字及其含义。

1课时

一、激趣导入，揭示活动主题

1．师自我介绍。

2．请几个学生介绍自己的名字。

师：同学们的声音真洪亮！我们知道每个人的名字都是由姓和名两部分组成的，下面让我们一起走进名字文化城，去了解姓的由来吧！

板书课题：名字里的故事

二、观姓氏文化，了解姓名

1．课件出示姓氏文化，让学生感知姓氏文化的悠久历史。

2．教师小结。

3．先后出示：李白、诸葛亮、司马光、哈利·波特、达·芬奇。

师：每个人都有自己的名字，现在我们来看看这几个名字。你们知道他们分别姓什么吗？

4．师生交流。

师：你们的知识真丰富，这就是单姓和复姓的区别了，诸葛和司马是复姓。再看看中国人和外国人的名字有什么区别。

三、寓意交流

1．师：同学们，我们都有名字，每一个名字都有一段来历。大家想知道大诗人李白这个名字的来历吗？请看大屏幕。

2．师配乐讲故事：传说李白出生后，父母对他尤为看重，想给他起个好名字，可是到了七岁，名字还没起出来。那年春天，李白的父亲对妻子说：“我想作一首《春日绝句》，但是，只想好了前两句‘春风送暖百花开，迎春绽金它先来’。”李白的母亲一听，想了一会儿，续上一句：“火烧杏林红霞落”。母亲的话音刚落，李白就指着满树的李花续上最后一句“李花怒放一树白”。父亲一听，拍手叫好，这句诗的第一个字正是自己的姓，最后一个“白”字道出了李花的圣洁高雅，于是便给儿子取名“李白”。

四、采访交流

1．师：李白的名字就是这么来的，那么同学们，你们的名字里是不是也有故事呢？下面老师就给几个同学上台来充当小记者，你对谁的名字感兴趣，你就去采访谁。谁愿意来试试？

2．师：刚才这几位小记者表现得怎么样？接受采访的同学名字里的故事有趣吗？我想，咱们班有这么多同学，肯定还有不少有趣的名字的故事，同学们想知道吗？

3．师：好！下面我们先想一想，然后就分组来召开一个主题为“名字里的故事”的现场小记者会，每个人都有当小记者和说出名字里的故事的机会。

同学们请注意以下两点啦：

(1)小记者在采访的时候，要礼貌性地回应。要抓住讲话的主要内容。如果有感兴趣或不理解的内容，要向讲的同学提出来，进一步了解。

(2)被采访的同学要讲清楚自己名字的含义或来历。

4．全班交流汇报。

师：好，时间到，请小记者们各就位！(简评学生的表现)那么谁是最优秀的小记者呢？观众看了才知道。

5．生汇报。

教师小结：(出示课件)是啊，一个名字的诞生，寄托着家人的希望，记载着一段温馨的故事。它凝聚着父母长辈对我们的深情厚谊和殷切期望。听了同学们名字里的故事，老师也深深地感受到父母对你们那份真挚的、无私的爱。

五、听家长的心声

1．师：课前，我访问了几位小朋友的家长，现在让我们一起听听他们给孩子起名的故事吧！

2．播放课件视频。

3．教师小结。

六、交际范例

李晓晨：“李”是我的姓，“晨”是取我妈妈的姓“陈”的谐音，“妍”是美丽的意思。爸爸妈妈给我取这个名字是希望我像早晨的鲜花一样美丽。

何昊宇：我有一个好朋友叫汪林蔓，“林”是指树林，“蔓”是指蔓草。“林蔓”的含义是像林中的树木一样茁壮成长，像林中的蔓草一样有极强的生命力。

胡雨生：爸爸姓胡，因为我是下雨天出生的，所以爸爸妈妈给我取名叫胡雨生。

七、课堂总结，布置作业

师：同学们，今天我们学了《名字里的故事》，大家都知道了许多关于名字的文化与来历，领会了爸爸妈妈对我们的期望和厚爱，老师也深信你们的明天会如同你们的名字一样美好。请同学们把今天了解到的名字里的有趣的故事，回家后讲给家长听一听吧。

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”

概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。口语交际：名字里的故事

姓单姓复姓

名希望、期待、爱

要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展

了思维，为说打下了基础。

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。《小学语文课程标准》建议，教学中要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。口语交际，可以充分调动各种资源，给学生以学习的机会。上课前，我布置学生回家后先了解自己名字的来历及所蕴含的寓意。课堂上，我创设小记者采访的情境，增加学生参与的兴趣，激励他们热情参与，将口语训练落到实处。