《藤野先生》超好用优秀课件

抓住人物的 典型事例 来 表现人物的思想品质
品 质 高 尚
在仙台 匿 名 信 事 件
看 电 影 事 件
弃医从文的原因
的 到国 到 极 看 根 人人 严 大 电 本 民的 重 震 影 原 不麻 挫 动 因 觉木 伤 ， 事 。 醒不 。 民 件 是仁 鲁 族 ， 自 迅 民 他 尊 看 思 族 落意 到 心 想 后识 了 受 受
“形成一座富士山”运用了什么修辞手法 ？有什么表达效果？ ——比喻、夸张。有嘲讽意味。 “标致”是什么意思？在这里是什么修 辞手法？表达什么感情？ ——原意是漂亮，这里是反语，用于 讽刺，表达了作者对清国留学生的厌恶和 嘲讽。讽刺一些在日本东京的“清国留学 生”不务正业，注重容貌打扮的丑态。
“成群结队”和“实在” 删去好不好？为什么？
—— 头发上擦了油，梳得很光亮， 可当镜子照。有讽刺作用。
原意是镜子，这里用作动词， 意思是照镜子。
鉴
理解作者的思想感情 鲁迅为什么厌恶“清国留学生”？ ——鲁迅是抱着“科学救国” 的目的去日本留学的，但是，这些 “清国留学生”置国家危亡于不顾 ，白天逛公园，晚上学跳舞，打着 “维新”的旗号，却又不学无术， 思想腐朽，忠君保皇，所以鲁迅厌 恶他们。
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填空：
藤野先生给作者改讲义十分认真，其中
表现改得全面的词语是 从头到末 ；
说明改得细致的词语是 不但、连、一一；
说明改得及时的词语是 第二三天便 。
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藤野先生为鲁迅改正的讲义
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记叙了与藤野先生相处的哪几 件事？表现了他的什么品质？
添改讲义--- 认真负责 纠正解剖图---严格要求 关心实习--- 热情诚恳 了解裹脚--- 求实精神
爱国青年——是指当时日本一些受军国主 义思想影响而妄自尊大、盲目忠君、思想 狭隘的青年。称他们为“爱国青年”，有 讽刺意味。
（2)、每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥 见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便 使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝 烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文 字。
——不好。“成群结队”表示“清 国留学生”逛公园、赏樱花的人很多； “实在”对“标致”起强调作用。删去 后削弱了讽刺的力量。 “精通时事”在这里是什么意思？
——了解许多无聊的事，也是讽刺说法。 讽刺了一些“清国留学生”浑浑噩噩、醉生梦 死的生活丑态。
“油光可鉴”是什么意思？有什么表达 作用？“鉴”是什么词性？什么意思？
藤 野 生
（3）离别（24—35） （三）对藤野的怀念（36—38 ）
相识（6—10）
相处（11—23）
匿名信事件
（二） 相识、相处、离别 （2） 先 （在仙台）（4—35）
看电影 惜 别
阅读“在东京”：
东京上野公园 樱花盛开
东京上野公园的樱花
樱花
富士山Baidu Nhomakorabea
“无非”是什么意思？表现什么感情？ 只不过。 ——表达了作者对清国留学生在东京 造成恶浊气氛的强烈厌恶，失望。
3.在北京 ，表达对藤野先生的 感激 和怀念 。
课文写了哪些重要事件，速读后用自己的话概括
1、“清国留学生”的生活情况
2、我在仙台的生活情况 3、我与藤野先生的交往 4、匿名信事件 5、看电影事件 6、我与藤野先生告别 7、我对藤野先生的怀念
课文结构
（一）见藤野之前（1—3） （在东京） （1）往仙台、初到仙台（4—5）
“清国留学生” 辫子盘在头顶， 说明什么？
——留着辫子，不肯剪掉，说明他们效 忠清王朝，是思想腐朽的保皇党。 ——辫子盘在头顶，又说明他们追求时 髦，显示自己是“维新派”。一旦维新失败 ，还可把辫子放下来，表示是“保皇派”。 总之，不伦不类，不土不洋，是首鼠两 端的两面派。
理解外貌描写的艺术匠心
“居然睡安稳了”句中“居然”是什 么意思?对表达思想感情有什么作用?
“居然”表示出乎意料,想不到。 前面说这个客店居住条件不好,不易安 睡，但出乎意料的睡安稳了，表露作者 对生活环境的恶劣不以为意。“居然” 一词加强了句子的幽默感。
▼他们也何尝不酒醉似的喝采。
与“不”连用，以反 诘的语气加强肯定 ——说明他们无一例外的幸灾乐祸 ，麻木不仁，强烈的表达了作者对 反动派长期统治下的人们精神麻木 的痛恨。
作者怀念藤野先生的具体行动有
1.装订收藏讲义
2.悬挂先生照片
3.多写文章，把怀念之情 化为斗争的勇气和力量 。
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双线结构：
明线：作者与藤野先生的 交往
暗线：作者的思想感情的 变化（作者的爱国情感— 弃医从文）
语言品味：
1、品味课文似褒实贬的讽刺手法：找出下列句子中 明似褒义实为贬义的词语，并体会所表达的讽剌意 味。 （1）、日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤 然，然而暗地里却早受了他的影响了。
阅读“惜别”
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藤野先生送给鲁迅的照片及背面题词
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在文中找出能表明藤野先生感情的词语
——悲哀
凄然
叹息
叮嘱等
“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话 ，但为什么“竟没有说”？
——尊重鲁迅先生的人生选择。
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精读第38段,思考:
“良心发现”指 作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动。 “增加勇气”指 作者长期遭受反动势力的迫害,一想 到藤野先生对自己乃至中国的希望,便增 加了勇气。 “正人君子”指 帝国主义、封建势力、反动政府的 御用文人。
正人君子——这是反语，用来讽刺那些为 军阀正客张目而自命为“正人君子”的人 。
2.文中还有一种情况，借助于词，增 强表达思想感情的作用。试举例。
▼东京也无非是这样。
“只不过 ” 的意思 ——表达了作者对清国留学生在东 京造成恶浊气氛的强烈厌恶，失望 。
▼大概是物以希为贵罢。
似有此事,但 不完全肯定 ——与句末语气的“罢”合用，以 诙谐的口气猜测在仙台受 “优待 ”的原因，带有弱国国民的辛酸。
把“都用红笔添改过了”的“添改”
改为“修改”，可以吗？ ——不可。“添改”比“修改”更费 心。
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藤野先生给鲁迅添改讲义是否偶 一为之？请从文段中找出根据。
——不是。有两处可证明： 1. 藤野先生要求每一星期送给他看一回 ； 2. 这样一直继续到藤野先生教完了他担 任的功课：骨学、血管学、神经学。
文章写作年代及时代 背景： 课文写于1926年， 回忆了1902—1906年 留学日本的片段。鲁 迅本想以学医来救国 救民，但后来却弃医 从文了，我们在本课 的学习中会认识到作 者思想变化的原因。
1902年4月到日本，入东京弘文学院补 鲁 习日语。积极参加反清爱国活动，在《自 题小像》诗中 发出 “我以我血荐轩辕”的 迅 1904年入仙台医学专门学校学医。两年 誓言。 留 后弃医从文，想以改变国民精神入手，挽 学 救民族危亡。 日 1906年到东京开始文学活动，翻译介绍 本 外国文学作品，并写出《文化偏至论》等 的 一系列论文。 经 1908年从章太炎学《说文解字》，加入 历 光复会。 1909年8月，从日本回国。
: ——
爱 国
受个 匿 到人 名 侵与 信 犯祖 事 国件 的 尊 严
——
“但在那时那地，我的意见却变化了。”那时是什么时候 ？那地是什么地点？“我的意见”指？“变化”指？ 看电影时候 变化的原因？ 鲁迅认识到医学不能救国，更重要的是改变国 民的精神，而改变精神首先是靠文艺。 从“匿名信事件”和“看电视事件”中可以看到日本 所谓的“爱国青年”的什么思想？ 反应他们民族狂热、民族偏见、盲目自大、狭隘的 民族主义思想。 仙台医学院 学医救国 弃医从文
对于自己的老师，鲁 迅只写过三个人
《从百草园到三味书屋》寿镜吾 《关于太炎先生二三事》章太炎
再就是
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藤 野 先 鲁 生 迅
藤野严九郎 （1874---1945） 一九零四年至一九 一五年在仙台医学 专门学校任教。
浙江绍兴人， 原名周 树人，字豫才，自第一 篇小说《狂人日记》开 始用鲁迅作笔名。 我国 伟大的文学家 、 革命家 、 思想家。 作品有 散文诗集《野草》 ， 散文集《朝花夕拾》 、 鲁迅 小说集《呐 喊》《彷徨》， （1881-1936） 杂文集《华盖集》等。
速读课文，思考: 1.在这篇回忆性散文中,作者写早年在日 本留学时期的生活。在这段经历中,作者 所写的事情都发生在那里？请找出文中 表明地点转换的语句。重点写发生在哪 里的事情？ 2.文章标题是对全文思想内容鲜明精炼 的概括。你认为课文是以什么为中心记 叙的,叙述线索又是什么?
表明地点转换的语句：
“东京也无非是这样”; “我就往仙台的医学专门学校去”; “我离开仙台之后”.
东京
仙台
北京
理清文章段落结构 ：
第一部分： 在东京 (1---3)
第二部分： 在仙台 (4---35)
第三部分: 在北京(36---38)
整体理解课文
《朝花夕拾》 散文 。 《藤野先生》选自 ，体裁是 按时间和地点转移，本文分为以下三部分： 1.在东京 ，表达对清国留学生 的厌恶； 2.在 仙台 ，回忆与 藤野先生 的交往；
写“清国留学生”的外貌，作者抓 住了什么特点？为什么抓这个特点？ ——抓住了“盘着大辫子”的特点。
——在当时，有无辫子可以区分对清王 朝的态度。抓住这一特点，可以画出他 们的灵魂。
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辫子的故事
• 清朝以前： 身体发肤，受之父母，不可毁伤
• 清朝：
留头不留发，留发不留头
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理解作者修辞的艺术
去 仙 台
日暮里：
去仙台
爱 国
水户：
去仙台途中作者着意写了哪两个地名， 表达了作者怎样的感情？
日暮里：取“日暮途穷”之意。有忧国忧民思想 的 鲁迅对这样的名字十分敏感。
“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。” 水户：朱舜水先生客死的地方。
朱舜水是明末思想家，明亡后曾进行反清复 明活动，事败后长住日本讲学（自誓非中国恢 复不归）。鲁迅对这种精神十分敬仰。
“我”为什么“很吃了一惊”？
——因为看到藤野先生竟然亲自给“ 我”这个外国学生添改讲义。 “我”为什么“不安和感激”？ ——“不安”是因为讲义中有那么多的脱 漏和错误让先生费神； ——“感激”是因为藤野先生的热情关心 。
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第二三天便还我的“便”可否删去？
——不可。“便”表现归还之快。
理解本段在结构上的作用
这一段并没有写藤野先生，是否离题？ 不离题。有两个作用： 1. 交代离开东京的原因，引出与藤野 先生的交往。
2. 表现自己的爱国主义精神（本文暗 线，也是主题的一个方面）。
在 东 京
所见所闻—— 清国留学生的丑态 不学无术 思想腐朽
修辞：夸张、比喻、反语
爱 国
所
感—— 厌恶之极， 不屑与之为伍
表现鲁迅爱国情怀。也侧面反映出中国文 化对日本的影响。
在仙台
虽然得到一些优待和关照，但面对 日本人民善良的心地和友好的情谊， 作者推断为“物以希为贵”，感到 受到的不是尊重，而是一种辛酸， 一种弱国国民难于承受的内心的辛 酸，这里反映出他极强的民族自尊 心。
爱国
相识 在仙台与藤野先生 相处 离别
注音：
绯红（fēi） 油光可鉴（jiàn） 不逊（xùn）
芦荟（lú huì ）
解剖（pōu） 烂熳（màn）
抑扬顿挫（yì cuò） 瞥（piē）见
芋梗汤（yù gěng） 匿名（nì ）
诘责（jié）
深恶痛疾（wù）
杳无音讯（yǎo）
教诲（huì ）
畸形（jī） 驿站（yì ）
释义：
绯红：鲜红 标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺 诘责：质问并责备 油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮， 像镜 子一样可以照人 掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。 文中 指学校里发生过的一些事情。 不逊：无礼。逊，谦逊。 托辞：借口 抑扬顿挫：（声音）高低起伏和停顿转折。 深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点
课文如何描写初见藤野先生的形象？
外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止——挟着一叠大大小小的书 声调——缓慢而很有顿挫
白描
目睹印象—— 治学严谨 耳闻亲见—— 生活俭朴
学者形象
藤野严九郎
文中具体写了与藤野先生相处的哪几个典型 事例,分别表现了藤野先生的什么思想品质? 正直热忱、工作认 添改讲义 真负责、一丝不苟 没 严格要求、循循 正 治 有 纠正解剖图 善诱、尊重科学 直 学 民 真诚关怀、正 热 严 族 关心解剖实习 直无私、热情 诚 谨 偏 见 认真求实的精神 了解裹脚 严谨的治学态度