班主任专业化发展目标

班主任专业化发展

一、班主任制的由来

班主任制产生于班级授课制。班级授课制是社会化大生产的产物，因为这样的教育形式能够大规模、高效率地为机器大生产培养所需的人才。18世纪英国资产阶级工业革命之后，欧洲各国普遍采用了班级授课制。我国最早采用班级授课制是在1862年清政府在北京设立的京师同文馆。1901年，清政府废科举兴学堂，班级授课制在我国学校里开始普遍推行。

班级授课制产生之后，出现了专门管理学生的专职人员。中国起初并没有班主任这个设置，直到清朝，于1904年公布《奏定学堂章程》规定:由一个教师担任一个学级的全部学科，称为级任制。负责教学工作和组织管理工作的教师就叫做“级任教师”。到中华民国时期，1938年又把中学的级任制改为“导师制”，负责班级组织教育工作的教师被称作“级任导师”。中华人民共和国成立后，借鉴和学习苏联教育经验，在中小学里一律设置班主任。

二、国家政策对班主任的要求

1952年3月教育部颁发的(中小学暂行规程(草案))规定，“每班设班主任一人”，这标志着我国中小学已从级任制转向班主任制。

1963年3月中共中央颁布的(全日制中小学暂行工作条例(草案))对班主任的职责都有了一些规定。

1997年11月，教育部、财政部、国家劳动总局发出的《关于在普通中学和小学公办教师中试行班主任津贴的通知》，体现了党和政府对班主任专业性很强的复杂劳动的肯定，标志着班主任专业地位的进一步提高和专业职责的进一步明确。

1998年7月，原国家教委又制定了《中(小)学班主任工作的暂行条例》，提出了中学班主任的8条职责，小学班主任的7条职责。

三、班主任工作的现状

1、教育理念问题：把班主任看作是教书的“副业”，既不看重这项工作，也不注重业务水平的提高，“兼一兼”、“代一代”、“熬一熬”、“帮一帮“的情况还相当普遍。

2、队伍结构问题：约占30%的老班主任中有一定数量的教师教育方法陈旧，保守。占70%的新任班主任，多数实际经验不足，方法比较激进，往往表现出粗暴、缺乏耐心等一些不利于学生成长的方式方法。（我校情况，40岁以上就1人）

3、教育方式问题：居高临下——权威型教育；简单粗暴——体罚型教育；随心所欲——主观型教育；千篇一律——切菜式教育。

4、心理状态问题：调查发现，班主任中有人际关系敏感、强迫、抑郁、焦虑等心理问题的人数占相当数量。亚健康45.55%、疾病状态占20.42%。这些影响到班主任工作的热情和效果，甚至出现一些负面效应。

四、班主任专业化的呼唤

“教师的工作非为既往，也非今天，而专为将来。”（蔡元培）。一个家庭的将来，一个国家的将来，一个民族的将来。

班主任工作对象不仅仅是学生，还包括他们的家人和朋友等等（及科任教师），班主任的道德素质往往影响到社会的各个阶层。

人的一生，由生命开始到衰老死亡，都要经过三个大的阶段，即童年少年时期、成年时期、老年时期。在这三个阶段中，又有两个转化时期，一是青春期，二是更年期。青春期是蓬勃向上，成熟的开始。在我国，一般把12～18岁这一年龄段看作是青春期。青春期是青少年生理发育和心理发展急剧变化的时期，是童年向成年过渡的时期，也是人生观和世界观逐步形成的关键时期。青春期的时候，孩子生理上的变化必然引起心理上的变化。（更年期是衰

落，最后走向死亡的前兆。妇女更年期介于45-55岁之间，男性约在50-60 岁。）人的一生经历两个断乳期：一个就是幼儿期，母乳的断乳，他长大了，他需要五谷杂粮了，母亲的奶汁已经不能满足他的需要了，这是第一次断乳。第二次断乳就是青春期，叫心理上的断乳。这个时候，当他的性一成熟，他马上就愿意摆脱父母，摆脱老师，不要再管我了，我长大了，我自己可以管我自己的事了，于是，凡是教初中的老师，凡是有初中孩子的父母你都会感觉到，孩子到这时候变得难管了，叛逆，而且越不让做什么，越做什么。不希望父母唠唠叨叨，希望父母管着自己，他们想自己决定事情，但是又决定的很幼稚。就是辨别能力最弱而模仿能力最强的时候。

2002年中国教育学会德育专业委员会，在天津大港举办全国第十一届班集体建设理论研讨会, 首都师范大学的王海燕教授提出班主任专业化的问题。

2003年10月，中国教育学会德育专业委员会副主任兼秘书长、全国班主任集体研究中心主任、博士生导师班华教授在《班主任专业化的理论与实践》一书的序言里指出，班主任专业化是教师专业化的一个特殊的方面。教育部周济部长说，要把班主任由教书的“副业”变为育人的“主业”。

五、班主任专业化的内涵

“专业”是工业化大生产的产物，它要求讲究科学分工,而且分工越来越细，越细越好。社会分工有其规律，没有专业化就没有规模，没有规模就没有效益。能专业化的往往可以专职化，但是从教育实践看，专职班主任可以说是寸步难行。班主任首先是教师，是优秀的高素质教师，是教师中的“精品”或“极品”。班主任专业化实际上是以教师专业化标准为基础的。那么，什么是班主任专业化呢？班华教授在《班主任专业化的理论与实践》一书的序言里指出，班主任专业化是教师专业化的一个特殊的方面。班主任专业的特殊性可以概括为两个特殊的方面：一是从教育劳动的性质看，主要是精神劳动，是与学生心灵沟通，促进其精神发展的精神活动；二是班主任有其特殊的教育操作系统即发展性班级教育系统。

班主任专业化发展目标

专业化进程中，班主任应树立以下几方面的发展目标：

一、精神目标：真诚的信念与热情——班主任对教育事业的执着精神及对班主任工作的一颗强烈的奉献之心。

敬业爱岗，为人师表，是教师起码的职业素质。新课程下，作为班主任，更应有为班级工作献身的“春蚕精神”和“红烛风范”，对班级要满腔热情，乐当勤务兵;对工作要甘守清贫，勇做带头人。养尊处优，饱食终日，本采就与教师无缘;无所事事，不求上进，更非班主任所为。班主任要有一种牺牲精神和奉献热情，要坚信自己所从事的是太阳底下最光辉的事业，要树立为教育事业服务，奉献的志向。多工作，少索取，甘为人梯，才能实现新时期班主任的人生价值。

二、情感目标：专一的情感与爱心——班主任对学生独有的炽热情感与真挚爱心

新课程的基本价值取向是：为了每个学生的发展。班主任比科任课教师对学生要更具爱心，更富情感，才能赢得全体学生的信任，才能建立良好的班集体。爱是班主任手中不可须臾离开的魔方，产生的魔力是不可估量的，它可以融化学生心灵上的冰川，缩短师生间的距离。学生是教师的上帝，班主任的服务意识不是应景之语，应时之语，必须溶人血液中，落实到行动上。学生有了进步，班主任不能沾沾自喜，要引导其走人更广阔的天地;学生犯了过错，班主任不能弃之不管，要诱导其认识，改正错误。作为班主任，既要喜欢“春光明媚，鸟语花香”，又要容得下“乌云密布，电闪雷鸣”，因为，站在班主任面前的是一群天真无邪，烂漫如花的孩子。“爱即师魂”，面对有情感，有活力的孩子，只有遍洒爱之甘霖，才能收到”