浅谈如何进行小学语文有效预习教学

浅谈如何进行小学语文有效预习教学
摘要：预习课文已引起了越来越多的教师和学生的重视。

教师在课前、课中、课后都要要求学生进行预习，今后更应注重对学生的预习习惯的培养，对每个学生的学习情况进行跟踪研究，建立个人档案，从而更好地促进学生的反思性学习。

教师一定要教给学生预习各种体裁课文的方法，让学生在预习中培养自学能力，使教学质量得到进一步提高。

关键词：有效预习；指导方法；评价
在《小学语文（新人教版）》教学中预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，是对文本的整体感知，也是一个自学的过程，学生预习的成效很大程度上决定着学生的课堂效率。

到了高年级，我发现越来越多的学生对预习流于形式，只是为了迫不得已完成老师布置的作业而已。

就拿我们班来说，相当一部分学生对于语文预习还只是停留在抄好生字词，阅读一遍书而已，而对于对课文的整体及细节的把握往往是不动脑子地做，有的乱做、写得越少越好或文章摘抄几句而已，有的去抄有关参考资料，所写的答案比老师还概括、精准。

一、学会预习能有效地提高课堂教学效率
预习是为了学习新知识而做的准备。

如果学生在老师讲课之前能自学新课的内容，就会对教师要讲的课有了初步的了解，就会提高听课的质量。

我们知道教师要想上好一堂课必须得反复备课、朗读课文、钻研教材等等，即使是有多年工作经验的老师也是如此。

更何况是一个学生，要学好语文这门学科，课前预习很重要。

然而很多学生忽视课前预习的重要性，教师在讲台上讲得绘声绘色，生动感人，他们在台下却不知所云。

原因在于没有真正掌握正确预习的方法，所以我们教师有必要就如何进行语文课前预习在方法上加以指导。

必须将其落实到实处，才能促进学生的语文学习。

预习是一种科学的学习方法，是一种有效提高学习效率的好方法。

教师如果预习抓得好，学生就学得主动，课堂效率就高；反之，如果预习抓得不好，就会学得被动，课堂的效率就低。

所以我们在教学过程中一定要重视课前预习的重要性。

但是，预习到哪个度？哪样才有效？是我们要思考的。

下面我结合高年级学生课前预习课文的方法谈一下自己的几点做法。

1、初读课文，扫除字词障碍。

2、查阅资料，了解时代背景。

3、再读课文，理清文章思路。

4、细读课文，学会质疑问难。

二、培养了阅读书籍兴趣，课外知识丰富
由于学生在预习中逐步养成了边读边思考的良好读书习惯，在预习课文中将会发现很多疑问，这些疑问，通过教学有的可能解决了，有的可能没有解决或没有彻底解决。

少年儿童的求知欲是很旺盛的，很自然会产生解决这些问题的迫切愿望；如果教师因势利导，适当加以启发与指点，学生就会产生阅读能力，他们将投入到科普读物的阅读中去，这样，预习就起了“牵一发而动全身”的作用。

三、预习要具有针对性、层次性和全程性
预习对于学生学习课程知识，既是心理准备，也是具体内容的准备，预习能够培养学生自学的习惯，提高他们的自学能力；还可以使他们主动听课，提高课堂效率。

要“切实预习”，就是让学生真正走进文本，扫除基本的阅读障碍，能提出自己的探究，有自己独特的阅读体验和感受。

我所带的三年级的小学生，已经掌握了一定的技能，具备了预习自学的基础。

可是随着文本内容的加深，与学生已有的知识结构存在一定的差距，如语句难理解，主题难把握等，这就给学生的学习带来一定的障碍，单凭课堂时间的渗透不能达到其应有的效果。

通过预习作业做到“切实预习”，就需要根据学情、课本预设一定的问题并教给学生阅读的方法，让学生有目的、有意识地进入文本，与文本、作者对话。

四、检查评价，提高学生预习效果
有的老师今天布置了预习的家庭作业，第二天老师就不闻不问，既不检查也不对学生的预习情况进行评价，就容易使学生认为老师也不重视预习的作业，自己会松懈，久而久之便不做了。

如果没有检查评价，预习也就是走走形式罢了。

所以，对于预习，教师一旦布置下
去，便应该及时了解反馈学生的预习情况，将预习的内容，或检查批阅或测验或通过上课时的提问，通过各种渠道的检查，使学生真正做到会预习。

检查预习情况后，对预习细致到位的学生应大力表扬，要呼吁有大家向她们学习，伴有一定的激励制度。

对没预习或马虎的孩子要找谈话，询问原因，并进行适当的教育，方能起到效果。

实践证明，通过有效的引导学生预习，能提高课堂教学的效率，让学生变成了课堂的主角。

通过有效地课前预习，使我们的课堂变得快乐、轻松。

普遍提高学生的自学能力，更重要是能使学生被动的学变为主动的学。

但是，如何让学生爱上预习、学会预习、有效预习，从而让学生重视预习，有效预习，让预习为课堂服务，还是一个值得所有语文老师研究的课题。

五、小学语文预习中存在的问题
通过一段时间的走访和调查发现，在教学过程中，老师是提前布置了预习的任务，但实际上，预习并没达到预期的效果，学生在语文预习的过程中会出现以下现象：1.学生独立性和主动性差。

一些学生从不重视预习，只是为了应付和敷衍老师的检查，划划段落，把重点字圈出来，生疏的汉字标注一下拼音就结束预习，不去发现问题，动脑思考问题，按着资料书上的重难点在课本上简单标注就完事。

2.预习任务不清晰。

老师只是要求学生预习将要学习的课文，但没要求学生预习什么，怎样去预习，通过预习能理解一些什么样的知识点，学生更不明白预习的目的是什么，学生也只能按着自己的意愿去预习，这样的预习效果可想而知。

3.对于预习这样的课外作业，老师检查的几率很小，造成了学生预习敷衍了事。

老师不检查预习效果，当然也就不知道学生在预习过程中出现的问题，学生预习过程中遇到的疑惑还是得不到解决，就大大降低了预习的兴趣。

总之，预习是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯，也是一种人生智慧。

真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能使学生在语言表达、思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高，养成良好的学习习惯，将使你们终身受益。

因此，小学生加强预习习惯的引导和养成是非常必要的，任务也是艰巨的，其作用是不可低估的。

参考文献：
[1] 廖哲勋.小学语文预习能力培养策略分析[J].课堂教学研究.2013(01).
[2] 刘娟. 小学语文课堂教学中如何落实“课前预习·展示交流·当堂训练”模式[J].教学教法.2003(01).。