教师新五项基本功继续教育讲座

六、陈述教学目标的实例分析
语文 单项能力教学---神态与动作描写训练
目标1：能从学过的课文中找出对人物神态与动作描写的词语。 目标2：能说出所提供的材料中对人物神态与动作描写的词语。 目标3：能对学生习作中一些对人物神态、动作描写上的不妥处 进行修改。 目标4：能根据所给的材料较形象地续写一段描述神态、动作的 文字。
谢谢
举例（续）：
例3：“整除法”规则的教学目标---规则
（情境）给予一组有关整除法（abc/d）的10个表达式。 通过（行为动词）写出答案，（能力动词）演示（对象） 除法，且（工具或限制）在无任何特殊帮助的条件下，正 确率为90%。
例4：问题解决的教学目标---高级规则 （情境）给出一操场上建筑工程设计的描述。 通过（行为动词）向教师口头解释，学生能（能力 动词）生成（对象）有关完成任务所需时间与所需 工人数之间的关系的表达式。
教师新五项基本功继续教育讲座
教材分析与教案编写
宁波市教育局教研室
郑宇醒
第四讲 设置与陈述教学目标
一、教学目标的含义
四层含义：共同性、预期性、可操作和可测量性
二、教学目标的功能
导学：指引学生学习 导教：指导教学方法的选择与运用 导测量：指导教学结果的测量与评价
三、教学目标ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ类系统
布鲁姆教育目标分类：三个领域
举例：
例1：阅读目标---辨别 （情境）给出字母b和与之相应的的字母d、p、 b和q。通过（行为动词）圈出b，以（能力动词） 区分（对象）b。 例2：“边界”概念的教学目标---定义性概念 （情境）给予一些关于线的描述的例子，有的 规定了范围，有的则没有。通过（行为动词）选择 出符合定义的例子，表明学生能（能力动词）分类 出（对象）边界。
1、认知领域： 知识 领会 运用 分析 综合 评价
2、情感领域
接受 反应 价值判断 价值的组织 价值的个性化
3、动作技能领域
知觉 准备状态 引导反应 机械练习 复杂反应 创作
4、两种分类法的比较
四、编制课时目标的基本要求
有一个基本目标 内容全面 层次分明 要求适度 具体可测
五、目标的具体陈述
行为目标陈述 1、主体的表述 2、行为的表述 3、条件的表述 4、标准的表述 情感领域目标陈述 间接测量—内外结合
加涅的五成分目标
在学习者运用目标能力的具体任务中，观察符合 要求的行为，来对学习者的内在能力变化和外部行为 表现进行界定。这五种成分分别是： 1、代表学习结果类型的“习得的能力动词 习得的能力动词” 习得的能力动词 2、代表外部行为变化的“行为动词 行为动词” 行为动词 3、指明学习者行为操作内容的“对象 对象” 对象 4、规定执行行为所处环境的“情境 情境” 情境 5、行为需要的“工具限制或特殊条件 工具限制或特殊条件” 工具限制或特殊条件
物理
力的图示 目标1：能说出力的三个要素。 目标2：对提供的实例，能用力的三个要素来分析力的 作用效果。 目标3：对提供的实例，能用力的图示法做出正确的图示。
政治---知道每一届政府的任期
目标1：学生以口头的方式陈述出每一届地方政府人员的任期。
地理---中国地形特点
目标1：能用自己的话说出中国地形的三大特点与影响。 目标2：对给予的某一纬度地形剖面图，能填写出不同剖面 所代表的地形类型。 目标3：能说明“山地”和山区“两个术语”的异同。
反映不同能力类型的动词及其陈述的目标举例
能力
智慧技能： 辨别 具体概念 定义性概念 规则 高级规则 认知策略： 言语信息： 动作技能： 态度：
能力动词
区分 识别 分类 演示 生成 采用 陈述 执行 选择
例句（划线的字为行为动词）
比较法语发音“U”和“OU”从而辨别两者 通过说出代表性植物的根、茎、叶来识别 运用定义对概念族系进行分类 通过解答口述的例子，演示正负数的加法运算 综合可利用的规则，生成一段描述人们在害怕情 境下行为的文章。 采用想象一幅上海地图的策略，把回忆出的各区 写成一张表。 口头上叙述1932年总统选举中的几个较大的问题。 通过倒车到车行道上来执行这一项任务。 选择打高尔夫球为休闲活动。