第二章 特殊教育的产生和发展

2.1887年，美传教士米尔斯夫妇，在山东登州（蓬莱）创办“启瘖学馆”，（现烟台市聋哑中心学校），为我国第一所聋校。
3.1912年，张謇在南通创办盲哑师范传习所；1916成立南通盲哑学校，这是中国人自办的最早特殊教育学校之一。
4.1927年，民国教育部开办南京市立盲哑学校（现南京市聋人学校和南京市盲童学校），是我国公办第一所特教学校，又称“教育部特设盲哑学校”。
According to Nirje(1985), normalization means “making availableies or other handicaps, patterns of life and conditions of everyday living which are as close as possible to or indeed the same as the regular circumstances and ways of life of society ”.
早期国外特殊教育的特点
具有探究性质；主体为私立教育；教育者多位医生和神职人员；教育手段、教育方法不完善。
第二节 中国特殊教育的产生有发展
一、我国古代对残疾的认识
1.对产生的原因及现象做了探索;
2. 对残疾做过分类;
3. 以人为本的态度。
二、特殊教育思想的萌芽
各种类型的教育形式具体指什么？
瀑布式特殊教育服务体系cascade of special education services,20世纪70年代由美国人雷诺（Evelyn N. Deno）提出，是实施特殊教育服务或残疾学生家长选择接受教育形式的一种连贯体系。该模式以残疾儿童为服务对象，提供满足其不同程度需求的各级各类公立学校教育。共分7级。根据学生受教育后的情况变化，可向高一级或低一级的教育形式转移。因其具有既分层次，又贯通连续的瀑布般特点，常用倒三角形表示，故又称“倒三角形体系”。
路易·布莱尔: 6点制点字盲文体系的创造者。 就读于巴黎盲童学校，深感凸形字母无法书写且难辨认， 1821年开始研究用凸点的排列组合代表字母，将点的总面积缩小在手指尖可触及范围内，确定以6个点为基础。1827年布莱尔毕业留校任助教。1829年首次公布6点制点字符号系统。1837年定稿并印制《法国历史》点字书，为盲人师生接受。直到1854年这套体系才得到法国官方承认。1879年柏林国际盲人教师代表大会决定，各国盲校统一使用点字系统。至此，点字成为各国创造本国盲文体系的共同形式。为纪念他，国际上决定以他的名字——布莱尔作为点字盲文的通用名称。
英国
1644年 医生布尔沃 出版第一本有关聋人教育的书
1767年 布莱德沃 爱丁堡 英国第一所聋校
法国
1760/1770年 莱佩 巴黎 世界第一所公立聋校
德国
1778年 海尼克 莱比锡 德国第一所公立聋校
美国
1817年 托马斯·加劳德特与克拉克 美国第一所聋校 手语教学法 亦美国第一所特殊教育学校
四、我国早期特殊教育的特点
1.特教学校出现较晚
2.大多由国外人创办
3. 发展速度慢、规模小
（ 从1874到1949年间共有42所，学生2380人，教职员360人。）
五、新中国的特殊教育
1.成立后的发展
——教育国有
——新建特校
——统一计划大纲
——开展师资培训
每一个儿童都有接受教育的权利，必须有获得可达到并保持可接受的学习水平的机会；每一个儿童有其独特的个人特点、兴趣、能力和需要；教育制度的设计和教育计划的制定要考虑到这些特性和需要的广泛差异；有特殊需要的儿童必须有机会进入普通学校，而这些学校应以一种能满足其特殊儿童需要的一儿童为中心的教育思想来接纳他们；以全纳性为导向的普通学校是反对歧视态度、创造受人欢迎的社区、建立全纳社会以及实现全民教育的最有效途径。 ——《萨拉曼卡宣言》
最少受限制环境 least restrictive environment, LRE是美国《残疾儿童教育法》中提出的安置残疾儿童教育的一项基本原则。核心是将限制残疾儿童接触健全学生与社会生活的环境因素减少到最低程度。因此，残疾儿童的教育要尽可能的安排在与普通学生在一起的环境中进行。确定教育安置形式和制定个别化教育计划时，均需根据教育对象的生理、心理条件，选择最适合其受教育并且与外界隔离程度相对最低的教育环境。
2.新时期的大发展
——加强立法
——加强宏观调控和指导
——扩大规模(类别)与效应
——强化科研
第三节 融合教育的产生与发展
一、融合教育产生的社会背景
1.高度发达的社会经济
2.对人的权利的尊重
3.对隔离教育的反思
二、融合教育的形成与发展
Normalization is an essential dimension of special education.
Although the concept was suggested in 1959 by Bank-Mikkelsen of Denmark (Biklen,1985), the word itself was coined by Bengt Nirje of Sweden (1969;1976),who encouraged the Unites States to incorporate this principle in services to people with disabilities.
第二章 特殊教育的产生和发展
本章主要内容
国外早期特殊教育的产生与发展
中国特殊教育的产生与发展
融合教育的形成发展及影响
当今世界特殊教育发展的特点和趋势
第一节 国外早期特殊教育的产生与发展
一、国外特殊教育的史前阶段
1.奴隶社会的遗弃时代:遗弃、灭绝
2.封建社会的鄙视、嘲笑时代:魔鬼缠身《巴黎圣母院》卡西莫多
美国
1829年 豪威 美国第一所聋校
1913年 波士顿首办招收有残余视力学生的特教班
三、国外早期特殊教育的出现18世纪下半叶——19世纪
3.智力障碍教育
依塔德 “特殊教育之父” 第一个采用个别教育的方法对特殊儿童进行教育的人，在课程设计上以儿童的需求为中心。
塞甘（谢根）智力落后教育的奠基人之一。1837/1839年在法国巴黎创办的智力落后儿童学校是世界上最早的此类学校之一。后移居美国，继续从事智力落后儿童教育工作。1876年被选为美国智力落后协会第一届理事长。其继承和发展起来的感觉机能的训练方法对智力落后教育理论的形成起了极大的影响。著有《白痴的精神治疗、卫生及教育》、《白痴及生理治疗法》。
教育必须考虑到这些特性和学习的广泛差异；
学校要满足有特殊教育需要的儿童；
学校要接纳所有儿童，反对歧视。
教育应满足所有儿童的需要。每一所学校必须接受服务区域内所有儿童入学（不管何种残疾、不管何种程度）并根据儿童自身的特殊需要提供特殊服务。学校所提供的人和教育服务应建立在普通教育体系内，应在普通班级内实施。
1. 洪仁玕《资政新编》——兴跛盲聋哑院
2. 郭嵩焘《西洋杂志》——巴黎有教养幼瞽学堂
3. 郑观应《学校》——德国：聋瞽瘖哑残疾之人，亦莫不有学，使习一艺以自养其天之躯
三、中国早期的特殊教育学校
1.1874年，英传教士威廉·穆瑞在北京建 “瞽叟通文馆” ，后改名为“启明瞽目院”（现北京市盲人学校），是我国第一所特教学校。
3.早期国外特殊教育的特点
具有探究性质
主体为私立教育
教育者多位医生和神职人员
教育手段、教育方法不完善
三、国外早期特殊教育的出现18世纪下半叶——19世纪
1.听觉障碍教育
西班牙
庞塞 1555年前后 教几个聋童 最早从事特殊教育尝试
波内特 1620年 完成第一本关于聋人个别化教育的著作
1867年 美国建立第一所聋人口语教育学校
1864年 美国建立加劳德特学院（大学）
人物：莱佩 海尼克 加劳德特
三、国外早期特殊教育的出现18世纪下半叶——19世纪
2.视觉障碍教育
法国
霍维（阿羽依）:盲人学校教育的创始人。 用浮雕字母对盲人进行教学实验。1784年在法国巴黎建立世界第一所盲童学校。1786年著《盲人教学经验》。后赴德、俄等国协助建立盲人学校。因毕生对盲人教育的奉献，在法国享有“盲人之父”的尊称。
1.正常化 Normalization
2.去机构化deinstitutionalization
3.一体化integration/integrative education
或回归主流Mainstreaming
4.全纳教育inclusive education
三、中国现阶段的全纳教育——随班就读
3.中世纪宗教影响下的慈悲时代:收容
4.萌芽阶段:文艺复兴运动兴起到特殊教育学校产生之前
二、国外早期特殊教育思想的萌芽
1.思想的解放——关于特殊教育思想的论说
莫 尔：《乌托邦》“应给所有儿童以良好的教育”；
达芬奇：聋人的可教育性；
夸美纽斯《大教学论》批驳儿童智力迟钝不易学习的观点
回归主流是否意味着特殊学校的消亡？
回归主流特殊教育的实施并不意味着完全取消特殊学校，特殊学校仍将发挥接收和教育残疾程度重、不适合在普通学校学习的残疾学生，向普通学校提供特殊教育咨询服务等作用。
回归主流、一体化对特殊教育有何影响？
教育观念、教育安置、教育原则、教育立法
何谓最少受限制的环境？
个别教育计划举例
4.全纳教育Inclusive Education
全纳教育作为一种国际教育思潮，兴起于20世纪90年代。1994年，联合国教科文等国际组织在西班牙召开“世界特殊教育大会”，首次提出“全纳教育”这一概念。全纳教育的五大原则：