特殊教育发展趋势 PPT课件
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特殊教育发展趋势[1]
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特殊教育发展趋势[1]
趋势二、从隔离走向融合，特殊教育安置模式多样化 （2）从隔离走向融合是特殊教育发展的内在规律和必然
• 学前阶段的融合
重庆乐一融合幼儿园
郑州奇色花融合幼儿
特殊教育发展趋势[1]
趋势二、从隔离走向融合，特殊教育安置模式多样化 （2）从隔离走向融合是特殊教育发展的内在规律和必然
• 小学阶段的融合
特殊教育发展趋势
2020/11/22
特殊教育发展趋势[1]
特殊教育的趋势
1. 零拒绝 2. 最少限制 3. 无障碍 4. 去机构化 5. 正当的程序 6. 父母的参与
特殊教育发展趋势[1]
趋势一、从人道型向权利型转化，特殊教育普及运动方兴 1. 特殊教育发展从人道型向权利型转化
• 早期的特殊教育——慈善人道型教育： • 有钱人或正常人对残疾人的一种施舍和福利
特殊教育发展趋势[1]
趋势五、从传统教学方式向以信息技术广泛应用为主转变 段和方法正在发生根本性变革
2.重视脑科学研究和脑科学、生命科学、基因研究的最新进展，从 生化和基因等方面为人类更深刻认识障碍的机理、成因及教育和康 和方法。
特殊教育发展趋势[1]
趋势五、从传统教学方式向以信息技术广泛应用为主转变 段和方法正在发生根本性变革
• 在走向融合的历史发展过程中，特殊教育安置方式——隔离 教育和融合教育呈现交叉、渗透、多样化并存的发展格局。
特殊教育发展趋势[1]
趋势三、从一次性教育向终身教育制度转型，特殊教育体 （1）重视残疾儿童的早期干预和早期教育。
• 奥地利生物学家劳伦兹的“动物印刻”研究启示我们，早期教
特殊教育发展趋势[1]
特殊教育发展趋势[1]
我国未来十年特殊教育制度建设目标是： • 建构与我国建设学习型社会和终身教育体系相适应的终身特殊 （4）加快残疾人职前教育、职后教育一体化体系的建设 展残疾人成人教育、职后培训和劳动就业，解决制度体系 沟通与衔接等。 （5）加快家庭和社区、学校教育一体化体系的建设。
趋势二、从隔离走向融合，特殊教育安置模式多样化 （2）从隔离走向融合是特殊教育发展的内在规律和必然
• 学前阶段的融合
重庆乐一融合幼儿园
郑州奇色花融合幼儿
特殊教育发展趋势[1]
趋势二、从隔离走向融合，特殊教育安置模式多样化 （2）从隔离走向融合是特殊教育发展的内在规律和必然
• 小学阶段的融合
特殊教育发展趋势
2020/11/22
特殊教育发展趋势[1]
特殊教育的趋势
1. 零拒绝 2. 最少限制 3. 无障碍 4. 去机构化 5. 正当的程序 6. 父母的参与
特殊教育发展趋势[1]
趋势一、从人道型向权利型转化，特殊教育普及运动方兴 1. 特殊教育发展从人道型向权利型转化
• 早期的特殊教育——慈善人道型教育： • 有钱人或正常人对残疾人的一种施舍和福利
特殊教育发展趋势[1]
趋势五、从传统教学方式向以信息技术广泛应用为主转变 段和方法正在发生根本性变革
2.重视脑科学研究和脑科学、生命科学、基因研究的最新进展，从 生化和基因等方面为人类更深刻认识障碍的机理、成因及教育和康 和方法。
特殊教育发展趋势[1]
趋势五、从传统教学方式向以信息技术广泛应用为主转变 段和方法正在发生根本性变革
• 在走向融合的历史发展过程中，特殊教育安置方式——隔离 教育和融合教育呈现交叉、渗透、多样化并存的发展格局。
特殊教育发展趋势[1]
趋势三、从一次性教育向终身教育制度转型，特殊教育体 （1）重视残疾儿童的早期干预和早期教育。
• 奥地利生物学家劳伦兹的“动物印刻”研究启示我们，早期教
特殊教育发展趋势[1]
特殊教育发展趋势[1]
我国未来十年特殊教育制度建设目标是： • 建构与我国建设学习型社会和终身教育体系相适应的终身特殊 （4）加快残疾人职前教育、职后教育一体化体系的建设 展残疾人成人教育、职后培训和劳动就业，解决制度体系 沟通与衔接等。 （5）加快家庭和社区、学校教育一体化体系的建设。
特殊教育概述.pptx
你们所理解的特殊儿童？
• 用几个词来描述你所见过的特殊儿童。 • 哪些儿童属于特殊儿童？
• 过去：特殊儿童就是“不正常”、“异常”的儿童
• 医学：有缺陷的 • 心理：变态（尤其是情绪、感受） • 社会学：无法适应社会角色、不能建立适当的人际
关系的
•现在：10%—20% 偏离常态发展的儿童, 包含落后的和超常的 儿童
“全纳教育思想”
第一节 特殊教育的基本概念
一、特殊儿童 （一）定义
3、特殊教育需要儿童 是指因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童。这里涉
及心理发展、身体发展、学习、生活等各方面，长期或一定时间高 于或低于正常儿童的要求。它不仅包括对某一发展中缺陷提出的要 求，也包括对学习有影响的能力、社会因素等提出的要求。
第一节 特殊教育的基本概念
一、特殊儿童 （一）定义
1、特殊儿童 广义：是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。
这些差异表现在智力、感官能力、情绪和行为发展、身体或言 语等方面，它既包括发展上低于正常的儿童，也包括高于正常发展 的儿童以及有轻微违法犯罪的儿童。
第一节 特殊教育的基本概念
一、特殊儿童 （一）定义
第一章 特殊教育概述
第一章 第二章 第三章 第四章 第五章 第六章 第七章 第八章 第九章 第十章 第十一章 第十二章
特殊教育概述 全纳教育
特殊教育的法规与政策 个别化教育计划 智力障碍儿童 听觉障碍儿童 视觉障碍儿童 沟通障碍儿童
情绪与行为障碍儿童 学习障碍儿童
其他类障碍儿童（自闭症） 超常儿童
法国雨果的《巴黎圣母院》描写的是中世纪封建社会善良无辜者 受摧残和迫害的悲剧，其中，长相丑陋的卡西莫多就典型形象地反 映出当时残疾人低下的社会地位和被封建贵族、教堂僧侣玩耍取笑 的命运。
• 用几个词来描述你所见过的特殊儿童。 • 哪些儿童属于特殊儿童？
• 过去：特殊儿童就是“不正常”、“异常”的儿童
• 医学：有缺陷的 • 心理：变态（尤其是情绪、感受） • 社会学：无法适应社会角色、不能建立适当的人际
关系的
•现在：10%—20% 偏离常态发展的儿童, 包含落后的和超常的 儿童
“全纳教育思想”
第一节 特殊教育的基本概念
一、特殊儿童 （一）定义
3、特殊教育需要儿童 是指因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童。这里涉
及心理发展、身体发展、学习、生活等各方面，长期或一定时间高 于或低于正常儿童的要求。它不仅包括对某一发展中缺陷提出的要 求，也包括对学习有影响的能力、社会因素等提出的要求。
第一节 特殊教育的基本概念
一、特殊儿童 （一）定义
1、特殊儿童 广义：是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。
这些差异表现在智力、感官能力、情绪和行为发展、身体或言 语等方面，它既包括发展上低于正常的儿童，也包括高于正常发展 的儿童以及有轻微违法犯罪的儿童。
第一节 特殊教育的基本概念
一、特殊儿童 （一）定义
第一章 特殊教育概述
第一章 第二章 第三章 第四章 第五章 第六章 第七章 第八章 第九章 第十章 第十一章 第十二章
特殊教育概述 全纳教育
特殊教育的法规与政策 个别化教育计划 智力障碍儿童 听觉障碍儿童 视觉障碍儿童 沟通障碍儿童
情绪与行为障碍儿童 学习障碍儿童
其他类障碍儿童（自闭症） 超常儿童
法国雨果的《巴黎圣母院》描写的是中世纪封建社会善良无辜者 受摧残和迫害的悲剧，其中，长相丑陋的卡西莫多就典型形象地反 映出当时残疾人低下的社会地位和被封建贵族、教堂僧侣玩耍取笑 的命运。
特殊教育学校未来发展趋势报告ppt
关注特殊教育需求
特殊教育学校主要面向有特殊教育需求的儿童和青少年，如学习障碍、智力障碍、残障等。
提升特殊教育质量
随着社会对特殊教育需求的不断增长，提升特殊教育学校的教育质量成为当务之急。
报告的范围和方法
研究范围
本研究主要针对特殊教育学校的未来发展趋势，重点探讨学 校教育质量、教育公平、教育资源分配等问题。
要点三
学前教育和职业教育 发展
未来特殊教育学校将更加注重学前教 育和职业教育，为残疾儿童提供更加 全面的教育支持。
未来特殊教育学校教育教学改革趋势
个性化教学
特殊教育教学将更加注重个性 化，针对每个残疾儿童的特点 和需求，制定个性化的教学计
划和方案。
融合教育
未来特殊教育学校将更加注重 融合教育，让残疾儿童与普通 学生一起接受教育，促进残疾
特殊教育学校可以根据学生的不同需求，设 置不同类型的班级和课程，呈现出多元化的 发展趋势。
05
特殊教育学校未来发展策略建议
加强社会宣传和政策支持力度
宣传特殊教育的重要性和必要性
通过各种渠道，如媒体、公益活动等，提高社会对特殊教育的关注度和认识 度，以的投入，制定相应的政策，如税收减免、经费补贴等 ，以鼓励更多的社会力量参与特殊教育事业。
社会关注度的提高
国家和地方政府相继出台一系列特殊教育政 策，为特殊教育学校提供了更多的政策支持 和保障。
随着社会的发展和进步，特殊教育的关注度 逐渐提高，越来越多的人开始关注特殊学生 的教育问题。
技术的进步
多元化的发展
随着技术的不断进步和发展，特殊教育学校 可以借助现代化的教育技术手段和辅助设备 ，更好地满足特殊学生的学习需求。
多元化的办学模式
在发展过程中，特殊教育学校逐渐形成了多元化 的办学模式，包括独立办学、合作办学、附属办 学等，以满足不同类型残疾儿童的教育需求。
特殊教育学校主要面向有特殊教育需求的儿童和青少年，如学习障碍、智力障碍、残障等。
提升特殊教育质量
随着社会对特殊教育需求的不断增长，提升特殊教育学校的教育质量成为当务之急。
报告的范围和方法
研究范围
本研究主要针对特殊教育学校的未来发展趋势，重点探讨学 校教育质量、教育公平、教育资源分配等问题。
要点三
学前教育和职业教育 发展
未来特殊教育学校将更加注重学前教 育和职业教育，为残疾儿童提供更加 全面的教育支持。
未来特殊教育学校教育教学改革趋势
个性化教学
特殊教育教学将更加注重个性 化，针对每个残疾儿童的特点 和需求，制定个性化的教学计
划和方案。
融合教育
未来特殊教育学校将更加注重 融合教育，让残疾儿童与普通 学生一起接受教育，促进残疾
特殊教育学校可以根据学生的不同需求，设 置不同类型的班级和课程，呈现出多元化的 发展趋势。
05
特殊教育学校未来发展策略建议
加强社会宣传和政策支持力度
宣传特殊教育的重要性和必要性
通过各种渠道，如媒体、公益活动等，提高社会对特殊教育的关注度和认识 度，以的投入，制定相应的政策，如税收减免、经费补贴等 ，以鼓励更多的社会力量参与特殊教育事业。
社会关注度的提高
国家和地方政府相继出台一系列特殊教育政 策，为特殊教育学校提供了更多的政策支持 和保障。
随着社会的发展和进步，特殊教育的关注度 逐渐提高，越来越多的人开始关注特殊学生 的教育问题。
技术的进步
多元化的发展
随着技术的不断进步和发展，特殊教育学校 可以借助现代化的教育技术手段和辅助设备 ，更好地满足特殊学生的学习需求。
多元化的办学模式
在发展过程中，特殊教育学校逐渐形成了多元化 的办学模式，包括独立办学、合作办学、附属办 学等，以满足不同类型残疾儿童的教育需求。
2023特殊教育教师专业化培训教案pptppt标准课件
特殊教育教师专业化培训ppt 课件
汇报人:
2023-12-17
目
CONTENCT
录
• 特殊教育概述 • 教师专业化培训意义与目标 • 专业化培训内容与方法 • 培训实施与保障措施 • 案例分析与实践探索 • 总结与展望
01
特殊教育概述
特殊教育定义与对象
定义
特殊教育是针对具有特殊需求的学生进行的教育，旨在满足他们 的学习、生活和发展需求，帮助他们融入社会。
提升教师教育教学能力
更新教育理念
通过培训，使教师了解最新的特殊教育理论和方法 ，树立正确的教育观、学生观和教学观。
提高教学技能
通过专业化的培训，提升教师在课堂教学、个别化 教育计划制定、行为管理等方面的技能。
增强跨学科教学能力
培养教师具备跨学科的知识和技能，以满足不同特 殊儿童多元化的学习需求。
促进特殊儿童全面发展
科研能力与方法训练
教育科学研究方法
01
学习教育科学研究的基本方法，如文献综述、实验设计、数据
分析和论文写作等。
特殊教育课题研究
02
结合特殊教育领域的热点问题，开展课题研究，提高教师的科
研能力和学术水平。
学术交流与成果展示
03
鼓励教师参加学术研讨会、发表论文和申请课题等，促进学术
交流和成果展示，提升教师的学术影响力。
训过程进行评估。
培训结果考核
采用笔试、面试、教学演示等方 式对参训教师的培训结果进行考
核。
反馈机制建立
及时向参训教师反馈评估结果， 并针对存在的问题提供改进建议 和指导。同时，鼓励参训教师之 间相互交流和学习，分享经验和
心得。
05
案例分析与实践探索
汇报人:
2023-12-17
目
CONTENCT
录
• 特殊教育概述 • 教师专业化培训意义与目标 • 专业化培训内容与方法 • 培训实施与保障措施 • 案例分析与实践探索 • 总结与展望
01
特殊教育概述
特殊教育定义与对象
定义
特殊教育是针对具有特殊需求的学生进行的教育，旨在满足他们 的学习、生活和发展需求，帮助他们融入社会。
提升教师教育教学能力
更新教育理念
通过培训，使教师了解最新的特殊教育理论和方法 ，树立正确的教育观、学生观和教学观。
提高教学技能
通过专业化的培训，提升教师在课堂教学、个别化 教育计划制定、行为管理等方面的技能。
增强跨学科教学能力
培养教师具备跨学科的知识和技能，以满足不同特 殊儿童多元化的学习需求。
促进特殊儿童全面发展
科研能力与方法训练
教育科学研究方法
01
学习教育科学研究的基本方法，如文献综述、实验设计、数据
分析和论文写作等。
特殊教育课题研究
02
结合特殊教育领域的热点问题，开展课题研究，提高教师的科
研能力和学术水平。
学术交流与成果展示
03
鼓励教师参加学术研讨会、发表论文和申请课题等，促进学术
交流和成果展示，提升教师的学术影响力。
训过程进行评估。
培训结果考核
采用笔试、面试、教学演示等方 式对参训教师的培训结果进行考
核。
反馈机制建立
及时向参训教师反馈评估结果， 并针对存在的问题提供改进建议 和指导。同时，鼓励参训教师之 间相互交流和学习，分享经验和
心得。
05
案例分析与实践探索
特殊学生研究：探讨特殊学生的特殊教育PPT课件
特殊学生研究：探讨特 殊学生的特殊教育PPT课
件
目录 引言 特殊学生群体 特殊教育方法 特殊教育的挑战和前景 结语
引言
引言
研究背景：特殊学生的教育需 求 课程目标：探讨特殊学生的特 殊教育方法
引言
课程内容概述
特殊学生群体
特殊学生群体
什么是特殊学生 各类特殊学生的特点和需求
特殊学生群体
特殊学生的分类和评估方法
特殊教育方法
特殊教育方法
个别化教学策略 - 了解学生的个体差异 - 提供适合学生的学习环境 - 使用多样化的教学资源和
方法
特殊教育方法
协同教育 - 教师与家长的合作与沟通 - 学校与社区资源的整合
特殊教育方法
知识普及与舆论引导 - 改变对特殊学生的刻板印
象 - 增加社会对特殊学生教育
的关注
特殊教育的挑 战和前景
特殊教育的挑战和前景
挑战： - 缺乏足够的特殊教育师资 - 资源分配不均
特殊教育的挑战和前景
前景： - 政府关注度增加 - 社会对特殊教育的需求不
断增长
结语
结语
总结特殊学生研究内容 强调特殊教育的重要性和发展趋势
谢谢您的观 赏聆听
件
目录 引言 特殊学生群体 特殊教育方法 特殊教育的挑战和前景 结语
引言
引言
研究背景：特殊学生的教育需 求 课程目标：探讨特殊学生的特 殊教育方法
引言
课程内容概述
特殊学生群体
特殊学生群体
什么是特殊学生 各类特殊学生的特点和需求
特殊学生群体
特殊学生的分类和评估方法
特殊教育方法
特殊教育方法
个别化教学策略 - 了解学生的个体差异 - 提供适合学生的学习环境 - 使用多样化的教学资源和
方法
特殊教育方法
协同教育 - 教师与家长的合作与沟通 - 学校与社区资源的整合
特殊教育方法
知识普及与舆论引导 - 改变对特殊学生的刻板印
象 - 增加社会对特殊学生教育
的关注
特殊教育的挑 战和前景
特殊教育的挑战和前景
挑战： - 缺乏足够的特殊教育师资 - 资源分配不均
特殊教育的挑战和前景
前景： - 政府关注度增加 - 社会对特殊教育的需求不
断增长
结语
结语
总结特殊学生研究内容 强调特殊教育的重要性和发展趋势
谢谢您的观 赏聆听
我国特殊教育课程PPT课件
平行分立的课程“在特殊课程兴起与发展的过程中，特 殊儿童受益很大，最为关键的是加深了人们对学生差异的 认识，推动了满足个别需求的教学材料与方法的发展”。
7/20/2020
.
16
2.盲、聋、智培学校课程内容建设
A.盲、聋校的课程建设
从盲教育来看，就全盲的学生而言，其课程建设和实施的特 殊性主要体现在四个方面：
功能性课程——社会学生态模 式
7/20/2020
.
12
C.特殊教育课程设计：
特殊教育课程设计取向必须兼顾特殊学校的类 型和学生的具体特殊教育需要 ,做到相互渗透 、 和谐统一 。
并且要注意以下几个方面：就特殊学校的类型 来说 ,盲校 、聋校课程设置可以发展性课程为主 要取向 ,兼顾课程的功能性和补偿性 ,而对于培智 学校的课程 ,可以功能性课程为主要取向 ,兼顾课 程的发展性和补偿性。
智障儿童能掌握的义务教育课程体系中要求的基本 的行为教育、思想品德教育、学科知识教育和能力培 养等内容。
培智教育课程内容可以分为三部分，一是智障儿童 的包括言语能力在内的基本感官能力的教育内容，二 是生活自理的内容，三是学科内容。
7/20/2020
.
19
3.传统特殊教育课程所面临的困境
随着特殊教育对象的变化及融合安置方式的改变，特别是 对特殊教育质量的期待，平行分立的课程模式越发显现出其 自身固有的局限，陷入前所未有的尴尬困境。
7/20/2020
.
11
B.特殊教育课程范式：
课程范式蕴涵着一组关于课程现象、课程探究活动的基本观念 , 它们构成各种具体的课程理论学说和课程实践活动最基本的预设前 提和理论基础。将课程范式这一概念引入特殊教育，以研究特殊基 础教育课程一系列转型。
7/20/2020
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16
2.盲、聋、智培学校课程内容建设
A.盲、聋校的课程建设
从盲教育来看，就全盲的学生而言，其课程建设和实施的特 殊性主要体现在四个方面：
功能性课程——社会学生态模 式
7/20/2020
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12
C.特殊教育课程设计：
特殊教育课程设计取向必须兼顾特殊学校的类 型和学生的具体特殊教育需要 ,做到相互渗透 、 和谐统一 。
并且要注意以下几个方面：就特殊学校的类型 来说 ,盲校 、聋校课程设置可以发展性课程为主 要取向 ,兼顾课程的功能性和补偿性 ,而对于培智 学校的课程 ,可以功能性课程为主要取向 ,兼顾课 程的发展性和补偿性。
智障儿童能掌握的义务教育课程体系中要求的基本 的行为教育、思想品德教育、学科知识教育和能力培 养等内容。
培智教育课程内容可以分为三部分，一是智障儿童 的包括言语能力在内的基本感官能力的教育内容，二 是生活自理的内容，三是学科内容。
7/20/2020
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19
3.传统特殊教育课程所面临的困境
随着特殊教育对象的变化及融合安置方式的改变，特别是 对特殊教育质量的期待，平行分立的课程模式越发显现出其 自身固有的局限，陷入前所未有的尴尬困境。
7/20/2020
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11
B.特殊教育课程范式：
课程范式蕴涵着一组关于课程现象、课程探究活动的基本观念 , 它们构成各种具体的课程理论学说和课程实践活动最基本的预设前 提和理论基础。将课程范式这一概念引入特殊教育，以研究特殊基 础教育课程一系列转型。
特殊教育教师专业化培训ppt课件
特殊儿童评估与干预
特殊儿童评估方法
掌握各种评估工具和方法，如心理测验、行为观察、功能性评估 等，以评估特殊儿童的能力水平和发展需求。
特殊儿童干预策略
学习针对不同类型和程度的特殊儿童干预策略，如行为矫正、认知 训练、语言治疗等。
特殊儿童康复计划制定
能够根据评估结果制定个性化的康复计划，包括短期和长期目标、 实施步骤和效果评估等。
校内与校外培训相结合
校内培训
校内培训通常由学校组织，邀请校内 外的专家和教师进行授课，提供特殊 教育相关的专业知识和技能培训。
校外培训
校外培训则是指通过参加专业机构或 组织举办的培训课程、研讨会、工作 坊等活动，让教师了解最新的特殊教 育理念和技术，拓展专业视野。
CHAPTER 04
特殊教育教师专业化的培训内容
特殊儿童心理发展与教育
1 2
特殊儿童心理发展特点
了解不同类型特殊儿童（如自闭症、智力障碍、 肢体残疾等）的心理发展特点，包括认知、情感 、社会交往等方面。
特殊儿童教育心理学理论
掌握特殊儿童教育心理学的基本理论，如行为主 义、认知主义、人本主义等，以指导教学实践。
3
特殊儿童教育教学方法
学习针对不同类型特殊儿童的特殊教育教学方法 ，如直观教学、游戏教学、情境教学等。
理论学习与实践操作相结合
理论学习
特殊教育教师需要掌握丰富的理论知识，包括特殊儿童发展心理学、特殊教育 教学方法、课程设计等。通过理论学习，教师能够全面了解特殊教育的理念和 原则，为实践操作提供指导。
实践操作
理论学习是基础，但特殊教育教师的专业能力更依赖于实践操作。培训中应安 排充足的实践课程，让教师在模拟课堂或实际教学中进行操作练习，提高教学 技能。
特殊教育发展趋势PPT幻灯片
• 中学/中职阶段的融合
自闭症学生个案辅导
中职聋哑学生随班就读
趋势二、从隔离走向融合，特殊教育安置模式多样化 （3）现代意义上的特殊教育大致经历了三个阶段： 1.隔离教育阶段
• 将残疾学生安置在专门建立的 特殊学校中，学生受到适合其 特点的照顾，但活动范围有较 大的局限性，与健全学生以及 安置模式多样化
（3）现代意义上的特殊教育大致经历了三个阶段： 3.融合教育阶段
• 1994年6月7日至10日，在西班牙萨拉曼卡市召开世界特殊教育需要大会， 发表了著名的《萨拉曼卡宣言》，这个《宣言》是特殊教育发展史上一个里 程碑，标志着走向融合是“21世纪世界教育的发展趋势”。
趋势二、从隔离走向融合，特殊教育安置模式多样化
（3）现代意义上的特殊教育大致经历了三个阶段： 3.融合教育阶段
• 特殊教育理念正从“缺陷”、“残疾”（人）教育概念向“特殊需 要” 教育概念、再到“参与障碍和学习障碍 ”概念发生重大而深刻 的转变。
趋势二、从隔离走向融合，特殊教育安置模式多样化
（3）现代意义上的特殊教育大致经历了三个阶段： 3.融合教育阶段
（2）重视职业教育。 （3）重视高中后教育的发展，特别是加强成人教育和职后教育及劳动 就业一体化体系的建设 （4）重视与家庭教育、社区工作的的整合和支持服务体系的建设。
我国未来十年特殊教育制度建设目标是： • 建构与我国建设学习型社会和终身教育体系相适应的终身特殊教育体系。 （1）加快学前特殊教育的发展。 （2）加快以职业技术教育为主的高中阶段教育发展，重视残疾人创业教育。 （3）加快高等特殊教育的发展.
趋势一、从人道型向权利型转化，特殊教育普及运动方兴未艾
3.21世纪头20年，普及特殊教育九年义务教育仍然是世界特殊教育发展的主题和 趋势
自闭症学生个案辅导
中职聋哑学生随班就读
趋势二、从隔离走向融合，特殊教育安置模式多样化 （3）现代意义上的特殊教育大致经历了三个阶段： 1.隔离教育阶段
• 将残疾学生安置在专门建立的 特殊学校中，学生受到适合其 特点的照顾，但活动范围有较 大的局限性，与健全学生以及 安置模式多样化
（3）现代意义上的特殊教育大致经历了三个阶段： 3.融合教育阶段
• 1994年6月7日至10日，在西班牙萨拉曼卡市召开世界特殊教育需要大会， 发表了著名的《萨拉曼卡宣言》，这个《宣言》是特殊教育发展史上一个里 程碑，标志着走向融合是“21世纪世界教育的发展趋势”。
趋势二、从隔离走向融合，特殊教育安置模式多样化
（3）现代意义上的特殊教育大致经历了三个阶段： 3.融合教育阶段
• 特殊教育理念正从“缺陷”、“残疾”（人）教育概念向“特殊需 要” 教育概念、再到“参与障碍和学习障碍 ”概念发生重大而深刻 的转变。
趋势二、从隔离走向融合，特殊教育安置模式多样化
（3）现代意义上的特殊教育大致经历了三个阶段： 3.融合教育阶段
（2）重视职业教育。 （3）重视高中后教育的发展，特别是加强成人教育和职后教育及劳动 就业一体化体系的建设 （4）重视与家庭教育、社区工作的的整合和支持服务体系的建设。
我国未来十年特殊教育制度建设目标是： • 建构与我国建设学习型社会和终身教育体系相适应的终身特殊教育体系。 （1）加快学前特殊教育的发展。 （2）加快以职业技术教育为主的高中阶段教育发展，重视残疾人创业教育。 （3）加快高等特殊教育的发展.
趋势一、从人道型向权利型转化，特殊教育普及运动方兴未艾
3.21世纪头20年，普及特殊教育九年义务教育仍然是世界特殊教育发展的主题和 趋势
特殊教育学教学课件
个别化教育计划：针对每个学生的特殊需要制定个性化的教育计划
特殊教育教师培训：提高教师的特殊教育知识和技能，以便更好地适应学 生的特殊需要
多感官教学：利用多种感官刺激，帮助学生更好地理解和掌握知识
辅助技术：使用辅助技术，如辅助器具、辅助软件等，帮助学生克服学习 障碍，提高学习效果
多元智能教育方法
概念：根据学生的不同智能类 型，采用不同的教学方法和技
特殊教育学与其他学科的交叉融合发展
特殊教育学与医学的交叉融 合：研究特殊儿童的生理特 点和教育需求
特殊教育学与社会学的交叉 融合：研究特殊儿童的社会
适应和教育需求
特殊教育学与心理学的交叉 融合：研究特殊儿童的心理 特点和教育需求
特殊教育学与信息技术的交 叉融合：利用信息技术手段 提高特殊教育的效果和质量
特殊教育学研究的国际化视野
国际交流与合 作：加强与其 他国家在特殊 教育领域的交 流与合作，共 享经验和资源。
跨国研究项目： 开展跨国研究 项目，探讨特 殊教育在不同 文化、社会背 景下的差异和
共性。
国际标准与规 范：借鉴国际 上先进的特殊 教育标准和规 范，提高我国 特殊教育水平。
国际教育技术： 引进国际先进 的教育技术和 方法，提升特 殊教育质量。
20XX
特殊教育学教学课件
汇报人：XX
目录
01
单击添加目 录项标题
02
特殊教育学 概述
03
特殊教育学 的理论基础
04
特殊教育学 的课程设置 与教学计划
05
特殊教育的 教学方法与 技巧
06
特殊教育学 的教师专业 发展
1
单击此处添加章节标题
2
特殊教育学概述
特殊教育的定义与意义
特殊教育教师培训：提高教师的特殊教育知识和技能，以便更好地适应学 生的特殊需要
多感官教学：利用多种感官刺激，帮助学生更好地理解和掌握知识
辅助技术：使用辅助技术，如辅助器具、辅助软件等，帮助学生克服学习 障碍，提高学习效果
多元智能教育方法
概念：根据学生的不同智能类 型，采用不同的教学方法和技
特殊教育学与其他学科的交叉融合发展
特殊教育学与医学的交叉融 合：研究特殊儿童的生理特 点和教育需求
特殊教育学与社会学的交叉 融合：研究特殊儿童的社会
适应和教育需求
特殊教育学与心理学的交叉 融合：研究特殊儿童的心理 特点和教育需求
特殊教育学与信息技术的交 叉融合：利用信息技术手段 提高特殊教育的效果和质量
特殊教育学研究的国际化视野
国际交流与合 作：加强与其 他国家在特殊 教育领域的交 流与合作，共 享经验和资源。
跨国研究项目： 开展跨国研究 项目，探讨特 殊教育在不同 文化、社会背 景下的差异和
共性。
国际标准与规 范：借鉴国际 上先进的特殊 教育标准和规 范，提高我国 特殊教育水平。
国际教育技术： 引进国际先进 的教育技术和 方法，提升特 殊教育质量。
20XX
特殊教育学教学课件
汇报人：XX
目录
01
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02
特殊教育学 概述
03
特殊教育学 的理论基础
04
特殊教育学 的课程设置 与教学计划
05
特殊教育的 教学方法与 技巧
06
特殊教育学 的教师专业 发展
1
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2
特殊教育学概述
特殊教育的定义与意义
特殊教育的产生和发展优秀PPT
特 教
字母对盲人进行教学实验。1784年在法国巴黎建立 世界第一所盲童学校。1786年著《盲人教学经验》。
育 后赴德、俄等国协助建立盲人学校。因毕生对盲人
的 产
教育的奉献，在法国享有“盲人之父”的尊称。
生 ❖ 路易·布莱尔: 6点制点字盲文体系的创造者。
7
（四）特殊教育机构
第 3.智力障碍教育
一 ❖ 依塔德 “特殊教育之父” 第一个采用个别教 节 育的方法对特殊儿童进行教育的人，在课程
生
2.新时期的大发展
与
——加强立法
发
——加强宏观调控和指导
展
——扩大规模(类别)与效应
——强化科研
12
邓朴方与第一届北师大特教大学生
13
第 三
一、融合教育产生的社会背景
节 1.高度发达的社会经济
2.对人的权利的尊重
融 3.对隔离教育的反思
合 教
二、融合教育的形成与发展
育 的 产
1.正常化 Normalization 2.去机构化deinstitutionalization
第二章
特殊教育的产生和发展
1
本章主要内容
❖ 特殊教育的产生 ❖ 特殊教育融合改革运动 ❖ 当地中国的特殊教育 ❖ 特殊教育的发展趋势
2
一、西方特殊教育的产生
（一）残疾观的演进 第 一 1.奴隶社会的遗弃阶段: 节 遗弃、灭绝
特 2.封建社会的歧视、嘲笑阶段:
教 育
魔鬼缠身《巴黎圣母院》卡西莫多
的 3.中世纪宗教影响下的救济阶段:
产 生
❖ 德国
1778年 海尼克 ❖ 美国
莱比锡
德国第一所公立聋校
1817年 托马斯·加劳德特与克拉克 美国第一所聋校 手 语教学法 亦美国第一所特殊教育学校
特殊教育发展趋势
• 中学/中职阶段的融合
自闭症学生个案辅导
中职聋哑学生随班就读
趋势二、从隔离走向融合，特殊教育安置模式多样化 （3）现代意义上的特殊教育大致经历了三个阶段： 1.隔离教育阶段
• 将残疾学生安置在专门建立的 特殊学校中，学生受到适合其 特点的照顾，但活动范围有较 大的局限性，与健全学生以及 社会的交往较少。
趋势二、从隔离走向融合，特殊教育安置模式多样化
（3）现代意义上的特殊教育大致经历了三个阶段：
2.一体化教育阶段
• 主张把残疾学生放在普通学校中进行教育，形式有多种，始于60—70年代。 • 正常化:主张改革封闭的隔离教育方式，将受教育者安置到正常社会环境中学
习和生活，使其能够适应社会生活。 • 最少限制环境（德诺的“瀑布理论”） • 九十年代开始，提出融合（全纳）教育思想
第三章 当代特殊教育发展趋势与特点
2017.11.16
特殊教育的趋势
1. 零拒绝 2. 最少限制 3. 无障碍 4. 去机构化 5. 正当的程序 6. 父母的参与
趋势一、从人道型向权利型转化，特殊教育普及运动方兴未艾
1. 特殊教育发展从人道型向权利型转化
• 早期的特殊教育——慈善人道型教育： • 有钱人或正常人对残疾人的一种施舍和福利
（2）重视职业教育。 （3）重视高中后教育的发展，特别是加强成人教育和职后教育及劳动 就业一体化体系的建设 （4）重视与家庭教育、社区工作的的整合和支持服务体系的建设。
我国未来十年特殊教育制度建设目标是： • 建构与我国建设学习型社会和终身教育体系相适应的终身特殊教育体系。 （1）加快学前特殊教育的发展。 （2）加快以职业技术教育为主的高中阶段教育发展，重视残疾人创业教育。 （3）加快高等特殊教育的发展.
自闭症学生个案辅导
中职聋哑学生随班就读
趋势二、从隔离走向融合，特殊教育安置模式多样化 （3）现代意义上的特殊教育大致经历了三个阶段： 1.隔离教育阶段
• 将残疾学生安置在专门建立的 特殊学校中，学生受到适合其 特点的照顾，但活动范围有较 大的局限性，与健全学生以及 社会的交往较少。
趋势二、从隔离走向融合，特殊教育安置模式多样化
（3）现代意义上的特殊教育大致经历了三个阶段：
2.一体化教育阶段
• 主张把残疾学生放在普通学校中进行教育，形式有多种，始于60—70年代。 • 正常化:主张改革封闭的隔离教育方式，将受教育者安置到正常社会环境中学
习和生活，使其能够适应社会生活。 • 最少限制环境（德诺的“瀑布理论”） • 九十年代开始，提出融合（全纳）教育思想
第三章 当代特殊教育发展趋势与特点
2017.11.16
特殊教育的趋势
1. 零拒绝 2. 最少限制 3. 无障碍 4. 去机构化 5. 正当的程序 6. 父母的参与
趋势一、从人道型向权利型转化，特殊教育普及运动方兴未艾
1. 特殊教育发展从人道型向权利型转化
• 早期的特殊教育——慈善人道型教育： • 有钱人或正常人对残疾人的一种施舍和福利
（2）重视职业教育。 （3）重视高中后教育的发展，特别是加强成人教育和职后教育及劳动 就业一体化体系的建设 （4）重视与家庭教育、社区工作的的整合和支持服务体系的建设。
我国未来十年特殊教育制度建设目标是： • 建构与我国建设学习型社会和终身教育体系相适应的终身特殊教育体系。 （1）加快学前特殊教育的发展。 （2）加快以职业技术教育为主的高中阶段教育发展，重视残疾人创业教育。 （3）加快高等特殊教育的发展.
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(一）1983 分类系统
AAMR1983分类系统
IQ分布
教育性分类
轻度智力障碍
50-55 —70
可教育类
中度智力障碍
35-40 —50-55 可训练类
重度智力障碍
20-25 —35-40 严重和多重障碍
极重度智力障碍
20 或 25以下
严重的多重障碍
14
（二）1992 概念模式
功能 支持
22
（三）2002 年的理论模式
（上表数据来自相应年度《中国教育年鉴》）
1980年——2006年特教学校学生增长曲线图
学生数
400000 350000 300000 250000 200000 150000 100000
50000 0
1980年
1990年
1995年
1998年
2004年
2006年
学生数
1990年到1998年是增长最快的时期。学生人数从不足10万上 升到35万。2000年以后，我国特殊教育学校的学生数量进特别支持教育（日本）
1650所学校+特殊教育班级+随班就读
不同理论有不同的实践
前理论时期：慈善及宗教社会福音 （19世纪—20世纪40年代）
第一代理论：缺陷补偿的理论（能力） （20世纪50年代—80年代）
第二代理论：融合教育的理论（参与） （20世纪80年代—现在）
第三代理论：生活质量的理论（权利） （20世纪90年代末期—现在）
ITP—— 学校生活转入成人生活 （环境生态课程）
ISP—— 独立社区生活+支持性就业 （环境生态课程）
CBR背景下的支持
来自家庭的 自然支持
个人生活、 教育和就业
现场支持
来自社区的 支持
来自专业的 支持
就业与成年生活(CBR & 支持)
CBR
就业：成就、价值
社区参与 个人生活 家庭生活
I. 智力能力
II. 适应性行为
III. 参与、互动、 社会角色
支持
个体功能
IV. 健康 V. 背景
ICF框架中的中国智障概念
健康状况 （障碍或疾病）
身体功能和结构
活动
参与
环境因素
个人因素
根据ICF制定的中国智力残疾概念
智力残疾，是指智力显著低于一般人水平， 并伴有适应行为的障碍。此类残疾是由于神经 系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到 限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇 的支持。
“支持”进入中国培智教育的视野
以“支持”为核心线索的变化
1992年“支持”进入功能模式 2002年“支持”从“边缘”进入“中心” 2009年实质化=成果导向（右导思维）
一个支持的例子
以中瑞项目为例：1995—2008 合作的背景： 第一周期：在14个项目县建立机构 第二周期：在43个乡镇建立社区康复点 第三周期：在CBR背景下的支持方案
随班就读学生数（万人） 11.53
9.51
22.55 23.93 *117 *103
2000-2004形成随班就读为主的第二次高峰
140 120 100 80 60 40 20
0 1994 1996 1998 2000 2002 2004
特教学校学生数（万人） 随班就读学生数（万人）
2000年以后是随班就读学生增长最快的时期。
特殊教育发展新趋势
兼论培智教育的支持性教育
中国特殊教育发展的三个阶段
1784——1949：教会特殊教育
42所学校，政府1所，私立，大部与教会有关。
（新中国建国60周年） 1949——1980‘s：特殊教育缓慢发展期
502所（1987）绝大部分是聋校或盲校
1980’s——现在：特殊教育快速发展期
20世纪80年代，改革开放，特殊教育和残 疾人事业空前发展
1.融合观念对特殊教育的影响 正常化 + 回归主流
(1)从单一特殊教育学校走向： 特殊教育学校+特殊教育班级+随班就读 期间经历了两个发展阶段：
以特教学校为主体的发展阶段
年 度 1980 1990 1995 1998 2004 2006 学 生 35729 71957 295600 358372 371800 362946 数
以随班就读为主体的发展阶段
从20世纪90年代初起步的随班就读在2000年2004年之间，形成一个新的发展高峰，成为第 二个发展阶段。
年度
1994
1996
1998
2000 2002 2004
占总数的比例
68.29 %
65.35 %
特教学校学生数（万人） 21.14 32.11 35.84 37.76 37.45 37.18
情绪安宁 人际关系 物质条件 个人发展 健康福祉 自我决定 社会融合 权利
大陆的研究：
1、对8个指标进行抽样问卷调查，得出中 国文化背景和社经条件下发现7个指标可 以代表生活质量的内涵。（累积方差贡 献率达到67.259% ） 根据我们对指标间的相关分析：在8个指 标中，“个人发展”与“自我决定”相 关度最高达到了0.636，建议将这两个指 标合为一个。
八个核心指标重要排序
排在前三位的是: 健康 物质条件 权益
排在后三位的是: 自我决定 社会参与 人际关系
不同人群对核心指标的理解
我们进一步研究发现：不同人群对智力障 者的生活质量理解的核心指标不一样： （1）智障者本人：7个指标（69.69% ） （2）家长：5个指标（71.2% ） （3）专业人员：3个指标（66.45%） 不同人群对生活质量的理解的丰富度不一 样，注重智障者本人的感受最重要。
生活质量引导下的新实践方式
生活质量
需求测评
支持程度测评
支持性生活
支持性教育
支持性就业
生活质量
需求测评
支持程度测评
ISP的制定
支持性生活
支持性教育
支持性就业
从IFSP—IESP—ITP—ISP
IFSP——学前教育+家庭支持服务 （发展性课程+功能性课程）
IESP——基础教育+职业教育 （功能性课程+环境生态课程）
在融合教育观点影响下，大陆特殊教育从 20世纪80年代以前单纯的特殊学校，形成 了以普通学校随班就读为主体，特殊教育 学校和班级为骨干的基本格局。
培智教育的发展
1980年：北京开办培智学校 2006年： 现有智力障碍儿童学校382所，综合类特
教学校600余所。聋校开始招收智障儿童。 普通学校附设特殊班级3000余个，普通
（一）缺陷补偿理论的影响
“缺陷补偿” 理论过于关注人的缺陷，导致实践上 的两个特点：
第一，按缺陷分类 第二，分类导致机构化而产生隔离 从20世纪50年代到20世纪80年代 大陆机构化的基本形态：
“特殊学校”+“福利工厂” （既有历史传承，也与计划经济时代相适应）
（二）融合教育观念的影响
学校教育+社区康复+家庭为核心的 自然支持系统
从“融合”走向“生活质量”
“回归主流” 纳”
“融合”
“全
生活质量
（社区整合）
参与形态
内在幸福
能力
需求
教育康复
支持与调整环境
从4个核心指标到8个核心指标
4个核心领域（1995）： 独立性 赋权 参与性 满意度
8个核心指标（2001）：
学校随班就读学生占60%以上，其中智力 障碍儿童占了大部分。
智力障碍概念发展“三部曲”
1983年的定义 1992年的定义 2002年的定义 2009年的发展
1992年功能性定义
2002年将“支持”作为核心
2009年将“生活质量”为导向的支持 “右导思维”（成果导向）
10