必修一教材分析

新课程湘教版高中地理必修一教材分析与教学建议
“地理1”在高中地理课程中的地位
（1）高中地理课程是学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程；课程内容的设计以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点。

“地理1”主要是自然地理，重点阐明人类赖以生存和发展的自然环境及其对人类活动的影响。

“地理1”是高中地理课程知识和理论的基础。

（2）高中地理必修课程的三个模块，虽相互独立，但都是按照人地关系和可持续发展的思想统一设计的。

地理1——主要说明自然环境对人类活动的影响（即“地”对“人”的影响）；
地理2——主要说明人类活动对地理环境的影响（即“人”对“地”的影响）；
地理3——主要说明在一定区域内如何协调人地关系、实现区域的可持续发展（即人地关系的综合表现）。

“地理1”内部结构分析
内容结构：
本模块的主题是自然环境及其对人类活动的影响，包括宇宙中的地球、自然环境中的物质运动和能量交换、自然环境的整体性和差异性、自然环境对人类活动的影响等四部分。

形式结构
从教材内容来看，“地理I ”每一节由正文和非正文两部分组成。

而非正文则包括地图、地理景观照片、地理示意图、阅读和活动等五个部分。

地理教材的局部分析：
亦微观教材分析，是针对整体教材中的某一单元进行的分析，或者某一章、某一节、乃至某一节课的知识内容。

大致步骤如下：
根据整体分析中对教材形成的整体把握，按照一定的依据划分教学因子—弄清知识的内部结构，建立知识联系的图解模型—教学因子的能力结构分析—教材对学生进行情感、态度、价值观培养的分析—针对教学因子详细地设计课程资源开发利用规划。

针对某一节内容划分具体知识点的方法（教学因子）：
1 地理知识的逻辑联系划分法：有先有后（时间、空间）
2地理技能程序的划分法
3中心问题式划分法：以问题的方式设计教学因子
在任何地理知识的学习过程中，都可以把知识处理为一个个地理问题，但在这些问题中，总有一个问题是最重要的—中心问题，要解决中心问题，就会有一系列的次要问题需要解决。

中心问题与次要问题相连，一步步推进，最终解决
中心问题。

4地理学基本思想、方法划分法
在地理学的发展中有很多学术流派，这些学术流派都有思考地理问题的基本方式，地理教学可以借鉴这些思维方式引导学生进行地理学习，从中发展地理思维生态学派
区域学派
景观学派
经济学派
人地关系论
地球表面复合系统
5 以主体课程资源为中心的划分法
6研究性学习划分法：用模仿科学家做科学研究的方式进行的学习
选题，收集材料，提出假说，数据验证解决问题
7突出区域特征的划分方法
这在必修3中适用，在各区域部分突出区域的空间性、地理环境的整体性、地理环境的差异性、因地制宜发展区域的基本思想。

知识的结构化方法
两种方法：
1 依据局部教材的内部联系：主要指各教学因子内部及它们之间的知识联系，以及因子与教材其他部分的知识联系，即因子内部、因子之间、因子外部3个层次的知识联系，主要指一定因子划分方法下的知识之间的逻辑联系，同时也考虑学生的认知联系。

2 依据教材的表述结构：文字、图像、练习活动
文字：最主要的表述形式；图像：提供地理信息并启发学生思考；练习：主要使学生自主思考，探究问题，同时也为检查巩固知识
A以文字为主体
B以图像为主体
课程资源的开发与利用
前提：需正确处理教材与课程资源的关系：主辅关系
原则：选择课程资源有以下原则，与该教学因子相关，与学生知识水平相适应，有利于提出地理问题、进行地理探究，有利于培养学习兴趣，使学生自主学习，有利于形成地理知识的联系，发展学生能力。

分类：
比较性课程资源：
相关学科课程资源：
联系实际生活的课程资源：自然地理环境、人文地理环境、社区课程资源、家庭课程资源
开发生活实际课程资源就是要使地理课尽量结合实际，使学生感到身边有很多现象孕育着地理原理。

教师要引导学生学会应用所学地理知识、规律和原理，从地理视角去观察、分析身边熟悉的地理现象和地理事物，思考对策，学以致用，使学生切实感受到学习地理“对生活有用”、“对社会有用”和“对终身发展有用”。

当地理和学生的生活实际相结合时，地理才是活的，富有生命力的，才能激发起学生学习和解决地理问题的兴趣。

综合性课程资源的设计
原因：
为提高课程资源的有效性，在开发课程资源时，常以教学因子的教学需要为基础，教师围绕教学因子的三维目标，综合利用各种课程资源，设计制作成具有很强教学针对性的综合课程资源，每一个资源部分都能说明一个具体的地理问题，学生通过课程资源的分析与探究获得地理知识与地理能力。

步骤：
整体分析与局部教材分析的关系：
从教材整体出发对教材的分析，即整体分析，为教师认识教材的目的、特点及功能提供了可能，是实现教材的整体功能的保证，同时也是进行局部教材分析的基础与前提。

但是，只进行整体分析也是无法正确使用教材的，因为地理教学是按章、节、课的形式进行的，教材也是按章、节的形式组织成的。

对这些局部教材的分析，是教学过程的需要，也是对教材整体分析的具体化过程。

没有局部教材的分析，进行整体分析也就失去了意义。

同时，局部教材分析又可以对整体分析的结果加以检验与完善。

在整个分析过程中，教学因子的划分尤为重要，教学因子成为所有教学活动的依据。

教材系统分析法的基本思想程序：
1 在弄清教科书的主要内容、分析其内部结构的基础上，建立起地理教科书的知识体系
2根据教学的实际进行有计划、有目的的课程资源的开发利用，建立起地理课程知识体系
在教科书知识体系与课程体系的形成中，完善教材的教学功能
在两个知识体系的基础上，分析教材的过程与方法、情感态度与价值观，保证三维一体目标的实现。