一年级语文听课评语1

你会越来越棒，昂起头，继续前进吧～”学生答错的时候，我会特别谨慎，教师的一不小心就会伤害小孩子的自尊心。曾经因为有个学生答错被我否定后，后来的几次语文课，他都没有举手，小孩子的自尊心很脆弱的，特别应该被呵护。之后，即便是答错，我也不会直接否定学生的答案，可以把问题转让给学生，让别的学生来发现，发表不同意见，然后再让学生选择，你们更喜欢哪种答案。说话训练时候的评价语尤其要考虑到一年级小学生识字较少，语言表达能力较弱的状况，让他们充分表达意愿。一次按照例句用“一边??一边??”说话，学生将课文中的原句重复了一遍，虽然他没清楚要求是用自己的话说，但是我还是表扬了他:“能把课文中的好句记住很厉害，再想想能不能学着课文中的句子自己也来说一说,”学生不仅受到肯定而且激发他运用新知识的兴趣。遇上平时学生比较薄弱的环节，原本他们对此就不是很有信心，如果教师再加之否定，那学生的积极性会受到打击。此时教师更该用合适的评价语帮助他们获得更多的自信。合理的评价语包含美的情感，情感是人们对客观事物在心理上及态度上的反应，积极的情感能使课堂充满人文魅力。童年世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响着儿童的情感。一个好的老师应该把握好学生的喜悦，产生积极的情感体验，这样可以最大限度地调动学生的积极性、主动性。在教师适时的评价语言下让学生意识到我们在关注着其细微的进步，并和
是较普遍存在的问题。朗读的时候，也可用这种互评的方法，两人一组，四人一组，互相读，让学生自己推选小组朗读小能手。
四、评价语言重视学生的个性差异，呵护学生的自尊。班级的每个学生都是一个完整的主体，他们有自己的特点和心理活动的轨迹，对老师的评价会有不同的期望。所以教师对班级的每个学生都必须了解，知道他们的脾气秉性，熟悉他们的家庭背景，在课堂教学的时候有针对性地作出评价。呵护每个学生的自尊，让积极的评价真正促进每个学生的发展。我执教的班级将近有一半的孩子是留守儿童，父母在外打工，缺少父母的关爱。一年级教材下册第二单元是关于讲述家庭温暖的，我在导语引入的时候设置了一个环节，让学生说说平时妈妈是怎样表扬你的，学生积极举手模仿妈妈的口气说话，我记住典型的几句，然后在上课的时候，刻意让父母都不在身边的学生回答，然后学着妈妈的口气表扬鼓励他们。学生都笑了，而在被表扬的学生眼中，我看到了感动。对于性格比较内向，上课不大举手的学生，我会抓住时机“夸大”表扬。一次，我让学生用“惊”组词，这对于识字较少的一年级小学生是有难度的，沉寂之后，教室忽然有人说出“惊弓之鸟”。我看到是班上最寡言的学生说的，我连忙表扬他:“某某同学真是语出惊人啊，能说出成语，深藏不露，厉害～如果以后能像现在这样大胆说出你的想法，老师和同学们相信
总喜欢课堂气氛活跃的，尤其是一年级小学生，喜欢这样热闹，喜欢表达，喜欢表现。教师就适时放开让他们相互评价，特别是像写字指导相对比较安静的环节。指导写字的时候，可以让学生和同桌比比，看谁写的好，同桌互相学习、指正。教师适时请几个学生来说说，自己的字和同桌比，优点在哪里，缺点在哪里。学生不仅乐于说，而且说的也通常
一年级语文听课评语
一年级语文听课评语
篇一:一年级语文课堂评价语言浅探
一年级语Baidu Nhomakorabea课堂评价语言浅探
在新课程标准下，特别重视课堂评价对于学生情感价值的体现，本文转自免费教育文稿网转载请注明出处。而在小学低段占据绝对比重的语文课正是帮助学生逐渐完成自己情感体验的良好载体，这也正是语文课人文性的合理体现。尤其是对于刚刚完成幼儿教育，进入小学教育的一年级小学生，针对他们的心理特点和个性差异，有目的地设计富有童趣、形式多样的课堂评价语言，不仅会让课堂生趣盎然，而且让学生在潜移默化中受到语言美、情感美的熏陶，帮助融合语文教育工具性和人文性的统一。总结平时教学工作中的一些感悟，笔者认为一年级语文课堂评价语言可以归纳为以下几个特点:一、评价语言富有童趣。一年级语文教材基本以童话为主，充分考虑到一年级小学生的心理特点，容易接受具象事物，实现简单纯真的情感熏陶。融合教材，让学生喜欢的评价语言势必成为整个教学设计的重要组成部分。《美丽的小路》一文，我用兔姑娘、鹿先生和鸭先生作为主体来相互评价，让学生扮演兔姑娘来读课文，当学生读完后，
读准就更好了，要不要把它读准了,”当学生觉得回答问题有困难时，我用亲切的语气询问:“老师看到小朋友们思考得很认真，但是这个问题确实是有点难了，这样，我们像剥蚕茧一样一层层来找出答案。”学生就会觉得轻松许多，而且感觉到老师会和他们一起克服困难。三、评价语言的互动性在一年级的语文课堂上，评价过程通常以教师为主。新课程要求充分体现学生的学习主动性，培养他们的创新意识。根据一年级小学生的特点，教师也应有目标地适时引导他们作出自己的评价，评价的达成过程也是训练学生如何说完整话，恰当表达自己的意见的过程。(一)引导学生自主评价。比如，在听教师范读前，我会提出要求:“小朋友听好，呆会儿你来说说老师读得怎么样，你当小老师评一评老师的朗读。”学生对可以评价老师的朗读会特别感兴趣，听得也就特别认真。发表意见的时候，我尽量让多的学生说出自己的看法，形成一种良好的互动交流的课堂效果。(二)引导学生互相评价。学生
我扮演鸭先生，学着鸭先生的口吻表扬学生的朗读，在肯定的同时，引导学生扮演鹿先生，帮兔姑娘指出刚才朗读中的一点小毛病，学生纷纷举手发言，而且不用老师强调就会学起鹿先生的样子来回答。整个评价过程就像一场小动物的对话，课堂充满欢笑，教学目标——有感情的朗读课文也实现了。整个朗读评价充满童趣，学生在轻松欢快的课堂氛围中，仿佛遨游于童话世界，撷取知识，完成美的情感体验。二、评价语言的多样性。一年级小学生对事物缺乏定性，如果教师总是惯用的几句评价语，他们会有“听觉疲劳”。故教师要适时变换评价语言，多用比喻、排比等修辞手法，吸引学生的注意力。而且，一年级小学生正在进行说话训练，教师的语言美、情感美在潜移默化中会让学生受到美的熏陶。学生有超强的模仿能力，他们会有意识的学老师的语言来说话。所以出现在课堂教学的任何一处评价，我都要考虑到我说出去的话要给学生有益的启示和帮助。引导学生发现问题时，我鼓励他们:“看哪个小朋友火眼金睛第一个发现藏在课文中的秘密,”学生会兴致勃勃地来当“孙悟空”。当学生作出精彩的回答时，我微笑着肯定:“读得真好，不仅字音读准了，而且读得很美，声音美，感情美，把老师和小朋友们都带到了你的童话世界里了。”当学生答错时，我还是以肯定为主，适当指出缺点:“真好，她不仅读出了她喜欢的这一段，而且讲出了喜欢的原因。读得好，说得好，如果再把X字的字音