中学数学如何高效备课

试论中学数学如何高效备课

摘要：备课是教师的日常教学工作，是教师教学活动中的策划与设计，是教师上课的前提和基础，是保证教学质量的关键。

关键词：中学；数学老师；备课

中图分类号：g633.6文献标识码：b文章编号：1672-1578（2012）03-0166-01

备课是教师的日常教学工作，是教师教学活动中的策划与设计，是教师上课的前提和基础，是保证教学质量的关键。那么，我们小学数学教师又该如何做到有效备课呢？所谓有效备课是指在一定

的教学范围内投入的时间、精力、努力、物质等方面，根据所教的学生实践情况，考虑学生对教学内容的吸收的情况、学习重难点和情感价值观薰陶等方面进行预测，形成有个性，有亮点，有创意，有拓展的教学设计。

1.深入钻研数学教材，充分了解学生

数学教材是重要的课程资源和载体，是数学教师授课的主要信息源。尽管新课程理念主张教师应该是”用教材教，而不是教教材”，但数学教材的作用是不可忽视的，首先，数学教材的系统性、典型性、普及性，是其他资料所不可比拟的。其次，数学教材是联系教师、学生、生活的桥梁，是学习的引入、扩大、深化的基础。教师备课的前提条件之一是吃透教材，这就要求每个数学教师在备课过程中先把教材反复阅读后，再查阅相关资料，把教材读懂；在这基础上了解全册教材的所有知识点在各单元的分布情况，建立起

知识的联系；最后是把教材的内容整合到教师自己的知识体系中去，实现知识的”内化”。新课程下的备课不仅要备教师怎么教，更要备学生怎么学。备课要从学生角度来考虑，根据其年龄，个性等特点和认知水平，考虑到学生的理解接受能力，把学生置于教学的山发点和核心地位，真正体现”以学思教”，使”教”服务于”学”。教师还应根据学生的特点，发挥学生本身的主动性、积极性和创造性，创造最佳的教育方式和方法，克服本身的缺点，教育学生向最优的方向发展，全面提高学生的数学素质；而不应当根据教师自己的喜好和固有的教育模式，去限制学生向好的方向发展。不要选择适合教育的学生，而要创造适合学生最优发展的教育，以便更好地提高学生的数学素质。

2.选择恰当的教学方法

每一堂课都有教学任务和目标要求。教师应当能够随着教学内容的变化、教学对象的变化以及教学设备的变化，灵活地应用教学方法。数学课程的教学方法很多对于新课.我们有时采用讲授法来向学生传授新知识，有时采用创设问题情景，使学生在生动有趣的情景中建立数学模型，探求新知识，而在平面几何的教学中可采用图形法，让一个个定理用图形来生动地展示，并把基本图形作各种变式，数型结合，可达到事半功倍的效率，例如在这届学生的平面几何教学中，对于几何定理的教学笔者采用首先让学生从图形探求出定理，教师再文字叙述，然后，再用几何语言表达出来。最后让学生记图形，对应几何语言表述，这样通过数型结合，学生学得轻

松有趣、记得牢固，对于复杂图形的解题也善于分解出基本图形和基本定理，化难为易效果较好。此外，还可以结合课堂教学的内容，灵活地采用谈话、读书指导、作业、练习等多种方法。有的时候，在一同堂课上要同时使用多种教学方法。有句话叫做教无定法贵要得法。只要是能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用的，都是好的教学方法.

3.备课要关注从大方向到小细节

大方向一是要研读课标，深刻理解新课标，特别是明确有的知识点要教还是不要教，教到什么程度等，一定要熟悉把握；二是要吃透教材，通读教材内容，熟悉教材中知识内容与前后知识上的联系，弄清教材内容是不是达成教学目标所必须的？还有补充什么？哪些内容要渗透及如何渗透数学思想和方法？三是要紧紧抓住教

学目标以及重难点。

教师在备课时，除了要把握好大的方向仅仅是不够的，还应关注到课堂的小细节。也就是教师头脑中始终要有学生意识，要想学生需要什么，这样在备课时才会构思，教学是由教师指导的学习过程，学生是学习的主体，教师设计教案要把学生的发展放在第一位。

4.设计动手实践独立思考等自主探究的学习环节

智慧的课堂应该是凸显探究的课堂。传统教学，教师关注的是”教什么”“怎么教”，忽视学生”怎么学”，课堂变成了教师单极表演的舞台，学生成了被动接受知识的工具，新课程实施把改善数

学学习方式作为课程改革的核心任务，《数学课程标准》指出，”有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆。动手实践、自主探究、合作交流才是学生学习数学的重要方式。”数学新课程较好地体现了课程标准的这一理念，课程内容为学生创设了自主探索的空间。如何有效地利用和开发教材的这一优势？备课时要充分地考虑到4个凡是：①凡是学生自己能够探索得出的，教师决不代替；②凡是学生能够独立发现的，教师决不暗示；③凡是学生难于理解或不易接受的，可以适当创设机会，调动学生多种感官参与学习活动，去主动建构知识；④凡是学生独立学习有困惑的，可以通过小组合作互相帮助学。因此，教学中要让学生动手实践、自主探究、合作交流，通过精心创设问题情境，引导学生生疑、质疑、释疑。教师在教学中要留有余地，给学生适当的思考时间，给学生提出问题的机会，为学生创造良好的提问氛围，逐步培养学生敢想敢问的良好习惯。

总之，我们在备数学课过程中尽量将抽象化为具体，将枯燥变为生动，将被动式变为主动式；我们要更加深入地探讨数学知识、理论，以便更好地利用数学课程资源，顺应时代发展的要求，全面提高学生的数学知识能力，更好地实现我们”教书育人”的最终目的。